高中英语课程标准特征的教学解读教学课件

高中英语课程标准特征的教学解读高中英语课程标准特征的教学解读高中英语课程标准特征的教学解读高中《英语程标准》特征的教学解姨鲁子问国家《英语课程标准》专家组成员华中师范大学北京研究院副院长学英语》报社总编辑昭君的成功秘诀:胆识想象；简单；组合；添加；创造“创新”这个词是我国进入二十一世纪后提出次数最多的，而且不论哪个部门都在奉行这一原则。因为没有创新，企业就很难生存发展。人才不会创新，就不会给企业带来效益，团队没有创新意识，也直接影响着企业的凝聚力与竞争实力。在教育教学中，教师不讲创新，就不会培养出有创新意识的人才。建设创新型国家，关键在人才。在培养人才的教师队伍中是否有创新意识和有培养创新人才的意识，也直接影响到学校的未来。我承担美术教学工作后，就在想，怎样让我的学生画出有个性、有特点的图画。于是，我开始在教学内容上研究，在教学形式上实验，经过这几年的教学实验后，我感到我的学生在想象思维、个性创新方面有了很大进步。在美术教学中，发展学生的想象力，创作出具有个性特点、新颖有趣的作品，是我们每一位美术教师所向往的。我不愿看到自己的学生总是照着老师的范作画画，更不愿看到学生没有什么可画，画不出自己所想。1设计用简单的物件练习加强学生的造型和想象能力在初中的低段设计让学生从最简单的立体图形练习。可以加强学生对图形的认识能力，利用图形让学生练习想象添加的能力。也可以根据自己的喜好划出结构图，不同能力的学生选择不同的表达方式。每次练习时强调对学生观察能力、想象能力的培养，如：教师准备好钟表、水瓶等物件，让学生根据这个物件画出你可能想像出的另一种事物，或是画出物体的造型中有由几种形状组成的。最后再凭着想象画出立体效果即明暗情况。这项练习刚开始时有一半多学生选择想象画，画结构图的比较少。但我根据作业情况让学生在黑板上画出自己的立体图，再找其他学生修改不正确的线条和面，于是马上有一部分学生也知道画法，用此法练习了。这种训练使不同层次的学生都有了不同的进步。学生们有了成功感，也有了学习的动力。前苏联学者鲁克说：“事实上，创造能力的素质是每一个人，每一个正常的儿童所固有的，需要的只是善于把他们揭示出来并加以发展。”2设计用“背画”形式培养学生的观察能力和表现能力在上一种练习一段时间后，我又设计用一些学生喜欢的卡通形象、简笔画人物、或是小物件进行练习。如：老师在黑板上先画出一个将但地人物头形，再要求学生观察2分钟，用从上到下的观察顺序，也可以根据自己的记忆方法记住人物，然后教师擦掉形象，让学生凭借记忆画出人物，还可以画出人物的下半身。这种练习虽然有一定的难度，但学生却非常喜欢，他们被这种新颖的练习方式所吸引，练习的都比较认真，都在埋怨自己的记忆不好，最终完成比较好的确实表现的很好。通过这种练习说明我们的学生有一种积极向上的精神，只要我做到经常练习，长期培养，效果一定会越来越好。3设计添加、变体练习，培养学生的个性思维与创新能力此种方法的训练主要是体现想想训练的多样性和全面性。这种练习中我主要设计了让学生们用自己喜欢的水果、小物件等作为想象内容进行添加，或变形的练习。还可以根据教师给出的字体、动物设计动态、表情、衣服等。要求每位学生一定使添加、变形后的物体形象有趣、生动，这一练习学生们特别喜欢，而且也感觉特别有意思，常常不愿停手，因为此种练习我一般都安排在课前3或5分钟的练习时间，上色在课后，每到此时，学生们总要当时完成，而且有的学生还愿意一节课作此练习，于是后来我就把此项练习有时改成一节课进行。学生们想象出的钢笔娃娃可爱、有趣；想象出的厨师在展示技艺。这些作品使我们每一个欣赏者都不由得愉快、兴奋起来，我为他们的想象惊叹，为他们的作品而感到自豪。由于学生对生活中的事物有了正确判断，有时会出现对想象事物的兴致不高。为了不使学生的想象思维停滞。我有意减少了训练次数，而是强调了作品质量。我要求学生在想象出的形象周围添加适合的场景，变成一个有趣的童话故事，并在编完故事后讲给大家听，这样，学生的思维又一次被激活，想象训练又成为他们的热爱。比如有一节是利用钢笔来想象创作。学生们的作业就很有特点，有的是跳舞，有的是在一起郊游，还有的是在唱歌，画面丰富，这不就是一副有趣，生动的作品吗？4提升难度，培养学生长期练习的学习能力在对初二年级学生的想象练习中，我进行了更高层次的想象训练，要求他们能有一定的变相思维的能力。如：让学生利用杯子，想象成另外一个合理的事物，要求不能改变瓶子的外形。于是就有了特殊的“人”型杯，有了滑稽的“皮鞋”人。还设计“双面人”，心形标志，变质不变形的“眼镜”，写出纱巾的10种以上的作用等。学生们在一次次的惊奇中投入想象，大脑一直处于好奇、兴奋的状态中。要想让学生始终保持一种创作的欲望，需要教师不停的总结，思考练习的内容，这样才会让我们的学生永远有一种新鲜感，学生才会有不竭的创作动力。想象能力的训练，一定要注意学生的认知特点，要注意学生的学习兴趣，注意和生活实际相联系。每个学段都要设计不同的练习内容，才能保证学生的训练效果。想象是创造的前提，创造才是创新的必然。在课堂教学中，教师的一言一语直接影响学生思维，影响学生的成长。在教育教学的过程中，不论是哪一学科的教师，他们的语言在客观上都会对学生产生深刻影响。一、准确运用教学评价语言的要求《课标》指出：评价语言要准确、得体，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。教学评价语言直接影响学生的情绪、认知，甚至于思维的发展。因此教学评价语言除了准确、简练之外，还应该注意如下几点。1.教学评价语言要有激励性教师，担负着传道、授业、解惑的重任，正确性是传授科学知识的首要条件。教学评价语言除了正确性之外，还要有激励性，教师善于运用激励性的评价语言，可以调动学生学习的积极性，激发学生创造性的思维。教师的评价语言可以不多，但一定得有效，要成功调动学生思维的积极性，激起了他们创造的火花。2.教学评价语言要有针对性教师在课堂教学中用最简洁的语言表述，对学生回答的每个问题、提出的每个重点，做出精炼的针对性评价，从而使学生更好地领会教师的意图，力争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。富有针对性的语言，简洁清楚，干净利落，使人听得明白。3.教学评价语言要有幽默性灵活性的教学评价语言最能吸引学生的注意力，最能唤起学生求知思维。因此，有效课堂评价语言应当机智幽默地准确运用，以激活学生的思维。教师的评价语言机智灵活，带点幽默感，自然会使学生喜闻乐道。当然，幽默的评价语言必须借助丰厚的学识和机敏的应变能力，化平淡为神奇，使学生在欣赏美中，思维得以激励，受到教育。二、?嗜吩擞糜行Ы萄?评价语言的方法教师准确运用有效教学评价语言，必须自觉追求、苦心修炼良好的教学语言艺术修养。因此，我们应该不断提高教学评价语言的艺术，从而有效促进学生的发展，提高课堂效率。1.切实提高自身修养表达上的不贴切和含糊只能说明思想混乱。只有切实加强自己的知识修养，教师才能站到更高的地方，思想高尚，胸襟宽大。“课上一分钟，课下十年功”，教师必须具备职业素质、专业技能的修养，更要有职业道德操守的修养。这些内涵修养是教师教学语言艺术的基础和源泉。提高自身的修养是准确运用有效教学评价语言的必经之路。曾在一次交流中，听到这样的教学案例：我发现一个淘气的同学在写纸条，收来一看是写给一位女生的。这一小插曲激起了全班同学的好奇心，同学们都想知道纸条的内容。我打开纸条大声念道：“听老师的话，做一个好学生！”班里轰起一片笑声！那为男同学大大的舒了口气。课后，他塞给我一张纸条。纸条上写着：“您是我所见过最聪明、最美丽的老师，我一定记住您对我说的希望：听老师的话，做一个好学生！”显然，这位教师有着非常高的自身修养，才会用慈祥的心和宽大的胸襟来对待犯错的学生。不仅教育了犯错的学生，还维护了他的自尊，与此同时，全班的同学也在思维上准确地收了一个信息“听老师的话，做一个好学生”！师生之间也建立了和谐的关系。2.锻炼教学评价语言的表达能力教学语言评价艺术重在教学过程，通过启发性、开放性、多元性、多向性的教学评价语言，体现创新精神，达到语文创新教学目的。所以教师在教学过程中，注重锻炼教学评价语言表达能力，对于学生在自读自悟的回答，教师的评价语言必须引导学生思维活动，引导学生挖掘其潜在的信息，自行补白、拓展、想象、去体验、去探究、去表达……培养学生独立学习思维能力。结合不同的教学，锻炼不同的教学评价语言表达能力，也是准确有效运用教学评价语言的有效途径。教学评价语言除了知识的思维引导，还要注重构建师生之间交流感情的纽带。评价语言是把双刃剑，善于运用，往往更能赢得学生的信赖，容易建立起友好和谐的师生关系，为学习创造良好的氛围.反之，师生关系往往较为疏远，甚至因为表达不好而伤害学生，造成师生之间的情绪对立，影响教学。学生取得成绩时的一句热情的赞扬，学生受到挫折时的一句真诚的鼓励，学生碰到困难是的一句及时的疏导，学生做错了事时的一句宽容的提示，学生遭到不幸时的一句关切的安慰，学生情趣低落时的一句幽默的逗趣，学生遇到难堪时的一句巧妙的解围……也许教师说完就忘记了，可学生往往铭记在心。3.在教学实践中不断提高教学语言艺术水平要学讲话就得多开口，要提高说话的艺术得多用心。作为教师，得做语言学习的有心人，把自己所教的每堂课作为锻炼和提高教学语言艺术的实验室。在这个实验过程中，善于借他山之石，雕琢自己。前辈已把教师语言的训练总结为两个阶段刻意雕琢和回归自然。在第一刻意雕琢阶段，教师要完成从不注意教学语言技巧到重视教学语言技巧的转变.在第二回归自然阶段，教师要完成从刻意设计和运用语言技巧到淡化技巧雕琢痕迹的转变。当一个教师在教学实践中，完成了这两个阶段的训练，那么他的教学语言已经提高到艺术语言的高度了。尤其是评价语言的使用，教师要在教学中锻炼自己因势利导、深入浅出地准确使用有效的评价语言，多用疏导性评价、铺垫性评价，使学生在老师的引导评价下受到启迪，探求新知识，掌握新内容，完善思维发展。在实践中，我深知教学语言的艺术是无止境的，所以，只有努力提高自己的语言修养，并准确地运用到课堂教学实践中去，才能有效地促进学生的思维发展。高中《英语程标准》特征的教学解姨鲁子问国家《英语课程标准》专家组成员华中师范大学北京研究院副院长学英语》报社总编辑昭君的成功秘诀:胆识高中课程改草的理论基础1.认识论发展(新知识观、新能力观)2.人文思想(人本、个性、选择3价值理性与工具理性4.建构主义遝程标准的教育思想《英语课程标准》在教育思想上体现了:1.素质教育思想2终身教育思想3建构主义教育思想英语课程的社会目标高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程,它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要,同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。因此,高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。改革目标中英语课程改革的主要目的是:建立新的外语教育教学理念,使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性;建立灵活的课程目标体系,使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义;建立多元、开放的英语课程评价体系,使评价真正成为教学的有机组成部分;建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系,以保障英语课程的顺利实施。遝程性质■高中英语课程是普通高中的一门主要课程。高中学生学习外语,一方面可以促进心智情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高;另一方面;掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质,有利于我国对外开放和国际交往,有利于增强我国的综合国力。高中课革的宏观目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观英语课程的总体目标高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策暗和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。能力结构《英语课程标准》提出了全面的能力结构:机信作