《网络安全法》简要解读教学课件

《网络安全法》简要解读《网络安全法》简要解读《网络安全法》简要解读网络安全法解读口法律更点目录区2守法要点CONTENTS3发展机遇小学数学课堂“生活化”和“数学化”，不是教学中对立的两个方面，但自从有意识地进行定义、尝试、追求之日起就充满着矛盾。从“误区”与“对策”两个方面对此进行了一些探讨。小学数学课堂教学生活化数学化《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，如《数学课程标准》说：“（数学）课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”“在呈现作为知识与技能的数学结果的同时重视学生已有的经验，使体验从实际背景中抽象出数学问题、建构数学模型、寻求结果、解决问题的过程。”在过去较长的一段时间，数学课堂教学过多地注重纯知识的传输、结论的展示或结果的运用，忽视了数学知识与生活的密切联系。在历次课程改革中，数学教学“生活化”成为人们关注的热点，我们欣喜地看到，小学数学课堂“生活味”越来越浓。然而，由于理解的偏差、引领的偏执，不经意间我们又走进了“生活化”课堂教学的误区。一、小学数学生活化课堂教学的误区1.生活情境复杂化情境的创设是必要的，但有些情境创设，实在是无用而又浪费时间――数学课上成了看图说话课。教学二年级5的乘法口诀，多媒体出示情境图：师：同学们们看到了什么？生1：看到了小朋友。生2：小朋友在划船。生3：好大的河啊，好多的人啊！生4：那么多人，不会掉下来吗……师：你们没发现他们是怎么坐船的吗……生1：看到了，有划船的。生2：还有敲鼓的。生3：两条船没有铁锨啊（船桨），小孩子用手划！生4：还有一个小朋友拿着小红旗在摇……建构主义理论认为，学生的学习是与一定的生活背景即“情境”相联系的，在生活情境中学习，有利于知识建构。但是，情境创设不能只图表面的热闹，更不能让过多的非数学信息干扰、弱化数学知识与技能的习得，影响数学思维的训练。生活情境复杂化还表现在部分教师过分突出了“生活味”，而将数学无形地搁置于从属地位，“浓郁”的生活气息在冲淡、稀释了“数学味”。例如，一位教师在执教“相遇问题”的教学时，进行了这样设计：“六一”儿童节的早上，天气晴朗，为了庆祝自己的节日，小红兴致勃勃给小丽打电话，约小丽到儿童乐园去玩，经过商量，两人约定9点同时出发。小红家住在儿童乐园的东面，小丽家住在儿童乐园的西面。小红每分钟走80米，小丽每分钟走70米，25分钟后两人正好在儿童乐园门口相遇。请问小红和小丽家相距多远？这是一道最基本的行程类的应用题，但教师为了体现“生活味”把它编成了一个人物、时间、地点、情节俱全的小故事，使得原本简练的数学套上了一层厚厚的生活外衣。2.生活追求片面化一些教师片面理解“生活化”的内涵，为了追求课堂教学的“生活化”，不惜耗费大量的人力、物力、财力，把数学课堂布置的和现实生活十分相象。例如，在某教育出版社发行的优质课光盘上，有一节低年级的“分类”教学课，为了达到“生活化”的效果，教师在教室里摆放了六七个真正的货物架，货物架分为若干层，每层上布满了许多商品，教室严然成了一个小超市。整节课学生的参与热情非常高，跑上跑下实在热闹，教师也因为忙碌而显得十分激动。数学“生活化”课堂教学是否非要让学生身于现实生活之中呢？回答是否定的。数学来源于生活，但原汁原味的真实生活不能等同于数学。3.成人生活学生化例如，有一道租车问题：甲乙丙3人合乘一辆出租车，事先讲好按路程远近分摊车费。甲在全程的1/3处下车，乙在全程的2/3也下车了，最后丙一人坐到终点，丙共付36元钱，那么甲、乙各应付给丙多少钱。例如，在学习了24小时记时法后，设计了这样的连线题：大风车19：00新闻联播晚上7：35百家讲坛12：50焦点访谈下午5：00这样的练习看上去与生活紧紧相连，充满了“生活味”，但细想一下，与学生的生活毫不相关。说实在的，现在的孩子没几个关心“大风车”，他们关心的是奥特曼、叮当猫、小鲤鱼、喜洋洋和灰太狼，更不要说新闻联播、百家讲坛、焦点访谈了。这种生活化严重脱离小学生现实生活，这是以成人的视角强加于学生，是传统数学教学的变相呈现。作为教师，作为教材的编写者，应当尊重学生的生活实际，创设适合与学生生活实际的“生活化”，而不不应该自以为是地把成人的“生活化”强加于学生的头上。这是“假生活化”现象，像这样的例子还有租船、利率等方面。我不反对数学课堂教学联系学生的生活，但我们不能把“生活化”作为数学课堂教学的惟一追求或片面追求，不能为“生活化”而“生活化”。正如郑毓信教授指出的，“我们所追求的不应是由‘学校数学’向‘日常数学’的简单‘回归’，而应是两者在更高层次上的整合”。我认为，生活化课堂教学必须处理好数学问题情境化与生活问题数学化的有效性。二、小学数学生活化课堂教学的策略1.把握教材中数学学习与学生生活的交接点教材中例题的情境一般较为注重与学生的现实生活相联系，但哪些可有效利用，教师可根据具体的要求对其进行相应的改动，赋予学生熟知的、乐于接受的、贴近学生生活实际的内容呈现，以唤起学生前数学经验的储备，活跃他们的思维，从而在不知不觉中学习知识，形成技能。2.创设课堂上数学学习与学生生活的连接点数学教材中编排的“认识方向”“观察物体”等单元，紧密联系学生的生活，这是“数学生活化”最直接、具体的体现。但生活问题必须上升到数学问题的意识层面才是数学学习的根本，不能为了生活而“生活”，忽略了生活情境的创设始终为数学知识的学习、数学技能的习得、数学思维的培养而服务的目标。3.拓展课内外数学学习与学生生活的交融点数学来源于生活，数学学习的最根本目的最终要用于生活，而不是总结方法、掌握策略、提高解题技能，取得优异的考试成绩。在数学知识的学习中，我们要有意识地把书本知识和现实生活联系起来，体验数学学习与实际生活的联系，有选择性地让学生进行数学实践活动，让学生感受到数学就在我们的身边，品尝到用所学知识解释生活现象、解决实际问题的乐趣，体验到数学知识有用、实用、好用，真正体会到数学的内在价值。例如，学习了长度单位，让学生走一走、跑一跑、量一量50米、100米、400米的距离，辨别一下步测、目测、测量的差别；学习了质量单位，让学生看一看、掂一掂、称一称常见物体的重量，感受一下大小多少的不同；学习了打折的知识后，搜集商店优惠措施，比较几折与满多少元送多少元的差别；巩固了圆的知识后问一问学生，车轮为什么是圆的，窨井盖为什么是圆的，管道为什么是圆的……总之，数学与生活息息相关，课堂教学生活化的道路是漫长的。教学中要准确把握“数学化”与“生活化”的关系，避免“生活”是“数学”的一切，“数学”向“生活”的简单回归，应该从更深层次上认识问题，促进两者“有效”整合。随着国家对体育教学工作的日益重视，初中体育课堂上的体育教学思路也日趋多元。在这些教学思路中，生活化的教学思路非常值得研究，也非常值得尝试。本文以跑步为例，浅析生活化教学思路的具体运用，以及需要注意的问题。生活化思路的价值生活化教学在初中体育教学中的体现，就是将学生的生活经验与体育教学联系起来，让学生在生活经验的基础上去构建体育学习的知识。这一教学思路的最大优点，就是尊重了学生在生活中积累起来的运动经验，并且让这些运动经验为学习体育项目服务。笔者以为：这与初中学生体育学习的特点是相符合的。众所周知，初中生以形象思维见长。这种思维在体育学习的过程中有什么样的影响呢？分析可知，学生在学习某个具体的动作的时候，他们并不是对教师的动作进行简单的模仿，而是在观察了教师的讲解之后，利用大脑中形成的运动表象去支配自己的具体运动；或者根据教师的讲解去构思想象表象，然后去支配自己的运动。这样的构建过程中，一定是需要学生原有的经验支撑的。没有经验，学生的行为是无法有效形成的。有经验的初中体育教师可能遇到过这样的一种极端行为，即：在走或跑的过程中，有的学生会同手同脚，无论教师怎样纠正都?]有用。有教师归结为这样的学生是协调性不行。其实，并非如此。因为他们在生活中的走路并不会出现这样的情形，为什么到了学习的状态当中，就会出现这样的情形呢？事实上，这就是学生原有的经验没有对具体的体育项目的学习起到支撑作用的缘故。而要让这样的学生的经验服务于具体的体育运动项目的学习，就需要将教学设计成生活化的情形。笔者在矫正这类学生时，就是给学生一个生活化情境：从生活中的走路开始，向快速走路过渡，然后转换为跑；在跑的过程中，不是强调跑的技术要求，而是强调跑的速度与协同性要求，要求其与旁边的学生“齐驾并驱”。这样的要求，带有一点游戏的性质（并不偏离体育教学的主题，因为体育就是来源于游戏），而其注意力在此过程中就不会过于集中到跑的过程中的手臂摆动上，因此就可以让其形成较好的习惯，从而完成对错误的矫正。当然，这只是一个相对极端的例子，但已经指明了生活化思路对体育教学的价值。下面通过面向全体的跑的教学，谈谈生活化教学的实践思路。生活化教学的实践思路跑，在初中体育教学中有着重要的地位。通常情况下，对跑提出的教学要求有：让学生了解跑的技术概念与具体技术构成；让学生知晓影响跑的速度的因素，并掌握跑的动力学原理；引导学生结合自身特点掌握相应的跑的技术，并对自身的跑做出评价。在这里，可以将技术要求下的跑与生活化中跑的要求进行对比，以发现传统教学思路与生活化教学思路的异同：从技术角度来看，跑是运动者单腿支撑与腾空交际的过程，其中伴随着蹬与摆等协调性动作，是运动者完成位移的主要方式。显然，这样的阐述对于初中学生对跑的认识并没有质的帮助，因为这样的描述过于文字化，过于技术化，对于学生思维中跑的表象形成，与真正的跑的过程中技术概念的掌握并没有明显的促进作用，相反，还会让学生形成错误认识，认为跑就是机械的重复性动作。在实际教学中，笔者给学生的情境是（其中结合对教学设计的思考与评价）：第一步，结合生活中的跑，形成对跑的认识。这一设计是指向表象，但这个词语不必对学生说出，此处只需要将学生在生活中形成的跑的认识具体地回忆出来就行。第二步，思考生活中是如何提高跑的速度的。这是生活化教学思路中最重要的部分，因为学生在此过程中会自然想到一些具体的办法：如有学生说要“用力”，这是从力量角度考虑的；有学生说要扩大步子的长度，这实际上是从步幅的角度考虑的；也有学生提出不同意见，认为步子跨大了，但如果跑得慢则也一样跑不快，这实际上是从步频角度考虑的；还有学生提出跑的时候如果身体能够适当前倾而不是仰着跑，那也会提高跑的速度，这实际上是从跑的姿势上考虑的……因此，在这一生活化思路中，学生关于跑的一些生活经验都一下子出现了，这是非常重要的教学资源。第三步，结合学生在生活化情境中跑的认识，让学生到跑道上按照自己的思考去提高跑的速度，这是将学生的生活理论构建转换为实际跑的行为的过程，这个过程中肯定会有一些不科学的跑的因素，但这依然是提供了下一步教学的基础。最后一步，结合学生对跑的理论与实践认识，教师讲授如何有效地提高跑的速度与协调性的具体措施。在这样的教学设计与实践中，学生不但对跑很感兴趣，而且确实跑出了好成绩。在笔者看来，这实际上就是生活化教学思路的有益结果。从学生角度思考基于以上实践，笔者反思生活化的体育教学思路，感觉其最大价值就是对学生生活经验的尊重与利用。而这其中最大的体会，就是体育教学的设计要多问计于学生，即：多从学生处获得直接的关于具体的教学项目的经验，然后据此设计教学；在教学实施的过程中，要将学生所表达的对体育运动项目的认识，与其具体实践相结合。当然，其中也有一些注意点，就是因为生活化思路而冲淡了体育教学的主题，这关键在教师，即教师要认识到生活化只是体育教学质量提升的一个途径，不是目标。认识到这一点，基本上就能规避一些不足与问题。网络安全法解读口法律更点目录区2守法要点CONTENTS3发展机遇01泄国家法律要点信息、概述K<《标·保障网络安全,维护网络空间主权和国家安全、社会公共利益,保护公民、法人和其他组织合法权益,促进经济社会信息化健康发展范围·在中华人民共和国境内建设、运营、维护和使用网络,以及网络安全的监督管理,适用本法法律条文:共7章,79条总览2016年11月7日发布2017年6月1日起施行第4页概述K《《《法律体系网络安全法》构成我国网络空间安全管理的基本法律,与《国家安全法》、《反恐怖主义法》、《刑法》、《保密法》、《治安管理处罚法》、《关于加强网络信息保护的决定》、《关于维护互联网安全的决定》、《计算机信息系统安全保护条例》、《互联网信息服务管理办法》等现行法律法规共同构成中国关于网络安全管理的法律系统。配套法规务院及相关的部门会制定和颁布一系列的配套法律法规,比如网终安全等级保护制度、键信息基础设施的认定和保护办法、数据跨境传输的安全评怙办法、网络产品和服务国家安全审查制度等,数量上可能会达十余部。概述K《《《法律适用与管辖在中华人民共和国境內建设、运营、维护和使用网络,以及网络安全的监督管理,适用本域外管辖《网络安全法》采取了有限的域外管辖原则,依照法七十五条,境外的主体实施入侵或攻击境内关键信息基础设施的活动,造成严重后果的,依法追究法律责任,且中国执法机关可实施财产冻结等制裁措施,这是为应对日益严重的全球网络安全威胁的需K《《《目标◆保障网络安全,维护网络空间主权和国家安全、公共利益,保护合法权益国家职责网终安全与信息化发展并重制定、完善网络安全战略测、防御、初置网络安全风险及威胁◆倡导诚实守信、健康文明的网络行为◆积极推进国际交流与合作◆国家网信部门负责统筹协调,国务院电信主管部门、公安部门等各司其职K《《《网络运营者职责遵守法律、行政法规,履行网络安全保护义务接受政府和社会的监督,承担社会责任。◆保障网络安全、稳定运行,维护网络数据的完整性、保密性和可用性。行业组织职责网络相关行业组织按照章程,加强行业自律,制定网络安全行为规范,指导会员加强网络安全保护,提高网络安全保护水平,促进行业健康发展。、网络运行安全K《《网络安全等级保护制度第二十一条规定,国家实行网络安全等级保护制度。安全保护义务包括1)制定内部安全管理制度和操作规