以学生为核心,培养高素质的人才

以学生为核心,培养高素质的人才以同学为核心,培育高素养的人才

以同学为核心,培育高素养的人才

无完人，金无足赤，应当对任何人都不要求全责怪。对同学来说，首先是要把他们当人看，不仅如此，还要进一步把他们当儿童看。只有这样，才会对他们的所作所为有所理解，不致于横挑鼻子竖挑眼，这也看不惯那也看不惯。

有一次，我们班周末进行学雷锋做好事活动，要去幼儿园打扫卫生。班上的小超就特别犯难了，为什么呢？由于他爸妈是拍电影的，今日刚好首映，小超很想去捧父母的场，但又偏碰上这事，于是他两头犯难。小超找我商议 这事，我就对他说：“这样吧，我支配一下你提早去幼儿园干一会儿，到点了你就去吧。”小超一听兴奋得一蹦三尺高。这就是按人的需要来做工作，只有理解了同学的思想和行为才能使我们的工作深化到人心。

又如我们的训练模式多是告戒同学“不许什么”可“许”什么就想得很少。比如，不许吃零食，不许看电视，不许打嬉戏机……我们训练时应当注意引导，不要严禁，这样，同学就会简单接受，假如忽视了这一点，就会致使同学有反感的心情。例如我们班的同学有一段时间迷上了香港电视连续剧《小宝与康熙》，无论是课内还是课外都在争论剧情，这样就直接影响了整个班的学习。作为班主任的我并没有直接要求同学们不许看，而是就这个问题绽开了一些活动。首先，我要求同学们在家里进行一个家庭争论会，论题是“同学追电视连续剧好吗？”并要他们做好记录。通过家长和同学们反馈回来的信息，发觉他们基本上都是反对的声音。接着，针对有些同学还不情愿接受意见的思想，我在班中进行了一次小小辩论会，辩论的内容是：“你支持看《小宝与康熙》吗”。一小部分支持者是正方，大部分的反对者是反方，双方各出五名辩手来辩论，老师是裁判。经过一轮激烈的论理，反方以肯定的优势压倒正方，结果支持者都心悦诚服地承认失败。我趁这一训练时机立即对同学们进行指导，引导他们要看有意义的、有科学性的、好玩味性的电视节目。总之，我们在训练时要理解同学的思想和行为，就必需通过看、想、听等多种形式发觉问题，提出问题才能解决问题。否则就谈不上思想训练工作的实效，更谈不上塑造和训练同学了。

三、相信同学的力气和价值

相信，就是要相信每一个人的力气、价值。同学的才智、才能的进展需要有一种环境、机会和条件，作为训练者要通过各种方方面面来激发同学的热忱、责任感和成就欲。让同学熟悉到目标价值和个人经过努力完全有力量去实现目标价值。

训练者就要紧密结合同学的实际，制造条件，给同学各种表现的机会。就算是“差生”也要相信他们，让他们懂得自身的力气和价值，知道自己也有闪光的机会，激发他们奋勉向上的心理。我们班的小胡，曾患中度儿童多动症，始终以来，上课纪律差，由于不能自控，无论什么场合都是胡乱吵闹，淘气捣蛋，学习跟不上。经过观看，我发觉小胡很爱劳动，于是我抓住这点常常表扬他，还选他做班的卫生员，放手让他管卫生，这大大增加了小胡的信念。我抓紧训练时机让小胡树目标，这样，同学在追求目标实现的过程中使其产生一种责任感和取得成就的欲望，他自然就求进步了。当然，这是始终离不了老师对同学的相信。

相信，是敬重和理解的集中表现，只有相信一个人，才会谈得上对他有所敬重和理解；否则，一切都会落空。

四、热忱激励共同共享

训练者经过长时间与同学们的相处，就不难发觉同学的素养不一，性格各异，也自然会发觉同学们的特长、短处和与众不同之处。这时候，我们就要抓住同学的闪光点加以激励，而且是热忱的激励。假如别人说这孩子没有优点，那么我们就要去发掘他潜在的优点，看一看孩子有什么进步，就算是点滴进步也有激励的价值；或者给孩子制造一个表现优点的机会。我曾听过这样一个例子：一个新语文老师发觉班里有一个同学上课无精打采，学习乐观性特别差，经过了解，老师找到了缘由：该生的学习力量比一般同学差，是同学常常取笑的对象，他对自己也失去信念，成果更是一落千丈。于是，老师想了一个方法，他事先花了许多时间帮那个同学背一篇课文。当上完这篇课文的那节课，老师让全班同学把课文背下来。要在短时间内背下整篇课文的确有点难度，结果前面背的几个同学都无法背下来，当老师点到那个同学背的时候，他基本能把课文流利地背了下来，同学们都赞美不已，并报以热闹的掌声。老师就趁着这一时机热忱地激励那个同学，让他在同学们面前重树信念。从今他从自卑中找到了自我，觉得自己不是一个一无是处的人，也有被人赏识的地方。这件事激励了他奋勉向上的士气，于是被动就变为主动了，那训练效果自然就是事半功倍了。

激励不仅是要表扬、也不止是物质嘉奖，更重要的是和同学们共同共享胜利、成功、进步甚至是失败。让同学们感受到你由于他而欢乐，而骄傲，和他们共同担当苦痛，这会是同学们受到的最大激励。

五、主动关怀学会宽容

训练者要主动关怀同学的各个方面，无微不至地关怀他们，一视同仁地爱惜

以同学为核心,培育高素养的人才

他们。要对同学们实施“爱的训练”，让每一个同学的学习生活都沐浴在“师爱”的阳光中。不仅要同学们感受到母亲般的爱，而且应当成为他们的伴侣，更要从训练中体会到伴侣般的关怀。

作为年轻的训练者，我和同学们“打成一片”，常常和他们在轻松的氛围中交谈，始终关怀着他们的学习、生活。这实施训练的过程中，我还学会了宽容与急躁。“人无完人”哪一个人在成长的过程中不会有错误呢？就算是我们大人也会有错误的时候，何况他们是孩子！所以我们要以一种宽容的心态面对同学们所犯的错误。而且看待同学不能肯定化，由于我们所关注的优点和缺点也许不会超过同学平常行为的10％，而同学们的表现大多数时候都是中间状态。我们就要给孩子一个宽阔的心理空间使孩子的求知、成长成为自发的内在需求，那需要我们做的就是急躁地接纳，再接纳。古语云：“爱人者人恒爱之”，如果训练者做到事事到处主动关怀同学，对他们宽容与急躁，那

么同学才会在你的行动中受到启迪、感染，从而达到如期的训练效果。

六、真诚提示一起分担

训练者要敬重、理解与相信同学们，要时时激励、宽容他们，那是不是要否认批判与惩处呢？当然不是，老师们要走出这个误区，否则，我们的训练将变成娇纵。那在这两者之间如何找到天平呢？其实我们只要摆正位置，留意策略，就可以大胆地批判、惩处。在《赏识训练》一书里周弘告知我们：人们往往会把“好伴侣的提示”特殊是真诚的提示作为是生命的宝贵礼物加以接受。批判时讲究点“幽默”是个好方法。应当在充分鼓舞的前提下批判。例如可以用这样的方式来表达批判—“太好了，除了不对的地方”，或者是“太好了，还可以更好吗？”

与同学们一起分担他们的失误或错误是最好的提示。许多状况下，同学们在学习上消失失误考低分，或者犯错误，他们的内心已经是特别忧虑、难过。这时候，假如我们还在上面抹盐，雪上加霜，那将会对孩子造成更大的损害。脆弱的心灵是最简单接近的，假如这时候我们真诚地劝慰他们，与他们一起分担苦痛，共同解决难题，孩子们的心就会和我们紧紧地相连了。那么，训练效果就不言而喻了。

同学们是活生生的人，他们有抱负，有情感，有共性。他们渴求学问，具有潜在的制造力，各人生活经受也不一样，形成了不同的学问阅历，不同的性格气质，不同的爱好爱好，因而老师要擅长洞察同学的心理，了解同学，因材施教、因势利导。千万不能错误