以竖笛教学进课堂解读新课标的学科论文

以竖笛教学进课堂解读新课标的学科论文[关键词]竖笛教学解读新课标

中学校音乐课程新标准是在世纪之交，全球经济、文化快速进展、人才竞争日趋激烈，训练事业蓬勃进展的形势下，为使音乐训练适应21世纪社会进展对国民素养的要求而制定的。音乐新课程标准目标体系，要求从学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设置课程目标，强调了学科的整合功能，实现了由学问本位向同学进展本位的转变。把进展同学的音乐听觉贯穿于音乐教学的全部活动中，把音乐审美训练渗透在各个不同教学领域中，培育同学的审美感知，丰富审美情感，进展审美想象，深化审美理解，有效地提高同学的音乐审美力量。这些要求把握住了音乐学科以感受和鉴赏为基础、以审美为核心的特点，因而更详细，在实践中更易操作。笔者经过一年的课堂竖笛教学实践和讨论，总结出课堂竖笛教学在情感体验、过程方法和学问技能方面渗透新课程标准的有效性，确立了新的学问观，乐观提倡同学“主动参加、乐于探究”，以培育同学“猎取新学问”、“分析和解决问题”的力量，强调通过同学的主体参加和进展自我反思力量，以提升评价的个人进展价值，保障学问生成方式的共性化。现在在此作简要阐述，以求与更多同行研讨改进，共同提高。

一、以爱好爱好为动力的体现

《标准》提出，“爱好是学习音乐的基本动力，是同学与音乐保持亲密联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。”爱好是一个人对某种事物或从事某种活动所表现出来的乐观、热忱和确定的心理倾向，是推动人们探求新事物，讨论新问题，从而形成一种创新意识与力量的精神力气。在不同的教学阶段，依据同学身心进展规律和审美心理特征，激发和培育同学的学习爱好。爱好一经形成，便会磁石般地吸引着同学去参加、从事和熟悉某种活动。同学宠爱音乐，是由于音乐能给他们带来欢乐。这种来自学习者内部的因素是一种非常重要的内趋力，是同学能够保证持续学习的最稳定的动力。

例1，竖笛入门课中，先不把竖笛发给同学，老师先演奏各种吹奏乐器。葫芦丝、陶笛、巴乌，此时同学会特别艳羡。老师再告知同学：“其实演奏这些乐器基本上是同一个道理，可以融会贯穿的。我为同学们介绍一种价廉物美的乐器——竖笛。”然后老师马上用竖笛吹奏《梁祝》片段，美丽的旋律会让同学跃跃欲试。例2，音乐课上课前，一位同学兴奋地拿着竖笛在教室里乱吹。他无意中吹奏的声音很像小鸟的叫声。老师发觉后让他在课堂做示范，同学们也觉得很像，争先恐后地仿照他的演奏动作学鸟叫。于是老师因势利导引导同学思索，是不是可以在不同音区学不同的鸟叫？

同学学习音乐的主要动力是对音乐的爱好和爱好，也是同学在人生的道路中不断学习音乐、享受音乐、进展自身音乐力量所必需的催化剂。课例1、2都是依据同学生活实际和认知水平的实际动身，激发、培育、进展同学的音乐爱好，转变同学的学习方式，变要我学为我要学。敬重同学的学习需要，老师也会从同学那里学到学问，老师和同学都获得了自己原来所没有的体验和收获，课堂布满才智、活力和情趣。

二、以音乐审美为核心的体现

《标准》提出，“以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育同学美妙的情操、健全的人格。是师生共同体验、发觉、制造表现和享受音乐美的过程。在教学中，强调音乐的情感体验……”音乐是情感艺术，它给人情感的移入比其他艺术有力得多，能更直接更有力得进入人的情感世界。音乐也是体验的艺术。音乐教学过程应是一个在老师启发和指导下的同学主动参加体验音乐的过程。没有参加和体验，就不会有真正意义上的音乐教学。在这个过程中，老师的语言尽量要少，而且不要总是试图诠释音乐。创设审美情境，渲染艺术氛围，引导和诱发同学乐观地参加音乐体验，能有效地打开同学的心灵之窗，使他们在心情的勃发与感动中，享受美感，陶冶情操。

例3，《闪耀的小星》1＝Ｃ2／4

11｜55｜66｜5-｜44｜33｜22｜1-｜……

选用儿歌能让同学在熟识的音乐中去记忆六个音孔的位置。在同学把握这曲子后，老师可以做《闪耀小星》的变奏，再次感动和吸引同学。

变奏1：1＝Ｃ３／4

1－1｜5－5｜6－6｜5－－｜4－4｜3－3｜2－2｜1－－｜……

变奏２：1＝Ｃ2／4

111111｜555555｜666666｜5-｜444444｜333333｜222222｜1-｜……(注：本网页不能显示谱例中的一些符号，特此说明)

演奏挨次为：原曲—变奏1—变奏2—变奏1

音乐教学要力避机械式重复，制造性的进行复习，能使学习产生新的审美体验。目的是从中领悟更多的东西，制造更多的美。《闪耀小星》的变奏，让同学体验了四二拍和四三拍的区分，心情上活泼、抒情和热闹的对比。当他们发觉现在吹的曲子比上节课的好，这一遍比前一遍更具魅力，他们便会感受到制造的欢快，获得美的享受，甚至产生“震动”或者“顿悟”，突然熟悉到自己在音乐上的确有了进步，发觉自己的确已深深地宠爱上了音乐，同音乐分不开了。因此老师在音乐教学内容的处理中，必需紧紧把握情感体验这条内线，通过音乐本身释放出来的要素，感染同学的心情，激发同学的情感，丰富同学情感内涵的精神境界。

三、以面对全体同学为目标的体现

《标准》提出，“义务训练阶段的音乐课，应面对全体同学。同学是教学的主体，使每一个同学的音乐潜能得到开发并使他们从中收益，是同学应有的基本权利，是训练的'责任和义务。音乐课的全部教学活动应以同学为主体，师生互动，将同学对音乐的感受和音乐活动的参加放在重要的位置。”面对全体同学，实质是面对有个体差异的同学，是切实关怀每一个同学。也就是说要制造一种适合同学的训练，使每一个同学都能获得学习的胜利是其根本宗旨。无论同学是否具有音乐天赋，都有参加音乐活动、接受音乐训练的权利。因此，音乐训练应当承认差异，但拒绝“选择”和“淘汰”。让每一个同学在音乐学习中体验胜利，享受欢乐，是每一位音乐老师所应关注的焦点和努力的方向。

例4，在学完C调基本音阶吹奏时，做一次小测试。老师依据同学的吹奏客观点评，指出每个同学的不足之处，并针对性地提出下阶段练习的要求。对于不会指法和气息的同学采纳“一帮一”的学习方式，给他们每人支配一位吹奏力量强的同学作为学习的伙伴。当他们进步时准时给他们升级，对关心他们的同学准时赐予加分。

“面对全体”详细表现为强化普及意识，淡化选拔意识。由于遗传因素不同，每个人的天赋有所差异。老师不能只关注尖子生，对其他同学置之不顾，尤其是对“差生”冷落一边。在音乐训练中，使每一个同学的音乐潜能得到开发并使他们从中受益，使每一个同学的音乐文化素养得到提高，并使他们终生宠爱音乐，是音乐老师的基本责任和义务。竖笛入门时应充分关注“差生”的学习问题，给他们更多的机会。对于同学来说，得到一次小小的机会也会激发他们巨大的潜能。老师在练习的曲目上也可以针对性地布置。不同层次同学练习不同难度的歌曲。从同学实际动身，区分对待，为同学制造更多的自学、观看、操作、思索、表达、沟通、表现的机会。使不同力量的同学都学有所得，各得其所；使每个同学都能体验胜利的喜悦。

四、以双基“隐性”学习为基础的体现

《标准》提出，“音乐基础学问：学习和了解音乐基本表现要素和常见的结构，有效地促进学习审美力量的形成与进展……；音乐基本技能是：培育同学自信、自然、有表情地唱歌，学习演唱、演奏的初步技能，在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱……”传统教学过于强调学科学问体系，着重于音乐学问和技能的传授，过分强调识谱教学，同学对音乐课有畏惧心理。新课程标准着眼全体同学的基本学问和基本技能，降低音乐学问难度，突出体现音乐训练的基础性功能，有利于同学在音乐上的进展。把学问作为暗线贯穿于学习中，即变“显性”为“隐性”。在有效的竖笛教学过程中，学问被隐含到了各个环节的嬉戏中，减轻了同学的学习负担与畏难心情，在饶有爱好的学习中，自然而然地把握必要的音乐学问和技能。

例5嬉戏⑴小猫钓鱼。

小猫1(do)在一座小岛上钓鱼，河里有五种鱼在游来游去。老师点到哪条鱼，你们就快速把这条鱼相对应的音吹响。谁吹对的音多，谁就是钓鱼的行家。

每次老师都可以给出一种节奏型，如：1(do)-2(re)-1(do)钓到一条鱼；1-222-1钓到一串小鱼等。也可以让不同的音当小猫，依据班级同学差异，进行针对性练习。

嬉戏⑵小组对抗赛.把全班同学分成3大组，循环竞赛。每组指定一位同学报音名，参与对抗的这组同学在听到音名后在2秒钟内快速按出相对应的音孔。组组对抗，最终剩下的人多的组别就是获胜组。老师可以依据同学不同，在做出反应的时间上或音名的数量上调整难度。

竖笛教学中同学难免要接触到乐谱。为了同学能熟识音符和相应的音孔位置，老师要避开机械式的教学。在课堂上支配多种嬉戏，提高学习效率。依据训练心理学的原理：凡主动地去用脑用手的，爱好十足去探求学问的；凡多次经过主动地接触的，曾经有胜利喜悦的；凡经过激烈争论的；凡通过活动而得到学问的……乐趣最高、思想最集中、印象最深、记忆最牢、回味最大。因此，竖笛教学中通过设计大量的感性的实践活动，让同学自己去找学问，自己充实学问，把学问量扩大。久而久之，同学在玩的过程中不知不觉地学习了音乐基础学问，把握了基本的演奏技巧。如气息练习。选用“长音王”的嬉戏。找出班里气息最长的同学，授予这个荣誉。这一个阶段里，可以每节课支配几分钟让其他同学来挑战。也可以由老师或一个同学当指挥，手掌打开保持不动就吹长音，握拳表示停止，手指转动吹颤音等。通过这些方法，同学的气息水平会越来越好。这样，一个学期同学能吹奏的曲目的量是很大的。有了这样的音乐积累，同学音乐的素养自然就会提高。

音乐新课程标准的提出给广阔中学校音乐老师供应一个实施音乐新课程的有益思路和可借鉴的教学实践方向。课堂竖