课程顾问培训资料教学课件

课程顾问培训资料1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克课程顾问培训资料课程顾问培训资料1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克子给《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而阅读教学作为语文课程中的一项重要内容，更应将语文课程的这一性质牢记并作为最高的教学目标去努力实现，从而让我们的学生不仅要受到课程人文内涵的影响，即所谓的“得意”，还要关注文章的形式，在阅读实践中学会语言的表达，也即所谓的“得言”。“得意”与“得言”并不是割裂开的，也不是两条轨道上的火车，那种过多地关注文章内容和离开文本空谈表达方法的做法都不足取。实践证明，在引导学生体悟文章内容的同时，如能结合文章的表达方法，能让学生理解得更深刻、更透彻；而通过生动的文字材料，学生对语言的表达方法会有更直接、更鲜明的感受。所以，让学生“言意兼得”应是阅读教学可以完成也是必须完成的目标，同时因为这个目标的达成对语文教师有着相当高的要求，所以“言意兼得”也就成了阅读教学最美好的境界。1量体裁衣――定下文章基调在阅读教学中，不同的文章体裁有不同的训练要求，如《语文课程标准》在第三学段的阅读目标中就有这样的表述：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求。美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”因此，在确定一篇文章究竟让学生在哪些方面“得言”时，首先要根据文章的体裁，定下教学的“基调”，这样才不至于走偏了道。如在人教版五年级下册《桥》一课的教学中，根据小小说这一特殊体裁的表达特点，笔者在教学中引领学生们感受着课文语言之凝炼，结构之精巧，情感之真切，收到了良好的教学效果。试举其中几个片段：【片段一：导入部分】师：今天我们一起读一篇小小说，题目是――桥（板书课题），一起读。师：知道什么叫小小说吗？我们来看一下资料（出示资料），请你来读。生：小小说，又名微型小说、袖珍小说、一分钟小说、极短篇小说等。小小说的显著特点是：篇幅短小、立意新颖、结构精巧、结尾出人意料。师：正因为小小说字数少，所以它特别讲究字句的凝炼，这一点相信同学们从这个题目上已经初步感受到了。让我们再读读这个课题。【片段二：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”】师：老汉的话并不多，就三个短短的句子。作者为什么不多写点呢？生：小小说文字很简练。生：当时情况危急，不允许老汉发表长篇演说。生：那样也不真实。师：看来人物的语言要符合情境。生：还有老汉平时讲话可能就是很干脆利落的。师：作为一名党支部书记，平时讲话就很有分量，在这种危急时刻更是如此，所以三句话用了三个感叹号。看来人物的语言还要符合人物的身份和性格。量体裁衣，让阅读教学有了“得言”的方向，实现“言意兼得”才有了可能。2布局谋篇――学会整体把握表达顺序和篇章结构是文章基本的表达方法，也是作者为内容而精心选择的表达方式，让学生在文本的接触中感受作者如何布局谋篇，从而学会整体把握文章，对他们的写作大有裨益。如《桥》一课的教学，在初读完课文后，笔者和学生有一段对话：师：能告诉我，初读这篇小说时，让你最感到意外的地方是哪里？生：是文章的结尾。生：我也是，读到这儿我们才知道原来老汉和小伙子竟然是父子俩。生：这个结尾真让人想不到。师：你感觉到了震撼。所以有人说，小小说就是结尾的艺术。在和学生的交流中，把小小说结构上的艺术特点巧妙地让学生领悟，既了解了文章内容，又学到了文章的表达方法，轻松实现“言意兼得”的教学目标。教师并没有生硬的说教，但通过交流，学生对文章分总的结构有了鲜明的感受。3遣词用句――体会语言精妙我们的语文教材文质兼美，具有典范性，尤其是作者的遣词用句，无不匠心独具，充分体现了语言文字的精妙，实在值得少年儿童学习揣摩、积累运用。还如《桥》一课的教学，对“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”这句中“拥戴”一词的解读：师：知道“拥戴”的意思吗？生：就是拥护爱戴的意思。师：受人拥戴的老汉平时都会为大家做哪些事呢？生：有的人家里闹矛盾了，他会去劝说。生：有的人家里没钱了，他会送钱给别人。生：有的人家里有人生病了，他会去看望。生：他还会帮助别人干活。师：怪不得老汉这么受人拥戴呢。刚才我们说的这些小说里写了吗？生：没有。师：但是通过“拥戴”这个词我们却感受到它背后所蕴藏的丰富内容，这就叫凝炼。可以说，品词析句在我们的阅读课上不算新鲜，这也是关注文章表达方法最突出的体现了。但要注意的是，教师要精心选择品析的“点”，让学生在“得意”的同时不忘“得言”。4标点符号――关注表达细节在我们的阅读教学中，标点符号一直是一个盲区。其实，课文中标点符号的使用是大有讲究的，在解读一篇作品的时候，也不能忽视文中标点符号所传达的意思，这样的阅读教学才是扎实有效的。小学语文教材中有很多逻辑性很强的语句，教师只有用心体会，才能发现其中的情感内涵。北师大版五年级下册《普罗米修斯的故事》第18自然段中有这样一句话：狂风终日在他身边呼啸；冰雹敲打着他的面庞；凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体。在教学中，笔者抓住两个分号三个分句之间的逻辑关系，引领学生一步步走进文本，取得了较好的效果。师：同学们，语言也是有温度的呀！从“呼啸、敲打、尖叫、撕裂”这些词我们读出了阴冷，读出了悲凉。让我们把这句话完整地读一读。生读句子，读时强调了“呼啸、敲打、尖叫、撕裂”这些词。师：你读的时候突出了重点词，不错。但是我们看这三个分句，狂风吹着他的身，冰雹敲着他的脸，恶鹰撕裂着他的肌体，普罗米修斯所承受的痛苦是越来越――生：深。师：那我们在读的时候这三个分句还应该是一样的语气、一样的语速吗？生（思考后）：不是。师：那该怎么读呢？生：语气越来越强烈，语速越来越快。师：自己再练练，体会一下。学生朗读句子，读时既突出了重点词，又表现出了适当的语气和语速。以上就实现“言意兼得”的阅读教学目标谈了些个人的体会，笔者认为，从文章的表达方法入手，将文本内容和表达形式巧妙地融合在一起，引领学生进行探究、学习，是实现“言意兼得”这一教学目标的一个卓有成效的方法。小学生正处于具体运算阶段和形式运算阶段前期，研究具体运算阶段学生如何学习，怎样指导学生进行有效的学习已成为教育者所必须关注的问题。一、在具体的情境中形成概念由于概念的抽象与概括性，而这时学生年龄特征决定了他们很难接受抽象概括的东西，因此教学时要向学生提供大量感性材料，让学生在具体的情境中将抽象的概念与实际生活的事物相联系，让学生感性认识概念。[片断一]师：(课件出示主题图)你能从图中找门3用6表示的物体吗?生：6个小朋友等师：请一名同学到前面数一数生：数出6个小朋友和6张桌子师：桌子、小朋友都用数字几表示?生：用数字6表示师：除了小朋友在劳动，还有谁?生：老师师：那么，现在一共有几个人在劳动?用数字几表示?生：7个人，用数字7表示师：这幅图里还有什么用数字7表示?生：凳子、6张桌子加1张讲桌师：请一名同学到前面数一数生：数出6个凳子和6张桌子加1张讲桌师：在我们生活中有没有用6和7表示的?请你用6和7说一句话生1：有，6个小朋友，7朵花生2：有6只蝴蝶，7辆汽车上面是一段实录，教学内容是“6，7的认识”，从上面的片断可以看出，教者先让学生在具体情境中找出用6表示的物体：6个小朋友、6张桌子等。接着提问：除了小朋友在劳动还有谁在劳动?很自然地让学生从中知道，6与7的联系，7比6多一个。6比7少一个。虽然在教学中没有涉及加减法，但从这堂课里已经开始渗透，学生在情境中懂得了6与7的联系，而这种认识基础就是具体情境，所以小学生在学习数学之初，就是从生活情境中出发的，数的概念与具体情境紧密联系在一起。二、在具体操作中学习数学规律数学除了有一定的概念以外，更多的数学中存在规律性的知识，如加减乘除四则运算等，而具体的操作有助于发现规律，为学生以后更好地理解应用规律奠定了基础。[片断二]师：请同学们从学具盒中拿出8个小正方体，然后把8个正方体分成4份，要求每份要分得“同样多”(学生摆完后)师：你是怎样做的?生：先拿出4个正方体，每份放1个，再拿出4个剩下的正方体，每份放1个。师：每份分得同样多吗?每份是几个?师：这就是把8个正方体，平均分成4份，每份2个，师出示：把6个桃平均放在3个盘里，每盘几个?平均放在3个盘子里是什么意思?生：每个盘子里同样多。师：把6个桃放在3个盘子里，每盘放得同样多，应该怎样放?学生回答后，教师再向学生演示平均分的过程。因为要平均放在3个盘子里，因此，先要拿3个，每盘里放1个。再次操作演示，师：每盘放几个?是不是每盘同样多?这样分东西的方法叫怎样分?师：像卜而这样把8个正方体平均分成4份，把6个桃平均放在3个盘子更，都是把一些东西平均分成儿份，求一份是多少的问题。在数学里我们要用一种新方法一一除法来计算，上述案例是除法认识中的教学片断，除法是数学中的一种训算方法，其实质就是面对特定问题的一种固定的解决问题的策略。如何使学生形成这种策略，本片断给了我们很好的诠释教者出示问题情境，学生进行操作，在多次操作中，形成了对除法性质的初步理解，使学生头脑中形成除法认识，而这种性质的理解与获得是以具体操作为基础的。三、借助图形解题，发展抽象逻辑思维借助图形解题的最大优势是将抽象问题形象化，因为将数量信息反映在图形上，能直观地表现数量间关系，从而获得解题思路。尤其在解较复杂的实际问题时，恰当选用线段图、示意图、集合图，等等，是寻找解题途径最有效的手段之一。[片断三]师：(出示例题学生读题后)我们获得了哪些信息7你觉得获得了这些信息后，你的头脑中是不是对具体的条件问题很清楚丁?有没有好的方法把条件问题整理得更清楚?你是怎样画图的?在画图巾要注意什么?生：先画原来长方形的花圃，长8米，就画一条线段表示长8米。没说宽多少，我们就大约地画出宽，再画长增加3米，面积就增加18平方米。师：3米在哪里画?同学们用手势表示一下，能不能画在宽上?哪一部分是]8平方米?好了吗?问题如何表示?师：谁能根据我们画的示意图再来说说这道题的已知条件和所求问题?通过图你发现了什么?师启发：从图上看，要求花圃原来的面积。要先求什么?根据哪些条件可以求出原来花圃的宽?尝试列式解题，同桌交流解题思路。上述教学案例是画图策略教学片断，从教材的安排上来看，新教材已经把画图解决问题上升到解决问题策略的高度来看待了，从学生思维发展的角度来讲，形象思维发展要先干抽象思维，这一发展规律就决定小学生在解决较复杂、较抽象的问题时会存在一定的难度，而借助直观图形等策略则有利于降低思维的难度，有利于学生的思维从具体形象逐步发展过渡到抽象阶段。子给如此阵势在北京这么竞争激烈的市场上学而思每次开新班时家长都凌晨排队报名即使部分校区换上了取号机,家长也挤破头开篇分享据新东方财报显示,新东方在郑州市DM单的投放不低于80万元/年;(DM单)2011年国庆期间某信息运营商数据显示培训行业单日短信发送量突破200万条:(短信营销)郑州某教育专业营销团队共雇佣了200人的团队,最基础的工作就是外出拿信息,然后将信息上交公司来完成任务,该公司的每月近百万的开销,但生存的却挺好。(邀约)取信息(资源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