白车身结构及开发流程课件

FOTON及程技术中心郑希泉09.11白车身结构及开发流程FOTON及程技术中心郑希泉09.11VFOTON白车身定义白车身通常是指已经装焊好但尚未喷漆的白皮车身,此处主要用来表示结构件和覆盖件的焊接总成,此外尚包括前、后板制件气在门但不包括在身附属设备及装饰件等。VFOTON白车身结构分类按承载型式之不同作承载式:也叫有车架式架。这种车辆载荷主要有车架来承担,车身基本上不承载白结构,车身下部保留有底架车身下部与底架组合为一整体车身也能承担部分弯曲和扭转身减轻汽车自重力以及使车身结构合理化,釆用无承载式车身客车及轿车现在基本上都采用承载式车身那么，高中语文课堂应该如何利用影视资源呢？1.运用影视资源，加深学生对课文的理解语文学科为了让代表中华文明的文字、文学和思想等得到传承，因此，在语文教学中必然大量涉及到文字。学生面对大量的文字需要沉下心来阅读和品鉴才能理解其中的深意。高中学生正处于青春、活波、好学的最佳时期，大部分学生具有一定的文字功底，能够理解文字的表面含义，但对于一些课文中文字所蕴含的深层次意蕴和美学则显得力不从心。因此，有必要利用影视资源这种更为直接的方式来增强学生对课文的理解。比如：在学习话剧《茶馆》时，学生对文字所表现的人物形象、剧情和历史朝代更迭中下层百姓的无奈与不幸未必能有较深刻的认识。同时，《茶馆》作为剧本是为演出服务，通过表演的形式能够展现出剧本的魅力。学生单纯的阅读剧本，可能会被文中的人物走马灯一般更换造成混乱；由于地区方言的原因对人物语言的北京风味，对《茶馆》中所表现出的中国民俗、场景等都无法通过自身的想象来获取；因为学生个体文学素养的差异，对《茶馆》情节上的过渡与衔接、转呈与高潮，对人物内心的喜怒哀乐等，在理解上也存在很大的偏差。因此，教师通过播放《茶馆》的电影，让学生对照剧情与课文，在视觉、听觉上更为直观的感受《茶馆》的京味，对课文的理解能够起到更上一层楼的作用。2.运用影视资源，扫清学生课文阅读障碍高中学生对现代白话文比较容易理解，但古文在文字叙述方式上与现代白话文有很大的区别，容易造成学生阅读和理解上障碍，对文章中所表现的人物、思想等的把握也存在隔阂。运用影视资源能够让高中学生较好的理解文章所表达的内容，进而让学生摆脱阅读障碍，引发学生更生层次的思考。例如：《史记》的语言叙述是古文中的典范，对事件的叙述、人物描写、史诗叙述都是一本集大成的著作，对中文的历史、文学等都具有很大的影响。教师在讲授司马迁《史记》中的《鸿门宴》时，学生需要克服古文与白话文的阅读障碍，思考文中人物语言、行为等的逻辑性和故事性会有一定的困难，也难以感受项羽大军压境的紧迫局势，刘邦在鸿门宴中的紧张氛围；也不好把握以及谋士的智计百出、勇士的奋勇无畏等人为精神面貌；难以明晰对项羽的妇人之仁、范增的痛心疾首等在鸿门宴中的人物心理微妙变化。针对这种情况，教师在播放电影《鸿门宴》，能够让学生深切感受人物角色、语言、性格及鸿门宴中紧张氛围等，看完电影后再回过头来看课文就能更好的理解《史记》语言表述的精妙，阅读的障碍通过电影得以扫除。3.运用影视资源，加强学生的写作能力影视资源的不仅能够让学生提高对课文的认识，同时能够让文章所描述的情境更加形象和直观的再现出来，学生也更加容易形成文学的思维方式。这种教学方法改变了传统的满堂灌、满堂考等教学方式，让学生学会用文学的形象思维方式去再现文字的描述，让学生观看影视后心中有想法，感觉不吐不快的写作欲望。教师应积极引导和启发学生通过影视资源，写作观后感等需要学生动笔的文章，以此来增强学生的文字表达能力。例如：教师推荐学生观看电视剧《三国演义》，不要一开始就布置写作任务让学生感觉压力。可以先让学生带着一些问题去思考，如喜欢哪个三国人物，对赤壁之战、大意失荆州等三国故事有什么看法，三国之中更喜欢哪个国家等，这样学生观看的时候更有目的性。当观看到完毕后，教师再布置写作人物如《论某三国人物的性格优缺点》、《某三国事件成功或失败的原因》等，学生通过观看对文章的题目感觉有话可说，不用拘泥高大全的模板式文章，可以各抒胸臆、笔意飞扬，学生的写作能力通过这样的练习能够不断得到提高。4.运用影视资源,激发学生的文学情感利用影视资源教学是指通过音像资料等再现逼真的历史情境，让学生有设身处地的感觉，是综合利用形象思维和抽象思维的一种教学方法。如：教师在进行"直面人生"的专题教学时，教师可以推荐学生观看一些有关人在苦难环境中的不屈抗争的电影，以此来激发学生的思维和情感。如《阿甘正传》表现阿甘的人生际遇和在先天条件限制下对人生的执着；电影《活着》则表现了在苦难环境下人对平凡生活的思考。类似的影视能够启发学生思考人生，直视自己的内心，激发学生用文学的方式思维人生，体验"直面人生"的文学情感。利用影视资源教学是提升学生学习主动性和学习兴趣的重要方法，对启发学生思维，增强对历史问题的分析大有裨益，体现了以学生为主体的要求，是教学改革要走的必经之路。虽然在以考试和分数为导向的传统教学模式仍有很大市场，但在广大师生的共同努力下，终究会摆脱传统习惯的束缚，增强历史教学的效率。所谓职业能力，主要指的是人们在从事相关职业时所需要具备的相关综合能力，主要包括基本任职能力、基本专业能力以及对其自身职业生涯的管理规划能力。而就会计专业而言，其职业能力主要指相关专业工作人员能够在其任职过程中，将其分内的会计职业活动进行良好而顺利完成的能力。然而，由于会计专业职业能力所涵盖的范围较为广泛，其中包括相关任职人员的语言能力，相关任职人员的会计实务操作能力，以及相关任职人员的财务分析能力等。因此，为了使我国会计行业得以更加顺利快速的发展，使我国会计人才得以良好的栽培，在我国当前阶段的中职学校教学过程中，对会计专业学生的职业能力进行良好有效的提升，显得十分重要。一、当前阶段中职院校会计专业教学中存在的不足之处（一）教学认知存在相应弊端当前阶段我国中职院校的会计专业教学过程中，普遍存在着教学认知方面的错误，首先，就当前情况而言，我国仍然存在相当一部分中职院校决策者没有对会计专业的职业能力进行准确而透彻的理解，其次，中职院校相关部门与相关教学人员没有将会计专业教学的教学要求进行具体规划，也没有对相关教学要求进行具体的了解，这便导致当前我国会计专业对其专业人才的培养定位存在不明确现象，导致会计专业人才能以得到良好的培养。（二）课程体系存在不合理现象由于我国中职院校对于会计专业所制定的专业课程体系存在不合理现象，导致我国中职院校会计专业学生的职业能力难以在学习过程中得以有效提高[1]。首先，中职院校在对会计专业课程体系进行设计时，没有对其自身实际情况进行充分的考虑，而采取直接套用本科会计专业教学课程体系的方式，对其自身课程体系进行建立，从而导致中职院校学生难以在学习过程中对相关专业知识进行透彻的掌握。其次，我国中职院校在对其会计专业课程进行相关选取与分配时，没有对学生的职业能力培养课程予以足够的关注，从而导致其会计专业教学课程多以理论性知识为主，而缺乏实践环节。（三）教学方法与观念存在落后现象就当前我国的中职院校会计专业教学过程而言，相关教师通常在教学过程中对传统教学观念进行沿袭，以教师讲而学生听的教学方式，将相应的教学知识强硬的灌输给学生，使学生难以对教学知识进行真正意义上的理解与掌握。相关教师在会计专业课程的教学过程中，通常对学生的教学主体地位采取忽略处理，从而使学生的教学主体地位得不到相应的尊重，使学生对于专业知识学习的热情逐渐丧失。二、使当前中职院校会计专业学生职业能力得以提升的有效措施（一）对会计专业培养目标进行良好的树立若想使我国中职院校会计专业学生的职业能力得以有效提升，首先，中职院校相关部门应当对其会计专业的教学培养目标进行良好的树立，而对于会计专业而言，其主要专业培养方向应当以社会对其专业人才能力的需求为基本导向，因此，相关部门在对其培养目标进行相关树立时，不仅要对学生的专业素质培养进行相应考虑，还要对会计专业的岗位需求进行充分考虑，从而使我国中职院校会计专业所培养出的会计专业人才，其专业能力得以有效培养的同时，其职业综合能力也得以有效提升。（二）对会计专业课程体系进行科学的制定由于我国中职院校与本科院校所教学学生的各方面素质与能力都存在较大的差异，因此，我国中职院校在对其会计专业教学课程体系进行相应制定时，不应当一味对本科院校的教学课程体系进行套用，而应当结合其教学对象实际情况，以及其实际教学目标与教学定位，对其自身的专科课程体制进行科学恰当的制定。与此同时，我国中职院校在对其专业课程体系进行制定时，不应当将教学重心全部倾向于相关专业的理论教学，而应当对其专业的实践教学课程予以一定的关注，从而使学生的职业能力能够在专业学习过程中得以真正的培养与提升，使学生能够通过相应实践课程对其自身所需理论知识进行充分实践，并在实践中发现自身对知识理解与掌握的不足之处，从而对其加以及时的改正与完善，进而使我国中职院系会计专业所培养出的专业人才能够在其任职过程中符合其企业对于综合能力型人才的需求。（三）对会计专业教学观念与教学方法进行有效转变对于提高中职院校会计专业学生的职业能力而言，以正确的教学观念以及良好的教学方法对学生进行专业课程教学，显得十分重要[2]。首先，我国中职院校相关教师应当对其自身的传统教学观念进行良好的转变，应当突破传统教学观念的束缚，将学生作为专业教学中的主体，并对学生的教学主体地位进行相应的尊重，使学生能够在更加舒适愉悦的学习环境中对相应专业知识进行有效的学习理解与掌握。此外，相关教师还应该摆脱传统教学方式的禁锢，在专业教学课堂中妥当的利用现代化教学设备，为学生们营造出恰当的教学情境，从而使学生对于专业学习的热情得以有效激发，使学生在情境学习过程中能够将自身专业知识进行充分的实践，从而使学生的职业能力在教学过程中得以有效提升。三、结束语综上所述，若想使我国中职院校会计专业学生的职业能力在当前阶段得以有效提升，相关教学人员应当提高对教学认知，同时学校方面应当对其专业课程体系进行科学制定，从而使我国中职院校会计专业学生的职业能力在专业学习过程中的得以有效提升。VFOTON白车身定义白车身通常是指已经装焊好但尚未喷漆的白皮车身,此处主要用来表示结构件和覆盖件的焊接总成,此外尚包括前、后板制件气在门但不包括在身附属设备及装饰件等。VFOTON白车身结构分类按承载型式之不同作承载式:也叫有车架式架。这种车辆载荷主要有车架来承担,车身基本上不承载白结构,车身下部保留有底架车身下部与底架组合为一整体车身也能承担部分弯曲和扭转身减轻汽车自重力以及使车身结构合理化,釆用无承载式车身客车及轿车现在基本上都采用承载式车身VFOTON白车身设计的一般规则白车身设计是一个复杂的系统并行设计过程,要彻底地摒弃孤立地单个零件设计方法,任何一个零件只是其所处在的分总成的一个零件,设计时均应考虑其与周边相关零部件的相互关系。任何一种车型的白车身结构均可按三层板的设计思想去构思结构设计,即最外层是外板,最内层是内板,中间是加强板,在车身附件安装连接部位应考虑设计加强板。截面图VFOTON白车身设计的一般规则所设计的白车身结构在满足整车性能上、结构上、冲压工艺、焊接工艺、涂装工艺、总装工艺是否比参考样车或其他车型更优越,是否符合国内的实际生产状况,以便预先确定结构及工艺的改良方案。白车身在结构与性能上应提供车身所需的承载能力即强度和刚度要求。VFOTON白车身结构设计的工艺性贯穿于机械设计的全过程中,并与之同步地综合考虑制造、装配工艺及维修等方面的各种技术问题,称之为机械设计工艺性。而这种工艺性体现于结构设计之中,故又称之为结构设计工艺性。即在设计的时候必须充分考虑到车身的制作工艺性、整车的装配工艺性及维修方便性。VFOTON白车身钣金的材料选取原则汽车覆盖件所用材料一般是冷轧钢板(按国家标准)钣金按表面质量分有I,II两级:I级质量最好,适用于外板;II级次之,适用于内板与加强板。钣金按冲压拉延等级分有P,S,z,F,HF,ZF六级VFOTON白车身钣金的材料选取原则P:普通拉深级,适用于拉延深度浅的零件s:深拉深级,适用于拉延深度一般的零件Z:最深拉深级,适用于拉延深度较深的零件复杂拉深级,适用于结构复杂且拉延深度较深的零件HF:很复杂拉深级,适用于结构较复杂且拉延深度较深的零件ZF:最复杂拉深级,适用于结构非常复杂且拉延深度较深的零件VFOTON白车身钣金的材料选取原则目前国内的汽车厂大部分都是按宝钢标准选取钣金材料汽车常用板材及用途序号名称用车位DC01(sT