项目管理PMP简介课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。项目管理PMP简介项目管理PMP简介61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。项目管理PMP简介项目管理基础知识培训交流目录■初步了解项目管理■项目管理的过程■项目管理知识领域新课程改革为“生活化”的英语课堂教学提供了实施的舞台,也提出了实施的要求。新课程初中英语课堂教学应当注重重建学生的生活世界,使教学“回归生活”,使学生真正成为生活主体、学习主体,还学生以本源的生活,还学生以本来的快乐。如何根据学生的生活需要更新教学内容,形成生活化的英语课堂教学和课外教学,以真正提高英语学习的效率呢?在多年的英语教学实践中,我体会到,我们需要积极有效地探索英语生活化教学的新理念、新途径、新模型,让英语教学贴近学生熟悉的现实生活,渗入学生的现实生活,真正让英语学习和实践成为学生喜爱的生活方式,成为学生生活之中不可回避、不可离开、不可替代的交流方式和生活手段,提高学生的英语学习质量,促进学生整体素质的提升。一、创设生活化英语课堂教学情景要提高英语课堂教学效率,同样必须使教学过程生活化,教学情景生活化,教学活动生活化。初中学生学习的内容刚开始还是比较简单的,而且也充满了趣味性,因此在备课时,尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触模的情景中去。老师、学生每天都要在食堂就餐,就餐前的活动是充分自由的。如何开发这个时间段用于英语生活化学习?我利用教室教学时段,设计了师生就餐情景,把讲台设计为食堂的饭菜窗口,在英语课教学中实现“就餐情景再现”,事前准备一些简单的卡片,作为不同的“饭菜”。我首先作为“厨师”,向就餐者分别介绍:“Thisismyshop.Thereis/are…”借助于写有“open”“closed”的招牌,挂在“餐室”门口,介绍句子“Theshopisopen/closed.”同时,也让学生分别参演“收款”和“选取饭菜”等情景,模拟现场对话。在“就餐”过程中,我要求双方都要充分运用所学过的、应当掌握的各种食物单词和礼貌用语。在十分宽松愉快的听、说、看、演环境中进行模拟对话,既巩固了以前学的知识,又活跃了课堂气氛;既丰富了本课的语言材料,又传授了知识,还培养了学生的语言交际能力。我鼓励学生在实际就餐时,也再现情景,尽量与具有大致相当英语水平的同学将课堂学过的内容在现实中复习,利用就餐活动,温习和再现课堂情景,巩固所学知识。二、创设生活化英语教室学习环境教室是学生进行各种学习活动的主要场所,学生在教室里的时间长,精力集中。使教室成为英语学习的生活化环境,十分有利于提高学生学习英语的积极性和创造性。墙壁上有英语板报,角落设为“英语角”,许多物品都有英语标签,时刻在用英语“告诉”同学们大量信息。这种“拟人”的教室环境十分有利于激发学生的学习热情。根据每学期学习重点的不同,我组织学生们在教室的墙壁上布置多种形式的英语画报、英语格言、英语卡片等。有些英语提示,则根据教学进度及时更换。学生进入教室,就会为这里五彩缤纷的英语生活环境所吸引。根据十来岁的学生所具有的喜欢“涂鸦”的特点,我还组织班委的同学们在每期黑板报专门留一个“英语自助”园地,鼓励学生们只要是英语表述就可以信笔涂抹、信手写来,可以是学习体会生活用语和友情提示等,尽量使每一位学生都有参与的机会。三、创设生活化英语教育学习内容走出课堂,走出书本,走出校园,这是学生和老师都渴望的生动而有效果的学习方式。为了加深学生印象,使英语教学走向社会,走向生活,走向实际,我注重结合生活经验选取教学内容,使学生在生活化环境中自主学习、合作学习、创造性学习。在《英语新课程标准》指引下,我努力创设生动和真实的语言环境,让学生在亲切、自然而又充满人情味的生活化教学环境中提高英语能力,在真实的环境中使用英语进行交流。如鲁教版七年级上Unit10“Howmucharethesepants?”SectionB。我事先精心准备了一些有关clothes的挂图,与学校附近一家十分友好的小商品专卖店店主联系好,组织学生在专卖店现场,以英语交流参加“商品展销会”。学生们在真实的语境中接触英语学习,对所学的知识融会贯通,提出了许多创造性的学习方法,学习兴趣浓厚,词汇和语法知识扎实,有效地提高了语言交际能力。四、创设生活化英语作业巩固方式家庭作业是学生巩固学习成果的重要环节,但如果作业方式教条、死板,往往会使学生感觉到压力增加,没有兴趣,课外作业变成课外负担,家长也颇有微词。课堂教学实现生活化,必须让英语作业回到生活之中,让作业成为生活的向导,使学生在生活中完成“作业”,这样才能更好地增强语言实践的多方面能力,达到全面获取英语知识的目的。在作业布置中,我有意大胆作了一些改革:(1)不局限于书面作业。有条件的学生可以坚持与家人互致问候语,但不能重复,课堂检查作业时,要“再现场景”;在家中或与同学们一起收看英文动画片、故事片,或阅读英文报纸杂志,收集英文报纸中的故事、消息、广告,以此来提高阅读水平;用英语简单地谈感受,或写出一段简单的文字作观感等。(2)不局限于必须完成。学生的学习水平参差不齐,有些英语水平较高者,几乎可以作为水平较低者的老师。一般的作业标准很难兼顾各类情况。我根据教学实际需要,允许一部分学生对感到难度较大的作业可以不做,或者换另外一种方式完成。(3)不局限于必须合格。过去作业评判的标准,以分数计量。不满60分,就是不及格。这在教师把握标准时,也有不可操作性、不合理性和不确定性,对学生则往往容易形成过分看重分数的弊端。我在英语教学中,适当调整思路,以更为宏观的视野来评判优劣。(4)不局限于布置内容。实施素质教育必须承认个性差异。有些英语水平提高很快的学生,能够创造性地超前学习。我坚持英语作业尊重统一的共性,同时也充分考虑兼顾学生的个性,使英语作业成为学生个性发展的园地。有时给学生布置的作业,只是一个方向性的要求,没有统一的模式和标准,学生可以根据自己的情况,自由安排内容,自我设计形式,甚至自主评判成绩。为了拓展教学内容,也可以给学生提供口头练习和写的机会。在学习了“Whatdoyouthinkaboutplacesintown?”等话题后,我布置了让学生课后当小记者采访调查的活动,使其能在真实的活动中体验用英语交流的乐趣和英语的魅力,最后还要做一回“小记者”汇报同学们所喜欢的本地影剧院、商店、餐馆等情况及喜欢的原因。五、创设生活化英语语言交流情境传统的教学组织形式单调死板,不符合青少年乐于游戏的天性,更谈不上学习的兴趣。语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。英语教学中如何改变传统模式,让学生能“开口说话”,防止学成“哑巴英语”,这也是教师和家长都十分关心的问题。因此,我有意识地在教学实践过程中,努力让学生体验英语对话的乐趣,把英语课堂变成语言交际的实践场所,努力营造生活化的语言交际环境。有些教材内容本身适宜于分角色朗读,我则充分利用,组织学生现场扮演不同角色,进入生活情景;有的不太适宜于朗读,我则要求学生根据教材的基本内容,自我设计“人物”“台词”,设计对话,让学生更真实地体验生活情境中语言交流的愉悦。有些教材内容,如果稍作调整,引进生活中讲故事的情境,复述由一人独白改为由某甲给某乙讲故事的形式进行,这样的效果就会迥然不同。六、创设生活化英语课外游戏活动以课堂教学为重心的同时,必须多方位多角度培养学生的英语学习兴趣。因此,课外游戏活动完全应当成为重要的轻松愉快的生活化教学环节。在教学实践中,我组织学生开展课本中提供的游戏,同时也改编、创设一些相似内容的游戏,提升学生课外学习兴趣和能力。鲁教版七年级上册Unit5“BirthdayParty”,这一主题具有鲜明的异国文化特点,它涉及英美人民过生日的风俗习惯与文化特点,与我国传统习俗有着明显的差异。我选择一名同学过生日的时候,由班委会组织,大家自愿参加,举办该同学的“BirthdayParty”,创设一个简约、生活化的英美国家生日情景。在活动中,学生了解了英美人开生日晚会的特点、要求,请什么人,送什么礼物,怎么组织“BirthdayParty”活动以及就餐礼仪,等等。七、创设生活化英语家庭互动模型家是学生最熟悉、最温馨,除学校之外所处时间最长的地方。我在努力提高英语教学生活化水平的时候,十分重视利用家庭背景,结合相关教学内容,增强学生对相关英语词汇和语法知识的理解、记忆、想象等能力。(1)在课堂上让学生作自我介绍。我要求学生带来家庭环境以及家人或亲友的照片,包括工作、生活、旅游照片等,要求学生以英语向大家介绍,互相交流。(2)设计家庭环境游戏活动,由学生扮演家庭成员,“演出”短小的家庭“情景剧”。(3)要求学生在家中创造性地编排有关故事或场景,比如,将家中与父母的一段对话或一件事情,用英语描述出来;或是用英语描述在家里的一个场面、一种感受或一次体验等。英语教学的“生活化”,还会有许多内容、许多方式。在英语教学活动中,将现实生活中各种可能存在的机会,都设法用来作为语言环境和语言实践的条件,最大限度地为学生提供丰富、生动、形象的语言材料和语言环境,可以使学生在生活中学习,在学习中生活。在这种教学过程中,经常可以惊喜地发现许多学生在点滴进步、点滴创新中,整体水平提高很快。老师与学生共享学习乐趣,教与学的过程都是快乐的。一、职工培训与多媒体技术职工培训通常是内容多，时间短。在传统的教学模式中，许多的内容因不易板书，或因无法体现其真实效果，很难让学员在短时间内高效率地掌握。培训师不仅要为培训时间和教学内容的矛盾而犯愁，更为一些晦涩难懂，抽象枯燥的内容而煞费苦心。即便是配以模型、挂图等教学道具，花费大量的精力和时间讲解说明，也难以达到良好的效果。学员虽积极领会，在大脑中努力拼凑重现客观存在，然而常常是收效甚微。不仅教学任务难以完成，教学质量也得不到保证。如今随着工作节奏的加快，培训时间也一再压缩。“先自学，再集中辅导”已成为一种基本学习方式。这就对我们的培训师提出了更高的要求。如何在有限的培训时间内将教学内容精练准确、生动形象、高效地展示出来，以满足学员的学习需求。多媒体技术使我们走出了“板书式”教学举步为艰的窘迫，也让这一愿望成为了可能。培训师将授课内容制作成多媒体课件，形成一种图、文、声、像并茂，人机交互的教学方式。通过模拟、仿真或再现一些实际中难以体验的事物及过程，形象、生动、直观地展示教学内容。达到了抽象概念具体化，微观概念宏观化的良好效果。较彻底地分解知识技能信息的复杂度，充分传达教学意图。使学习者身临其境，亲历其中得到体验。能有效地激发学员的思维能力、想象能力和创新能力，从而变单纯的死记硬背上升为理解应用。在提高了教学质量的同时，大大提高了学员在有限的单位时间内获取更多的信息。二、职工培训与多媒体教学几年来，针对职工培训的特点，笔者在制作不同的教学课件时，可谓是呕心沥血，将多媒体技术发挥到了及至。建设岗位“五大员”培训，笔者从事“建筑识图”、“建筑力学”、“建筑结构”等课程的培训教学工作。众所周知，要读懂“图”需要具备一定的空间想象能力。为了能让学员迅速建立起空间概念及想象，笔者在收集了大量素材后，将投影的种类、空间三面投影体系的建立、以及点、线、面、体的投影等，利用Flash（动画）课件进行教学。不仅将以往几天的课程缩短至一次课，而且在教学效果上远远胜过“口诛笔伐”。而利用多媒体技术分析组合体的“叠加法”、“切割法”及“剖视图”的形成，更使学员轻松地了解并掌握制图的基本原理。为学习和识读施工图打下坚实的基础，这是在板书教学中无论如何也达不到的教学效果。PowerPoint（幻灯）在对客观事物的时间特征、空间特征和运动特征上，呈现为瞬时、平面、静止或相对运动；以静止及相对运动画表现客观事物及现象。这三方面的表现虽有一定的局限性，但其静止画面的稳定、清晰，高亮度、艳色彩，可长时间停留的自身特点与优势，有利于学员从容地、有分析地对事物进行细致的反复观察。笔者在进行静力学公理的教学中，应用“平行四边形公理”将分力进行合成。采用不同的线型（颜色、线宽），制作依次合成的“平行四边形”（板书很难做到标准）。在讲述时逐一播放得出合力的结果（见图1），用反复的播放来加深学员的认识，最终引出“力多边形法则”（见图2）。又如，“加减平衡力系”、“力的可传性”，都可将事先制作好的平衡力系，在讲授中依次“加”入，依次“减”去。这样的教学过成，既省时又清晰，变抽象为具体（见图3）。再如，梁弯曲时的应力分析，很难让学员真正理解。采用课件，将变形前后的图形进行对比（见图4），可让学员直观感知内部组织变形的结果，而不用细嚼文字。同时，利用透明效果的图形（见图5）显示梁的“中性层”，从而理解并掌握“中性轴”概念及“中性轴”两侧的拉应力和压应力分布规律。通过PowerPoint（幻灯）和Flash（动画）的丰富表现力，将图放大后展示在屏幕上，从整体结构一一分解、放大、停镜、重放，从不同视角全面地、完整地、清楚地展示实物直观的难以看到和体会的事物运动形式、空间位移、相对关系等，生动、形象地呈现教学信息。学员观察清楚，能获得丰富的感性知识，在很短的时间内为教学内容的理解和掌握建立起向理性认识飞跃的基础。同时，培训师也讲解方便。然而，任何“手段”都有其本身某些方面的不完善性，多媒体课件的使用，在课堂教学速度成倍提高的同时，也使学员因视听并用，精力高度集中，而身体容易疲劳。时间一长，学员的思维就跟不上教学的进度，同样会影响了教学质量。因此，在教学过程中，教师要合理使用多媒体课件，做到快慢得当，信息量适宜。教师要有意识地多做一些讲解、提示、补充和重复，提出问题要求自学等，控制授课节奏。同时，培训师决不能一味地坐在计算机前，盯着计算机屏幕，而应时刻注意观察学员的反应，及时调整讲课速度。即便是使用成熟的课件，也要及时了解、接收学员的反馈。对于重点难点，更要博引旁征，反复讲解，不断加强刺激的次数和强度，帮助学员理解和记忆。同时，教师还要熟练掌握教学仪器的操作技能，决不能操作不熟练，设备出现小故障时便束手无策。总之，在职工培训教学中，既要利用多媒体技术功能来弥补授课时间之短，又要切忌一味地追求而忽视教学规律。只有这样，才能真正有效地提高职工培训教学的效果。项