上海市基准地价更新技术方案教学课件

上海市基准地价更新技术方案165194356共29页文档上海市基准地价更新技术方案165194356共29页文档上海市基准地价更新技术方案165194356共29页文档1土地等级价格平衡协调上海市土地级别划分结果和基准地价在作好本市内各区、县级别和基准地价水平平衡协调的同时,还需要在全国土地等别上与其他城市的地价水平平衡协调,尤其是浙江江苏省接壤的区县基准地价的平衡和协调。2、基准地价更新技术路线和方案◆2.1、总体技术思路根据《城镇土地分等定级规程》、《城镇土地估价规程》首先重新划分全市土地级别,然后在此基础上评定基准地价◆22、土地定级的技术途径按照《城镇土地分等定级规程》的要求土地定级的技术途径采用多因素综合评价法以市场资料分析法等进行验证。解决好因素法定级容易出现的土地级别和地价“两张皮”现象文言诗文作为一种定型化的书面语言沿用了两三千年，从先秦诸子、两汉词赋、史传散文到唐宋古文、明清八股文，无不属于文言诗文的范畴。中学语文教材之所以收录了大量的文言诗文作品，正因为学习文言诗文，懂得一些文言知识，具备阅读浅易文言诗文的能力，不仅有助于继承优秀的文化遗产，还能够加深对现代汉语的理解，提高现代汉语的语言修养和表达能力。一、初中语文教材中文言诗文的教学目标与教学效果分析《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。从新课标提出的“积累”“感悟”“运用”等多项要求不难看出，文言诗文的教学目标正逐步在提高并越来越受到重视，而且这些表述正深刻折射出语文课程基本理念的某些变化。文言诗文教学首先要指导学生理解词句，只有很好地理解词句后才能更准确更深入地把握文意，把握了文意可以更好地理解词句。文言诗文是一种同实际语言脱离得越来越远的特殊的书面语言，它在语音、词汇、语法、修辞、文体等方面都有不少与用现代汉语写的语体文不同的地方，因而学生的阅读障碍也较多。究竟形成文言诗文阅读最主要的障碍是什么呢？鉴于汉字的字形、语音、语法、古今异义，修辞和文体都不会形成太大障碍，答案只能是文言词汇，或者说是词汇及记录词汇的汉字。如果沿用旧的习惯说法，就是“字义”。换句话说，就是古汉语专家们习惯上常说的“实字”，倘若“实字”的问题解决了，那么文言诗文的学习就没有多大障碍了。二、苏教版初中语文教材文言诗文文献计量分析综观苏教版初中语文教材六册书的文言诗文，其选文大多属于传统名篇，编写者在编选时首先考虑了其思想性，即既要能传承祖国传统文化又能兼顾对学生的思想启迪作用；同时还要注意到语言的规范性和作品本身的文学性。总体而言，选文的难易程度是契合初中阶段学生的理解和掌握能力的。从具体统计结果来看，以当前初三在读学生所使用语文教材为例，六册初中语文教材计155篇讲读课文中共收录文言文34篇、文言诗词9首，比重占1/4；10个专题中共收录2篇文言文、文言诗词16首；35篇诵读欣赏中，收录文言文4篇、文言诗词42首。这样，教材中文言文和文言诗词总量分别达到40篇和67首，在教材中占有较为厚重的比例。毫无疑问，学习这些文质兼美的经典作品对青少年善莫大焉，但由于距今时代久远，文字的形音义都发生了较大变化，对在现代汉语语境下长大的青少年而言，理解起来就会有很大难度。所以，文言诗文后所附的注释是重要的学习工具，注释的准确与否将是直接影响着师生是否能“正解”原文。三、苏教版初中语文教材文言诗文注释争议举隅及辨析1.“商榷”之不成立者有教师认为七年级《语文?上册》（江苏教育出版社2007年版）第19页《吕氏春秋?刻舟求剑》一文课下注释②：“[楚]：周代国名，都城在今湖北江陵县北。”而《辞海》说，楚国“西周时……建都丹阳（今湖北秭归东南）……后建都于郢（今湖北江陵西北纪南城）……公元前278年郢失守，迁都陈（今河南淮阳）。前241年又迁都寿春（今安徽寿县）。前223年为秦所灭。”可知，公元前239年《吕氏春秋》公之于众时，楚都早已不在“郢”。课文注释宜改为：“[楚]：周代国名，都城先在今湖北江陵县北，后迁今河南淮阳，再迁今安徽寿县”。或者，只“[楚]：周代国名”即可。楚国在西周时立国，周人称之为荆蛮。春秋时国势强盛，疆域广大，战国时为七雄之一。自楚文王定都于郢(今湖北江陵西北纪王城)，至公元前278年郢失守，郢作为楚国的都城长达四百多年。因此，教材注释说楚“都城在今湖北江陵县北”没有什么不妥。有人说：“公元前239年《吕氏春秋》公之于众时，楚都早已不在郢。”似乎以为“刻舟求剑”的故事发生在郢都入秦之后。其实，《吕氏春秋》记载的“刻舟求剑”只是一则虚构的寓言，文中只是说“楚人有涉江者”如何如何，并没有说故事发生在哪一年。2.“商榷”之有部分价值者有教师认为八年级下册《语文》教材《马说》一文中书下注解将“槽枥”之“枥”解释成“马棚”不妥。“槽”与“枥”如分开解字，则“槽”是盛放饲料喂牲畜的器具；“枥”的本义是古代的一种刑具。用为“槽枥”、“伏枥”之“枥”，专指马槽，源于古代方言，似与其本义无关。至于“伏枥”之“枥”和“槽枥”之“枥”，学者解释多有分歧。当今比较权威的几种辞书如《汉语大字典》、《汉语大词典》，解释“枥”及其借字“历”，仍有分歧。作为中学语文教材，对于词义的解释，在学术界仍有分歧的情况下，当然要持平执中。考虑到《新华字典》和《现代汉语词典》都将“枥”解释为“马槽”，这两部工具书在中学教育界使用最为广泛，因此建议苏教版对于“骈死于槽枥之间”这样作注：“一同死在马厩里。骈，两马并驾。骈死，并列而死。槽枥，都是喂马用的马槽，这里借指马厩。”这样解释是把“槽枥”看作是同义复指。分开来讲，“槽”、“枥”都是马槽；但用为复合词“槽枥”，又借指养马之所。这属于修辞法造词，以局部代整体，以马槽代替马厩。有教师认为，七年级下册第六单元《使至塞上》中“征蓬出汉塞，归雁入胡天”一句，教学参考书将“归雁”认定为“秋雁”，颇有不妥。对于“归雁”，《汉语大词典》的解释是：“大雁春天北飞，秋天南飞，候时去来，故称‘归雁’。”意思是说，不论是春天往北方飞的大雁，还是秋天往南方飞的大雁，都可以称为“归雁”。古代诗文中的“归雁”，以指北向的春雁居多，但不能因此就断定“归雁”只能指春雁而不能指秋雁。《使至塞上》的“归雁”是秋雁还是春雁，取决于王维出使塞上的季节。可是王维出使的季节在史书中找不到确切的记载，学者的推测各有不同。王维有一首《寄荆州张丞相》，诗中有“目尽南飞雁，何由寄一言”。南飞雁当然是秋雁。据刘?d《旧唐书》记载，开元二十四年张九龄罢相，次年贬为荆州长史。那么《寄荆州张丞相》当作于开元二十五年雁南飞的秋天，王维奉使出塞之前。王维此次出塞，除了《使至塞上》还有其他诗篇可以拿来印证。《王右丞集笺注》卷十有《出塞作》，原注：“时为监察御史塞上作。”诗的前四句：“居延城外猎天骄，白草连天野火烧。暮云空碛时驱马，秋日平原好射雕。”写的也是秋景。据此可以推断，王维出塞是在开元二十五年秋天，《使至塞上》的“归雁”是秋雁而不是春雁。3.“商榷”之值得参考者课文《水调歌头》“但愿人长久，千里共婵娟”一句的译文是：“只希望人人年年平安，虽然相离千里，也能共享这美好的月光。”有人指出：“照此译文，文中的‘婵娟’应该指美好的月光。然而，就在这句译文的后面，教材却把婵娟单独解释：‘婵娟，这里指月亮。’为什么同一个‘婵娟’在同一条注释里会有两种不同的解释呢？这样做，岂不自相矛盾？”这条批评值得参考。不单是苏教版，其他教材和一些著名学者的赏析文章也是如此，或者把“婵娟”说成月亮，或者把“婵娟”说成月光、月色。为什么会出现这种现象呢？这是因为，古人既用“婵娟”来形容月色明媚，也用“婵娟”来指代明月或月光。那么，《水调歌头》中的“婵娟”究竟该怎么理解？因为上句有“月有阴晴圆缺”，所以“千里共婵娟”的“婵娟”指的是月亮。苏教版教材的解释是正确的。为了使全句的译文与词语解释相一致，建议把“但愿人长久，千里共婵娟”的译文修改为：“只希望我们健康长寿，虽然相离千里，也能共赏明媚的月亮。”4.“商榷”之值得认可者七年级《语文》（下册）《使至塞上》一文课下注释②：“王维（701？-761），字摩诘，太原祁（今山西祁县）人，后徙家于浦州（今山西永济西）。”有人认为，该注释中的“浦州”应改为“蒲州”。《辞海》、《唐诗鉴赏辞典》中“诗人小传”都说，王维原籍祁（今属山西），其父迁居蒲州（治今山西永济西）。据此，“浦州”应为“蒲州”。四、关于文言诗文注释的一些思考文言诗文注释的准确与否一直颇受广大一线教师的关注，针对注释中出现的较为明显的失误，编者应本着对教材、对广大师生负责的态度做到有错必究，力求准确。对尚存争议者，教材编写者应该多说并存，力求折中公允。此外，编写者还应有效利用教参进行文意疏解与文言知识背景介绍。当然，随着新出土新发现文物与文献资料的不断涌现，对原来注释的不断修正和完善也是非常有必要的。现行语文教材在文言文下面大都配有注释并对重、难点句子作了翻译，这些既能为教师的文言文教学提供方便，也能让学生根据这些译文去理解原文或了解相关知识。作为一线语文教师，在尊重教材的前提下也不能机械地被动接受，应该善于发现疑点并学会广泛检阅各类工具书和典籍，这样既能帮助学生准确地理解文言文，又能有效地提高自身的语言文字修养。语文阅读是语文教学的重要组成部分，历来受到人们的广泛关注。在阅读教学中，教师要尽量减少一言堂现象，体现并发挥学生的学习积极性。所以，在阅读课堂中，教师要积极开展师生间的交流互动，而提问是互动的重要手段，通过提问可以使教师对学生的学习情况有更深入的了解，对学生的学习成效进行检验。由此可知，提问在语文教学中扮演着重要角色，有效的提问可以促进阅读教学效率的提高。一、初中语文阅读课堂提问存在的问题1.老师不够重视课堂提问目前，由于部分初中语文教师并不善于独立设计问题，通常直接按照教材或者参考网上教材来备案，然而却并不能真正地理解所提出问题的必要性，引导学生进行更加深入的探讨，导致教师虽然履行了自身的授课职责，却没有思考学生能否理解问题，这种教学模式造成没有很好地达到新课改的相关要求。2.老师的提问缺乏有效性一般情况下，初中语文阅读课堂通常会包含很多丰富的内容，其中信息量相对其他课程来说也比较大，很难在较短的课时内完成教学任务，大部分语文教师会根据这种情况采取设计问题的方式将文章分解为若干部分进行教学，这虽然促进了师生间的交流，但是过多问题的设置造成学生思考时间的缩短，不利于学生反馈课堂问题，很难形成自己的思路，控制取代了引导，导致提问不能促成良好的互动。而教师设计的问题成效不大是一个更严重的问题，体现在：首先，设计的问题难度太大，学生以现有的知识面很难回答；其次，形式化问题没有回答的意义。虽然出现这两种问题很好地调动了课堂氛围，但问题仍欠缺有效性。二、初中语文阅读教学中提问的意义与学生交流互动时，不直接将知识传授给学生，而是利用提问的方式来体现学生认知的弊病，对学生进行引导，使其探讨正确的答案。而教师的教学效率也可以通过其提问的方式及技巧来展示，熟悉提问的方式及技巧可以有效地提高教师的教学效率。由此可知，提问能起到增强教学效果的作用。三、有效提问应遵循的原则1.针对性原则在阅读教学中，教师在设计提问时要遵循针对性原则，根据教学目标和任务、学生的身心发展特点来设计问题。尤其需要注意的是，要从适当的角度激发学生的思维。在课堂中，要针对教学的重难点内容进行提问，使学生进行更深层次的探究，着重把握知识重点。例如，在教授李清照的《醉花阴》时，学生可能并不理解作者的愁绪，这时，教师就要对作者作词的背景进行讲解：此时正当重阳节，本该与亲人一起赏菊饮酒，奈何丈夫远在异地。另外，部分学生对“佳节又重阳”的“又”的理解存在问题，而这一句是作者作词的背景，从此可以窥见作者当时的心境，如果不能很好地理解就会造成对课文的理解不深。为了帮助学生深入地理解，教师可以对当时重阳节的地位进行分析：古人十分重视重阳节，这天亲友团聚，相携登高，佩茱萸，饮菊酒。在备案时，教师可以知道，李清照在抒发“瑞脑销金兽”的孤独感后，以“佳节又重阳”紧紧衔接，显然具有弦外之音，暗示此时丈夫身处异地。“遍插茱萸少一人”，怎能叫她不“每逢佳节倍思亲”呢！“佳节又重阳”的一个“又”字，具有浓重的感情色彩，突出表达了作者的伤感情绪。在教学中，教师就要根据这些分析设计和提出相应的提问，对学生进行引导，使学生明白作者的愁绪因什么而来，以此突破教学重难点，让学生把握文章的主旨。由此可见，具有针对性的提问在重难点的突破和把握方面起着很大的作用。2.启发性原则进行阅读教学时，教师要充分分析学生思维的特点来启发学生，对其进行引导，使学生的思维更加活跃。因此，教师在设计问题时就要考虑思维的引导性，让学生的思维专注于课堂。例如，在讲解周敦颐的《爱莲说》这篇课文时，由于这篇文章相对来说比较晦涩难懂，这时，教师可以进行逐步的提问对学生的思维进行引导：首先，作者爱莲具体体现在课文的哪些句子上；其次，莲在现实生活中有哪些比喻意义；最后，作者通过爱莲真正表达的是什么。通过层层引导启发学生进行思考分析，让学生不仅能感受到莲的秀丽芳姿，还能体会到莲花坚贞的品格，从而领悟作者洁身自爱的高洁人格和洒脱的胸襟。3.回旋性原则在阅读教学中，教师除了要考虑问题的艺术性，还可以间接地启迪学生思考，让学生迂回地进行探究，强化教学效果。例如，在讲解《最后一课》时，教师可以设计这样的问题：作者为什么要刻画“我”在上学路上看到的事物？通过提问使学生开展思维活动，思考和猜测作者刻画这些情景的原因。相比于直接的提问，这一问题包含了较多的内容，与后文情结的发展息息相关，可以引导和回旋学生的思维活动。在学生提出不同的观点和看法后，教师接下来可以提出：这些刻画是否是赘余？是否是文章还不够精练？通过这一环节的探讨，学生可以很快地领悟到这些刻画正是对阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议的体现，从而更深入地理解文章。4.发散性原则在语文阅读课堂中，教师设计问题时要遵循发散性原则，通过提出发散性问题，引导学生讨论和思考，使学生展开深入的探讨和研究，掌握教学的重点，明晰学习目标，促进学生思维水平和教学效率的提高。5.层次性原则在阅读课堂中，教师要根据学生的实际能力和身心特点设计出体现因材施教原则的问题，充分考虑学生的能力层次、基础以及类型，兼顾学生的学习兴趣，使每个学生都能参与到学习中来，促进教学活动的顺利展开，提高教学效率。四、语文阅读课堂有效提问的具体对策1.根据教学目的，分级提问教师是根据教学目标来展开阅读教学的。传统的教学方式以教师讲解为主，而新课改后的阅读虽然体现了学生的主体地位，却没有充分地发挥教师的主导作用，造成课堂提问过于冗余。所以，要有效地发挥教师的指导作用，提问的设置就要以教学目标为基础，通过问题的分级设置来对学生的探究活动进行引导，使学生逐步地解决问题，从而达到理解课文的目的。2.开展教学内容，拓展式提问语文这门课程实现了工具和人文的结合。在语文阅读教学中，教师对学生进行引导时应注重联系教学内容和生活实践，通过问题的设置促进教学内容的拓展，让学生在探究的过程中领悟人文科学，形成正确的价值观，同时促进学生学习能力和个人品质的提高，促使学生形成质疑能力。3.设置问题情境，引导式提问作为语文教学的重点，阅读教学中问题质疑能通过提问来体现。阅读课堂中通常运用情境开展教学，通过设置问题情境，一方面可以使学生形成对阅读的浓厚兴趣，另一方面能够让学生思考语文。但需要重视的是，设置的情境要包含问题，情境的设置方法也要足够丰富，以便激发学生的阅读兴趣。总而言之，在初中语文阅读教学中，教师要进行有效的提问，体现课堂提问的有效性和灵活性，就要充分考虑文章的特点和不同学生的需要，遵循针对性、启发性、回旋性等原则，激发学生对阅读的兴趣，调动学生阅读的积极性，让学生思维集中于课堂并对提问进行深入的探讨，促进教学质量和效率的真正提高。1土地等级价格平衡协调上海市土地级别划分结果和基准地价在作好本市内各区、县级别和基准地价水平平衡协调的同时,还需要在全国土地等别上与其他城市的地价水平平衡协调,尤其是浙江江苏省接壤的区县基准地价的平衡和协调。2、基准地价更新技术路线和方案◆2.1、总体技术思路根据《城镇土地分等定级规程》、《城镇土地估价规程》首先重新划分全市土地级别,然后在此基础上评定基准地价◆22、土地定级的技术途径按照《城镇土地分等定级规程》的要求土地定级的技术途径采用多因素综合评价法以市场资料分析法等进行验证。解决好因素法定级容易出现的土地级别和地价“两张皮”现象◆2.2.1土地级别的形式接照《城镇土地分等定级规程》的要求,采取综合定级和分类定级相结合的形式,以综合定级为主,或者只用综合定级。各综合级别内酌情细分均质区片,其中尚未完成开发或未完成土地出让的工业园区划分独立区片,给出工业区片基准地价。2.2.2综合定级的优点1)综合定级符合城市土地区位理论的要求由于土地利用是在地租地价的自发调节下,不断进行用途置换,最终形成土地收益和租金都趋向最高用途的合理空间结构,综定级体现了土地区位理论的规律2)当城市规划不确定时,分类定级出现了在土地收益高、级别高(如商业、金融等用途)区域内的低收益的工业用地的级别反而更低,价格也低的矛盾现象3)本市土地在利用中常常有商业、住宅综合建设的地块和小区,综合定级更便于基准地价的实际应用。23分类(用途)定级。分用途定级与综合定级只有定级因素、因子体系上的细微差别,技术思路和定级过程基本相同。我们的计算机系统设计了因素因子的调整组合功能,可以满足按照《规程》商业、住宅和工业用地不同影响因素、因