留存四阶段相应的策略教学课件

留存四阶段相应的策略31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。留存四阶段相应的策略留存四阶段相应的策略31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。留存四阶段相应的策略-留存篇分享人:葛凯源ACStep#3留存的定义留存四阶段相应10美金的产品的策略策略引言：简单应用题教学时应用题教学的重点，简单应用题的教学情况以及学生解题思维的培养效果将直接影响以后对应的应用题教学。但同样简单应用题也是教学的难点，一直存在投入与效果不成正比的情况困扰着教学工作者。因而对于简单应用题教学的研究一直是教学工作者研究和探讨的重点，只有正确的认识了简单数学应用题的概念，了解了关于应用的教学思路与策略才能更好的开展教学工作，实现数学教学教会学生学以致用的目的。一、当前简单应用题教学中存在问题1.教学工作者存在的问题教学工作者在教学过程中普遍存在的问题一般有两点：对传统教学方法的轻易否定、对于新教材把握不准，对新的教学方式及策略领悟接受能力不够。实行课改之后，新的教材里面并不单设应用题教学章节，就是说以前那种应用题单设一个单元来集中教学练习的情况不在存在。新的教材里是将应用题的分散到个个其他章节来穿插讨论。这样做并不是降低了对应用题的要求，而更是突出了提升学生数学思考的能力，是一种循序渐进的教学实施过程。也正是因为这种改变使得很多老师困惑，首先理解错误降低了对于应用题的教学安排，还有就是无所适从，新的教材对应的是新的教学手段和思想，这个转变的不成功也会造成新教材与就教学方法的脱节与矛盾。还有就是部分老师在接触新的教学方法与策略后，认为原有的教学方法不能与现有的教学改革与新教材接轨进而对于原来的教学方法一概否认。像传统的分析法、综合法等很多有效地方法确实有其生命力，这些经验总结出来的方法的确学需要在课改过程中延续其生命力。2.对于教学策略的研究存在的问题当前我国对于简单应用题的教学策略研究依然存在很多问题需要解决：首先是对于策略的研究和总结比较零散缺乏系统性，一般都是一线的教学工作者根据实际情况研究总结出经验和策略，这样虽然有很大的实际意义，但是在我国还是未能形成系统性研究教学策略的机制，难以使这些经验发挥更大的作用。其次就是大多数的简单应用题教学策略的研究都是以学生的解题情况作为中心点，而忽视了对于学生解决问题的能力。正是由于这些问题的存在才使得寻求一种完整系统的简单应用题教学策略变得如此关切。二、简单应用题教学方法1.确定教学的具体思想作为数学教学的基础环节，教学工作者要对自己的教学目的有明确的概念：培养学生一定的分析思维能力以及基本解题技巧及方法的掌握。这个学段的教学主要是为学生以后的教学打好基础，只有意识到这一点，才能达到有效地教学目的。要明确这一环节的教学目标不只是提高学生的解题技巧加强学生的解题训练而是提高学生能力。很多老师容易为了追求提高学生解题的能力，而大量加强专项的题型训练，并且任意提高题目的难度。这是一个很典型的误区，虽然通过这种强化训练，很多学生的分析解题能力有所提高，但是这种强化灌输性的做法使得学生在面对新的具体问题时没有思路，而且还会增加学生的负担。所以说教学工作者明确教学任务才能事半功倍的提高教学效果和质量。2.联系生活，营造情境教学的安排要紧贴教学对象的身心发展情况，由于小学生认知水平的有限，那些脱离实际或则与他们接触事物的命题本身审题对他们来说都是一种困难。那些他们感知过熟悉理解的内容才有意义，他们的思维更倾向于具体化。所以简单应用题的命题就应该能够在小学生脑海中营造一种现实情境，这样才能调动他们的思维积极性。更为关键的是这样才能够从这个基础环节就引导他么具备一种思维模式，促使他们尝试应用数学知识对应的解决现实问题。达到应用题学习最终的目的|――学以致用。所以说简单应用题的教学应该具备这样的特点（1）内容生活化。就是在简单数学应用题的教学中要引导学生结合生活具体情境，将数学带入生活，建立数学与现实生活的联系，使他们慢慢习惯在实际情境中学习数学，也促使他们将数学反过来具体的应用到现实生活中解决问题。这也是为什么小学应用题中最常出现，数动物，买文具等一些上面。（2）方式多元化。在简单数学应用题的教学中应该大胆开放引入多种形式，例如对话、图表、情境画、表格等。这样增加题目的丰富性和趣味性，更加接近生活情境，符合小学生的心理倾向和认知水平。3.注重教学的层次性安排学生掌握知识的过程是循序渐进的，尊重这种学习规律，教师对于教学任务的安排就要具有层次性，具有一定的弹性坡度。每一环节的安排要合理，设计的训练和教学量要恰到好处。以这样一种方式来逐步培养学生的逻辑能力和灵活性。例如整数应用题就可分为以下几个层次：（1）第一阶段这阶段就是启蒙教育阶段，主要是一些基本的数量关系和运算的操作。一步一步的教学就可分为看图认数、看图计算、看图列式。这三个环节对应的是开始渗透、积累、表象的建立。（2）第二阶段这个阶段就开始向简单的数学应用题方向过渡，让学生认识并了解一些四则运算的运用，比多比少等概念。这个时期已经渐渐抛弃三句话结构，以图文应用题和表格应用题向应用题过渡。（3）第三阶段这个阶段就是真正意义上的简单数学应用题。这过程已经完成了向全文字应用题的转变。该阶段学生要掌握三个任务：1认识应用题，也就是理解掌握简单应用题的构成。2掌握题目中基本的数量关系3领悟并掌握解题的方法。（4）教学效果反馈总结在一阶段的教学任务完成后，老师要及时了解本阶段学生的任务掌握情况，并且及时对教学结果做出反馈。向其他科目一样，对应于小学生的心理发育情况和认知倾向，老师要合理恰当对反馈出来的教学效果做出反应。老师要将提升学生个人的学习主动性作为出发点，因为学生只有理解到学习的乐趣才会主动性的增加对于学习的投入，只有积极主动地学习才能够保证学习的效果和乐趣。对于那些表现好的学生，当然要肯定他们的成绩，并且要及时的给与鼓励和奖励，增强他们的自信心，使他们更加积极的参与下一环节更深入的学习和探索，并且获得学习的乐趣。而对于那些表现不太让人满意的学生，老师当然不能加以批评和否定，要给与他们足够的鼓励，表明他们的不足，耐心的引导他们，使他们改正错误，并且进一步获得好的效果，引导他么逐步获得学习的方法和乐趣。而且老师也要善于总结归纳，对于教学过程总面临的问题，要及时沟通其他老师，讨论问题是否具有普遍性，如果有那就在一起探讨问题的解决方案。如果没有，那就从自身出发，发现问题。要明白每个教育工作者都是教学策略研究的一部分，好的经验是这个大系统的财富。三、结语在简单数学应用题的教学策略的研究中，还有很多值得我们关注的细节部分。正是由于基础教育的重要性，如何总结出完整的教学策略方案是一个需要不断努力和探讨的过程，他需要更多的人参与其中。农村学校受校点分散、资源短缺、师资力量薄弱等诸多因素的影响，在推进新课程改革中举步维艰，而加强农村学校校本教研制度建设，有利于创设教师之间互相关爱、互相帮助、互相交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。显然，校本教研是农村教育自省自新的有效策略。作为农村学校的校本教研，特征是“基于学校”，研究的问题是农村学校自身发展的共性问题；“在学校中”，由农村教师研究自己的教学实践中的具体问题；“为了学校”，提高农村学校的教育教学质量，提升办学层次，促进农村教师的专业化发展。即学校是研究中心，课堂是研究室，教师是研究员。――以学校为主体以学校为主体，就是从本校的实际情况出发，规划本校的教研活动，让活动的内容和方法都符合本校的具体情况，达到既具有实效性，又具有可操作性。要做到这一点，必须对本校的具体情况进行分析。一、地理位置、人文环境对本校地理位置、人文环境的分析，可以帮助我们认清学校的教育教学活动将受到哪些方面的影响，影响的程度如何。分析哪些因素可以利用，哪些需要我们加以诱导、转化或抑制。二、教师的现状首先对本校教师总体存在的问题进行分析，以较高的视角认清本校教师群体总的优劣势，有利于确定本校的教研方向；其次，对本校各学科教师存在的问题进行分析，了解对课程标准、学科教材的认识情况，教学方式方法是否合理，以便有针对性地提出比较适合且有别于其它学科的教研方向和目标；最后对教师个人存在的问题进行分析，让教师在活动中最大限度地发挥自己的特长，承担合理的研究任务。――以制度为保障校本教研要长期健康地开展下去，既要依靠思想认识的提高，也要靠必要的制度规范和保障。制度的制定必须体现以“教师为本”；从教师的行动要求、保障措施等方面着手，努力为教师的行动研究指明方向，创设空间，搭建平台，重在指导、服务与保障。内容包括领导管理、常规管理、教学研究、理论学习、教学反思、集体备课、教师帮带、听课评课、经验交流等方面。值得强调的是要把握好各类角色的定位。校长是学校校本教研的第一责任人，是校本教研的组织者、领导者、参与者。要确立科研兴校的办学理念，整合研究力量，加大资金投入，形成教学、教研一体化的格局。教导主任和教科室主任是主要责任人，对校本教研的计划、时间、地点、人员、内容、评价等做出明确的规定，并具体落实、检查，以保证效果。教师既是研究的对象，也是研究的实施者。――以问题为导向问题是思维的原动力。以问题为导向，首先就得提出问题、问题的提出，不是一时的心血来潮和异想天开，必须要培养教师的问题意识和探索精神，让他们积极参与活动，对自己的教学行为进行深刻地反思，提出发生在身边的真实的问题，学校教学管理者进一步把其概括、提炼、转化为教师群体共同关注和思考的问题，升华为有价值的课题，惟有如此，才会有真正意义上的校本研究。――以区域为依托农村教育有很多共性问题；通过学校之间的优势互补，解决起来会收到事半功倍的效果．“众人拾柴火焰高”，依托其他兄弟学校；以片区形式组织起来开展活动，互相学习办学思想、管理经验、课改经验等；会使学校各层面人员受益、这样，校际联姻，能促成农村校本教研效果最优化。――以教研部门为依靠以教研部门为依靠就是寻求专业引领，提高校本教研深度。专业引领，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。校本教研的主体是教师；但没有教育行政部门和教研部门的指导，就可能困于经验总结水平上的重复，甚至导致形式化、平庸化，是不能取得成效的、研究的关键环节，聘请专家、学者举办讲座，面对面指导；言传身教，“听君一席话，胜读十年书”、积极委派骨干教师外出学习，回校做好“二传手”。要求教师自觉阅读教育教学理论书籍，并运用于反思和互动的教学研究活动之中。――以网络教研为拓展平台校本教研最终的落脚点是促进教师个性化的教研，目的是促进教师个性化发展．目前的网络正好为教师的校本教研提供了交互平台。它具有资源丰富、交际双方平等、互助等特点，使“网络教研”成为农村校本教研的形式之一、上网交流，促进教师的自我反思和改进；自由发表论坛，满足教师的表现欲望；与名师交流，寻求专业引领。还可以随时查找资料，开阔视野，拓展教师专业知识面。――以中心校为圆心农村学校一般都有村级小学，村级学校的教研工作是农村学校实施校本教研的难点，但绝不能放弃。教育部王堪副部长曾强调：“结合农村地区的特点；以校为本，就是要充分发挥农村中心校的辐射作用，通过联片教研等有效措施，切实提高教师的专业水平、”村级学校人员少，难以形成研究氛围，我们以中心校为圆心；发挥辐射作用，采取骨干教师下村指导，定期布置学习任务，村校联片研讨，每月一次集中培训学习或教研活动，教研活动下村校开展等多种手段和形式让村校教师积极参与，让他们享受同样的学习、培训、研究的权利。――以整合为目标校本教研是开放的，不是封闭的。我们还要注重内容、手段、资源等方面进行整合，使其互相渗透，互衬互补。如教师培训内容既包括专业知识（人文科学、环保知识、科技知识等）的学习，又包括专业技能（信息素养、教学能力、科研能力、创新思维和实践能力等）的培养；还要有对教育事业的深刻理解，对职业道德和行为规范的认知认同等专业情意。在活动的组织上，以深入实践新课程改革为内容。与课题研究紧密结合；以课堂为主阵地、关注教师的专业发展，重视教师的主体成长。只有激化教师内需；让全体教师都动起来，参与进来，才能在校本教研中提升全体教师的专业素养．在校本教研制度建设中；要顺应其三个发展阶段，逐步提升层次。活动化阶段：以“活动“为载体，拉动学习研究，形成有效运作的制度化阶段：体现规范化、科学化，以制度促进教研文化的生成；文化化阶段：成为工作范式，形成“学习、教学、研究”一体化的职业生活和工作方式。校本教研不仅仅是一种认识、研究方法和实践活动；更是学校和教师存在的基本方式和特征。实施新课改，我们必须重视校本教研制度建设，让其服务于农村学校，受益于农村教师。留存四阶段相应的策略-留存篇分享人:葛凯源ACStep#3留存的定义留存四阶段相应10美