中编综述翻天覆地的三十年教学课件

中编综述翻天覆地的三十年.1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。中编综述翻天覆地的三十年.中编综述翻天覆地的三十年.1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。《中国近现代史纲要》中篇综述翻天覆地的三十年(19191949)◆在1919—1949这三十年中,中国人民在斗争中实际作出了三个选择:选择了马克思主义,选择了中国共产党,选择了社会主义。这种选择,经历了两个过程:先是中国的少数先进分子作出了这种选择,而后是中国广大民众作出了这种选择。（丰县首羡初级中学，江苏徐州221700）英语口语训练在英语教学中占有非常重要的地位，本应得到师生的重视，使学生的英语口语表达能力得以不断增强，但在实际教学中笔者发现结果却不尽如人意。农村学生的口语能力与所应达到的要求有着不小的差距，这需要农村英语教师静下心来认真反思，寻求原因，改变现状。对此，笔者从自身的教学实践入手，谈一谈相应的改变策略。一、增强学生英语口语学习的兴趣兴趣是学习英语口语学习的第一步，这就需要教师结合教学具体内容，精心设置能引发学生兴趣的活动，这样设置的活动因以学生的兴趣激发为前提，学生的积极性就会很高，就能够深入参与到英语口语训练中。例如，每节课笔者都会留出七八分钟英语自由表达的时间，让学生用英语来描述今天的见闻及感想，虽然学生说起来磕磕巴巴，但却兴趣浓厚，训练的日子一长，英语也就说得顺了。在课堂学习了一段时间学生注意力不大集中的时候，笔者就经常见缝插针安排一些小活动，如做出一些动作，让学生用英语来进行描述，然后猜出与之相关的单词，然后由学生做出一些动作，教师和学生一起比赛，看谁猜得准、表达得好，如此一来，学生参与的兴趣就会非常浓厚。另外，话题的有效选择也能够激发学生口语训练的兴趣，每周笔者都会要求学生用英语讲述身边的人、事、物，如Myclass，Myclassmate，Myfavoritestationery，Myfavoriteanimal等，刚开始的时候学生可能只能说几句话，随着不断训练，学会说的内容就会不断增多，当然，在活动之前要让学生精心准备，教师要给予学生展示自己口语能力的机会，要让每个学生都能够参与锻炼。学生此类活动经历得多了，也便形成了习惯，培养了能力，兴趣也随之得以增强。二、建构学生英语口语学习的自信不少农村学生对于英语口语有着一种发自内心的排斥心理，不愿意张口。对此，教师要制订一定的策略来消除学生的这种心理，帮助其逐步树立起说英语的信心。学生在用英语进行口语表达的初始阶段免不了出现磕磕巴巴、词不达意，甚至出现错误的情况，面对这种情况，若纠错的时机不当或者对于学生的每一个不足都一一指出，那么学生再说英语时就会顾虑重重，一再思量口语表达的规范性而不敢轻易张口，失去了英语口语表达的信心。在一节英语口语训练课上，笔者就发现学生大都不愿意张口，问了一些学生才明白原因，学生之所以出现这种情况，主要还是怕出现错误。教师的精心纠错、细致指导，却让学生唯唯诺诺，丧失了口语表达的信心，可见树立学生英语口语学习的信心的重要性。比如在用英语说出“我想我做不到”这个意思时，学生总是会依照汉语的口语习惯理解是“我想我不能做到”而翻译成：IthinkIcan’tdoit.可在英语里的习惯理解是“我不认为我能做到”，因此翻译成：Idon'tthinkIcandoit.类似错误还有不少，这些问题是农村初中生经常会遇到的英语学习问题，教师不能一发现问题就当场纠正过来，否则，学生就会产生对英语学习的厌烦或抵触心理，进而一步步形成不愿意张口的心理，所以要允许学生出现一定的口语表达错误，等到学生养成了练习的习惯，树立了信心，再进行相应的纠错会收到更好的效果，甚至有些错误学生能够在口语表达中进行自我纠正。除此以外，教师还要多给学生提供口语训练的机会，特别是一些口语表达困难的学生，更要多为之提供训练时机，要让他们明白，不断的失败后的重复性训练非常重要，要不畏失败，就能获得最终的成功。面对这些学生，教师要除了多提供锻炼机会以外，还要对其加以肯定，使之明白自己不间断的进步，树立其英语口语学习的信心。三、多途径对学生进行英语口语训练学生的英语口语能力的提高需要经过多方面不断的训练，训练的途径有很多，可以借助角色扮演来对学生进行训练。这是一种很好的训练方式，它能够把自己所掌握的单词、语法等灵活地运用到口语交流中，自由地进行表达，加入相应的动作与表情，进而促进学生对所学知识的理解及把握。比如，在学习了7AUnit1之后，针对Meetingmygoodfriends这一模块进行训练。为训练学生的英语口语，笔者指导学生每三个人为一个组合轮流交换角色用英语相互介绍，熟练后每个组合上台表演一次，学生的热情很高，表演也很到位，引来了学生一阵阵的掌声，收到了很好的训练效果。教师也可以设置话题，训练学生的口语。在英语学习中根据具体的内容结合学生的认知实际，设置相应的话题，带领学生通过口语交流来训练学生的表达能力，对学生的口语发展有着重要的作用。比如，在教学7AUnit8WhatcanIwear？模块时，笔者给出了交流话题：What'stheweatherliketoday？Whattowear？Whatcolordoyoulikeclothes，shoes，andwhy？?学生用英语进行口语交流，学生经过一番准备之后，分小组逐一进行了口语训练，虽然有些学生表达断断续续，但也能够完整地表达出自己的意思，并且在整个训练过程中学生都表现出浓厚的兴趣，训练非常投入。总之，英语口语训练需要师生长时间的坚持，教师需要不断地培养学生的兴趣，树立学生的信心，通过多种途径进行训练，只要做到了这些，英语口语就不会再是农村学生的弱项。教育教学创新是国内教育发展的新趋势，小学阶段作为整个教育体系的起点，教育教学创新对于学生整体的创新思维养成具有重要意义。分层教学作为近几年较为流行的一种创新教育教学方法，其在小学数学教学中的应用得到了认可并不断推广，然而大多数学者与教育工作者对于如何更好地进行分层教学表示担忧。鉴于此，对分层教学在小学数学教学中的应用进行具体研究具备较重要的现实意义。一、分层教学及其发展（一）分层教学概述分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力和潜力把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学又被称为分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学是一种适配性较高的创新教育教学方法，其在当前大部分的学科教学中都可以进行良好的应用，这也是其本身的一个特定优势。（二）分层教学的发展分层教学已在各个阶段的学科教育教学中广泛应用，伴随着分层教学相关教学成果的取得，人们对于以往分层教学的质疑和偏见逐渐消散。例如，大多数人对于分层教学要求将学生进行分组这一做法存在着认识上的误区，并认为这样违背了教育的公平性原则。分层教学对于学生群体分组并不是一种简单的机械分组，而是一种科学的层次区分，这一特性也使得分层教学获得了长期发展，且开始应用到越来越多的教育教学实践活动之中。二、分层教学在小学数学教学中的应用价值（一）有利于开展针对性教学分层教学有利于开展针对性的数学教学。例如，在小学三年级的数学课堂教学中，很多学生的基础不好，使得乘法教学难以正常地开展，部分基础知识薄弱的学生在新知识学习上存在很大难度，此时通过分层教学可以对学生进行针对性的区分教学。这样不仅不会影响到正常教学计划的顺利进行，更加有利于将针对性教学的优势发挥出来。小学数学教学需要坚持从实际出发这一原则，而分层教学的精髓和价值也在于此。（二）有利于教学成绩整体提升分层教学有利于数学成绩的整体提升。在应试教育色彩浓重的教育体制下，小学数学教学上出现了不同程度的成绩两极分化现象，在任何一个班级中都存在成绩差距明显的状况，这是由于教育教学方法过于单调，而分层教学下的小学数学教学可以使得小学数学教学成为一种因材施教的教学，这对于成绩好的学生和成绩差的学生成绩的提高都有明显帮助。例如，在乘法口诀的记忆上，学生个体存在的差异会影响到学习效率，对于理解能力与接受能力不同的学生采取不同的教育方法及策略能够达成更高的教学目标。（三）有利于激发学生竞争意识分层教学在小学数学教学中的另一应用价值在于能够较好地激发学生的竞争意识。从社会心理学角度进行分析可以发现，尽管教师对于学生群体进行的分层并不是一种带有歧视色彩的分层，但学生依然会由于所属组别的不同而产生细微的心理变化，这种变化通过一定的引导往往可以变为学生向前发展的一种推动力，而分层教学也会激励学生更好地进行数学知识学习。三、分层教学的应用难点（一）分组上的难点分层教学也被称为分组教学。顾名思义，分层教学在小学数学教学上的应用需要对于学生群体进行一定的分组，通过对不同群体进行界定才能真正地开展分层教学。正因如此，分组教学应用上的首要难点便是如何进行分组。依据什么样的分组，分组进行得不科学或不合适不仅无法将分组教学的优势发挥出来，甚至会产生负面影响。在国内教育理念中“有教无类”与“教育平等”是极为重要的思想，这使得分层教学极为容易在分组环节上产生问题。（二）教学内容选择上的难点分层教学在小学数学教学上的应用应当是一种有计划的应用，任何创新教育教学方法都不可能直接取代传统的教学形式，这一状况导致分层教学在小学数学上的应用需要确定什么样的内容可以通过分层教学进行讲授。例如，在简单几何图形认知这一具体知识内容上，大多数学生都可以进行较好的学习，但在这一情况下盲目地进行分层教学应用就是一种本末倒置的应用。教育教学创新应当是一种有的放矢的创新应用，而不是机械式应用。（三）学生的情绪变化学生的情绪变化同样是分层教学在小学数学教学中的应用的难点之一，小学生大多处于心理变化较为微妙，内心十分敏感的一个生理阶段，分层教学一旦应用不当便会使得成绩好的学生产生自满情绪，而成绩不好的学生更是会对于数学知识学习丧失掉积极性。小学数学教学应当是一种以学生为主体的教学，学生情绪上的变化会直接影响到教育教学方法真正价值的体现。四、在小学数学教学中应用分层教学的建议（一）合理化分组更好在小学数学教学中应用分层教学需要合理化分组，合理化分组实际上也是分层教学发挥出实际教学价值的前提性条件。对学生进行分组应当秉承客观、科学的两大基本原则。例如，在学生人数为30人的班级中，教师可以根据学生数学基础知识掌握能力，性别与学习潜力等将学生分为3个小组，每组10人，从而开展具体的分组教学活动。在具体分组上也要注意避免分组过多从而导致实际教学压力增加这一状况的出现。（二）注重不同内容的选择在小学数学教学中应用分层教学需要注重不同教学内容的选择，确定教学内容可以通过分层教学形式进行教育教学活动。小学数学教师需要全面地了解学生的实际学习情况，更全面地掌握小学数学知识。诸如图形认识，公式记忆这样相对浅显的数学知识，在一般教学教育教学方法下就可以达成教学目标，而在诸如四则运算这种复杂程度较高的知识传授上，则可以考虑利用分层教学进行具体的知识讲授。（三）重视心理疏导在小学数学教学中应用分层教学同时也要注重心理疏导，分层教学在实际应用上难免会由于分组的不同而出现各种问题。从实际情况来看，无论依据何种原则进行分组，都不可以使所有学生满意，这也使得分层教学在实际应用时要重视对学生进行心理疏导，及时地了解学生心理变化，学习情况变化，而对于分组进行微调才能真正地将分组教学的价值发挥出来。此外，良好的心理疏导也能将学生的不满情绪转化为一种良好的竞争态度。分层教学的实际教学价值应当被广泛认可，其本身具备的诸多教育教学价值更是使得其需要在当前小学阶段的数学教学中得到应用与推广。分层教学本身是一种对于小学数学教师实际能力要求较高的教学形式，这也要求小学数学教师在应用分层教学开展教学活动时要提升自身能力，在教学中发现问题，解决问题。《中国近现代史纲要》中篇综述翻天覆地的三十年(19191949)◆在1919—1949这三十年中,中国人民在斗争中实际作出了三个选择:选择了马克思主义,选择了中国共产党,选择了社会主义。这种选择,经历了两个过程:先是中国的少数先进分子作出了这种选择,而后是中国广大民众作出了这种选择。中国所处的时代和国际环境半殖民地半封建中国在近代艰难的处境:民族未独立,国家不富强。毛泽东:枪杆子里面出政权。)第一次世界大战和俄国十月革命后的世界:、第一次世界大战参战国30多个,人口15亿,伤亡总数超过2800多万。直接经济损失约1805亿美元,间接经济损失约1516亿美元欧洲的工业发展倒退了8年。2、性质:◆它是帝国主义两大军事侵略集团疯狂扩军备战的必然结果是帝国主义各国为重新瓜分世界而进行的不义之战。3、一战对世界的影响A、促使欧洲走向衰落。B、促使美国、日本作为世界大国兴起。C、促使帝国主义国家在新的力量对比基础上,建立了新的国际关系体系:凡尔赛一华盛顿体系D、反面促进各国人民的觉醒及革命运动