新生培训教材：DWL-48捣固车及工作环境介绍教学课件

人的差异在于业余时间新生培训教材：DWL-48捣固车及工作环境介绍新生培训教材：DWL-48捣固车及工作环境介绍人的差异在于业余时间新生培训教材：DWL-48捣固车及工作环境介绍DWL-48捣固车及工作环境介绍新生培训教材目录1DWL-48捣固车构造性能2DWL-48捣固车施工组织3DWL-48捣固车应用安全斯佩珀和威尔逊(Sperber&wilson)于1986年在《相关性：交际与认知》中提出的关联理论对阅读理解的认知过程解释力极强，本文以关联理论对词汇手段和不相关描写的解释力为例，来谈关联理论在阅读教学中的应用价值。一、关联理论在语文阅读教学中的应用阅读理解是作者和潜在读者之间通过书面语言进行的一种交际。书面语篇仍然是一种明示交际，其中的词、句就是一种明示刺激。这些明示刺激就是一种语境线索，而这些语境线索又构成读者理解语篇时的认知环境；然后，在这样的认知环境中去寻找关联，推导作者的交际/写作意图。因此，书面的语言交际是作者和读者之间互相交流的过程，它也是作者示意和读者推理的过程。每一位作者都希望读者能以较小的阅读努力，充分体会作品所传递的信息。也就是说，作者希望读者能领会作品的意义并挖掘作品的美学价值。词汇手段便是作者在传递意图时常用来增强效果的一种方式。以关联理论为基础的认知模式为分析词汇手段的运用提供了更彻底的解释。它使我们能够从理论上分析作者是如何根据自己所要传递的意图，有意识地选择特定的词汇手段进行整体的语言运作，从而最终使读者更好地理解和鉴赏作品。例如《阿Q正传》(全日制普通高级中学教科书实验修订本?必修语文第五册，人民教育出版社)和《孔乙已》(九年义务教育三年制初级中学教科书语文第六册，人民教育出版社)两篇课文中都是写买酒喝，阿Q是从城里回来，“走近酒店柜台，就从腰间伸出手来，满把是银的和铜的，在柜上一扔”。而孔乙已则是“排出九文大钱”，被打折了腿之后是“从破衣袋里摸出四文大钱”。“扔”一词活生生地描绘出了阿Q洋洋得意的炫耀情态。阿Q在城里偷盗抢劫获得不义之财，却不知廉耻，在未庄人面前摆阔，所以故意“扔”，以表现他的目空一切。与阿Q同样是生活于社会底层的孔乙已对于小偷小摸而得来的钱却是“排”和“摸”，形象地表现了孔乙已生活穷困潦倒，深感钱来之不易。但是孔乙已是旧社会的知识分子，是“读书人”，认为“窃书不能算偷”，所以“排”又表现了孔乙已的酸腐。这些词语的选用都非常符合人物的思想内容和性格特点，同时也体现了作者对这两个人物的贬斥和同情之情。作者为了使读者把握他的写作意图，分别选用了“扔”、“排”、“摸”这几个动词，作者之所以选用这些词是因为他认为这些词是表达他意图的最佳关联方式。通过这几个动词，帮助读者调用相关的语境假设，以较小的推理努力在词汇与语境之间建立联系，推理出这两个人物不同的行为方式掩藏着的不同的性格特点。这些词汇的使用进一步增强了作者想要达到的语境效果，即阿Q的目空一切，孔乙己的穷困潦倒和酸腐。因此，作者通过这些词汇帮助读者获得一定的语境效果，完成读者与作者之间的交流。Sperber和wilson在关联理论中提出了明说与隐含两个概念。隐含指语境假设或语境隐含，是一些语境演绎，是交际者意义的间接表达。隐含的理解有时可能还要加上一些假想的前提，以求得话语的关联性，获得合理的演绎。在文学作品中，读者常常会遇到这样的情况：作者有时不惜笔墨，作一些看似与故事情节无关的叙述或描写。但只要读者运用相关知识，联系作者的创作意图，经过推理后便会豁然开朗，因为这些往往是作者的匠心独运之处。作者正是通过这种手段，或烘托人物，或渲染气氛，让读者在付出了一定的认知努力后找出话语的关联，推导出语境隐含，从而获得对作品深层含义理解所带来的愉悦。例如：《边城》(节选)(全日制普通高级中学教科书实验修订本?必修语文第四册，人民教育出版社)中有这样的描写：黄昏来时，翠翠坐在家中屋后白塔下，看天空被夕阳烘成桃花色的薄云。十四中寨逢场，城中生意人过中寨收买山货的很多，过渡人也特别多。祖父在溪中渡船上，忙个不息。天已快黑，别的雀子似乎都休息了，只杜鹃叫个不息。石头泥土为白日晒了一整天，草木为白日晒了一整天，到这时节各放散出一种热气。空气中有泥土气味，有草木气味，还有各种甲虫类气味。翠翠看着天上的红云，听着渡口飘来乡生意人的杂乱声音，心中有些儿薄薄的凄凉。①翠翠坐在溪边，望着溪面为暮色所笼罩的一切，且望到那只渡船上一群过渡人，其中有个吸旱烟的打着火镰吸烟，把烟杆在船边剥剥地敲着烟灰，就忽然哭起来了。②乍一看，这两段中的人、景、物的描写似乎与“翠翠”“薄薄的凄凉”的心情和“哭”无多大联系。而实际上作者在此不惜笔墨自有其意图。在①的描写中，我们看到忙碌了的一天的世界要休息了，“翠翠”也闲坐下来，然而万物都还残留着白天热闹的气息，仍然生机勃勃，而此时“翠翠”内心骚动不安的爱情，却不能像雀子、杜鹃、草木、甲虫那样热烈勃发，相比之下，“翠翠”不由得感到“凄凉”。在②的描写中，我们看到的是悠闲的过渡人，而“翠翠”却是满腹心事无人诉说。船上人的悠闲与“翠翠”内心的波动，形成动与静的对比，这正是“翠翠”那看似无由来的“哭”的原因。读者在阅读这两段文字时，联系相关知识和作者的创作意图，即“表现一种优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”(《沈从文选集》第五卷，四川人民出版社1983年版)，通过推理，寻找最佳关联的解读，体会到作者隐含其中的交际意图：情窦初开的少女，满副腹心事却无人诉说，内心情感的折磨使得少女感到“凄凉”，甚至是莫名其妙地“哭”。通过推理不相关的描写读者享受到审美带来的愉悦。二、关联理论对语文教学的启示阅读中的语用推理，是读者达到理解语篇目的的手段，是读者通过字面意义理解作者的意图/语用意义的必须过程。语用推理以知识为基础，按智能的规律操作，因此，培养学生的语用推理能力除了帮助学生获取各种知识，建立各种图式外，教师还可从智能的操作规律入手，运用语境分析等手段对语篇进行具体分析。图式知识理论认为，人们在理解、吸收输入信息时，需要将所输入的信息与大脑已知的信息(或概念)即背景知识联系起来。语篇理解的过程中，读者必须为整个理解创建必要的先决条件，这就是不同层次的图式知识，并且将这些条件组织成一个作者和读者之间相互投射的参照域，从而实现有效阅读。在教学中，教师首先要引导学生理解语篇的具体信息；然后引导学生不断激活储存于长期记忆中的各种图式，领会作者的思路和创作手法，把握文体风格，把握语篇的整个精神，促成语篇意义的显现，对语篇作出进一步理解；最后还要促使学生发挥联想和想象，含蓄之处寻找不言之意，寻找象征意义，让未言之物进入想象序列，让所言之物有所延伸，让作者和读者之间配合默契，相互认知，相互推理，相互明了，最终实现对语篇的深入且富有个性的理解。语境最基本的功能是它的制约性和解释性。对听/读者而言，“制约性”表现在听/读者在理解话语时，只有结合具体语境，才能有效地理解话语含义。语境的“解释性”是指语境对于言语活动中某些语言现象的解释和说明能力，它可以解释词汇意义，语法结构和篇章的含义。关联理论认为语境的选择受关联原则的支配。它把语境视为变量，把关联看成是常项。话语的理解就是从语境中选择最相关的假设，以便用最小的处理努力来获得最大的语境效果，从而找到话语同语境假设的最佳关联。故而被称之为动态的语境观。在教学中，教师可从两方面引导学生在动态的语境中理解语篇。其一是教师根据篇章范围让学生理解有关篇章的时间、地点、场合、话题、社会文化背景知识等，以此为理解篇章含义作好准备。教学的方法灵活多样，教师可以根据情况采取不同的策略。其二是教师要引导学生理会篇章内部的语义联结。语义联结体现在段落与文章中心、段落与段落、句子与段落的中心、句子与句子、语词与语词之间的语义关系上。在当前的教育领域中多媒体教学得到了广泛的应用。在初中语文教学中采用多媒体进行教学，能将图像、声乐以及色彩等结合在一起，不仅能提高语文教学效率，还能帮助学生培养思维能力和提高审美修养，在激发学生学习主动性和积极性的基础之上，帮助学生对所学知识进行有效的掌握，使自己的语文综合能力得到提高。一、多媒体教学有助于培养学生的思考能力在初中语文教材中，虽然有很多与内容相关的插画，但是初中阶段的学生因为心理或者年龄上的限制，观察事物往往不够仔细不够全面，在以往的教学过程中，教想要将教材中的插画与文章内容进行结合讲解文章知识点，是非常困难的，更别说培养学生学习创新能力。但是对媒体在语文教学过程中的应用，能为学生提供更为丰富有趣的教学素材，既能激发学生的学习兴趣，还能帮助教师完成教学重难点的讲解。比如，在进行《斑羚飞渡》这一文章学习的时候，其中涉及到一段非常感人的画面，即是老斑羚用自己的身躯为小斑羚“搭桥”，牺牲自己的性命完成残酷而伟大的飞渡。这部分内容比较具有教育意义，在课前笔者让学生先对文章进行预习，然后笔者从网上搜索了相关的视频，采用flash将其制作成多媒体教学课件，在课堂教学中为学生播放这段斑羚飞渡的视频。视频中一只只小斑羚成功飞渡到对面山崖的时候，一只只老斑羚却坠入谷底，通过视频将这段震撼人心的画面以动画的形式让学生直观的进行理解，能达到身临其境的教学效果，从而让学生能对这篇文章所要表达的中心思想进行更为深刻的思考，使学生的语文素养得到一定程度的提高。二、多媒体教学有助于激发学生的学习兴趣对于初中阶段的学生而言，因为其自身心理特征，兴趣无疑是其最为重要的内在学习动力，只有学生自己对语文学习产生兴趣，他们才会自己主动积极的去思考问题、探索问题和解决问题，才能保证其学习效率的提高。多媒体在初中语文课堂教学中的应用，具有更为丰富多彩、形象生动的教学优势，所以能有效激发学生的学习兴趣。比如，在进行《中国石拱桥》这篇课文的学习时，为了能让学生对文章内容产生学习兴趣，笔者采用PPT为学生播放了一系列中国石拱桥的图片，并配以优美的古典音乐，学生在观看的时候，会感受到中国石拱桥那种深远的历史文化内涵，以及形式多样且优美的特点，让学生能从心底产生对中国古代劳动人民的智慧和勤劳的敬佩之情，从而使学生的学习热情大增。在观看赵州桥图片的时候，笔者为学生讲述该桥的桥体全部都是石头砌成的，桥身只有一个大拱，下面没有一个桥墩，而大拱的肩上还各自背着两个小拱，赵州桥可谓是人类历史上伟大的壮举。学生在听完笔者的讲述以及观看完幻灯片之后，能极大的激发其学习积极性，从而使学生对文章内容产生极大的兴趣，这是对提高教学效率最可靠的保障。三、多媒体教学有助于培养学生的思想品德初中阶段是培养学生思想品德的关键时期，初中语文教学并不是单纯的培养学生语文素质，提高学生语文综合运用能力，思想品德的教育也是语文教学中的关键教学任务。学生的思想品德并不是与生俱来的，是在家庭教育、学校教育以及社会教育的影响下逐渐形成的。而在初中语文教学中教师可以通过多媒体教学，在完成教学内容的同时培养学生的思想品德。比如，在学习《傅雷家书两则》这一课的时候，笔者让学生在课前进行文章预习，然后在准备教案的时候，笔者从网上搜索了很多有关父爱的图片，并将其制作成PPT，再配上《父亲》这一首歌曲。在进行文章讲解之前，笔者先为学生播放PPT，然后让学生谈谈对这段PPT观看和聆听之后，自己对父子之情有怎样的理解？并用一句话对文章的主要内容进行概括。很多学生会在这一课时的学习中受到极大的感染，触动到他们内心深处最柔软的那部分情感，让他们学会感恩、学会关心父母家人。同时也会怀着一份难得的懂事心理进行文章内容的学习。在初中语文教学中运用多媒体手段进行学生思想品德的培养，既体现了多媒体学习方法的有效，也体现了教育真正的价值和意义。在初中语文教学过程中运用多媒体教学手段进行教学，能为初中语文课堂教学开拓出更为广阔的学习空间。教师应该对教材中的内容进行充分的挖掘，正确运用多媒体手段在培养学生语文素质的同时，培养和提高学生的思想品德，实现学生全面发展的教学目标。孙健，甘肃天水市秦州区华歧中学教师。DWL-48捣固车及工作环境介绍新生培训教材目录1DWL-48捣固车构造性能2DWL-48捣固车施工组织3DWL-48捣固车应用安全第一章DML-48捣固车结构00●1、主要组成部分名称2捣固装置24控制司机室10从动转向架25作业司机室3工作小车12.动力传动装置4.起拨道装置40.液压系统13发动机安装5.枕端夯拍装置60电气系统14发动机机罩及顶棚6支承和锁紧装置A动力稳定装置16:箱7测量装置B稳定小车车架17各种安装设备8主车架C发动机安装18制动装置9驱动转向架D稳定小车转向架23激光装置E控制司机室第一章DML-48捣固车结构00●作业性能口机器能连续工作6h口作业走行速度:0~3km/h无级可调口作效率:1400m/h~2500m/h口机器能够在雨天、夜晚及有尘天气条件下作业