鲁迅的《故乡》课件大全(七篇)

第页共页最新鲁迅的《故土》课件大全(七篇)鲁迅的《故土》课件篇一1.学习小说人物描写的方法。2.学习小说采用比照表现主题的方法。我”回故土的见闻和感受我”分开故土时的心情与感受1.培养学生正确的阅读习惯。2.培养学生思维创新才能、语言表达才能和想象才能。加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。师生互动2课时一、话题导入，激活思维自古以来，“思故土，赞故土”是一个永久的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故土”的诗词名句来?(学生发言)故土，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故土，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故土》的魅力。二、整体感知(先播放朗读课件，再让学生自己读)同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么?学生发言总结：1、感知人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”问题设计：在众多人物中，谁是小说主人公?(众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论)老师总结：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的线索人物。2、感知情节(师生互动)激活学生的发散性思维，为课文学习做准备。给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。三、品味作品。整体感知小说情节，锻炼学生语言概括才能，学习运用比照手法表现人物的方法;学习人物描写的方法。1、谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。(学生复述情节)2、感知主题：此次回故土，“我”的心情如何?为什么?(围绕“沉重、绝望”，并自圆其说。)老师总结：阔别故土二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与冲动，而“我”却以沉重的心情感慨物是人非。在分开故土时，发自内心的呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。3、神游《故土》，能否用一个字来概括故土给“我”的印象?(变)4、问题：那么，终究故土的什么发生了变化?发生了怎样的变化?①人变(以闰土为例展示课件，比照少年闰土中年闰土)少年闰土：(外貌)十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。(动作)活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动;有智有勇，热情、纯真。(对“我”的态度)“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友谊。(对生活的态度)天真活泼，无忧无虑。中年闰土：(外貌)脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。(动作)说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又模糊，显得迟钝麻木。(对“我”的态度)恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。(对生活的态度)悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来，把希望寄托在神灵上。②景变(课件展示)二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。(美丽)二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。(阴晦)5、以前的故土和现实的故土真的不一样吗?为什么?(学生发表见解)老师引导：其实，以前的故土和现实的故土没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的目光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美妙，甚至有一丝神奇。6、然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故土如此美丽，而现实中的故土却如此让人绝望呢?(学生讨论)老师总结：心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故土，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”;而现实的“故土”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。7、在表现人物二十年前的关系变化时，你觉得哪些情节最能触动你的灵魂?(学生发言)分析^p例如：一声“老爷”呼出了小说的主题儿时亲密无间的伙伴，二十多年后的聚首，一声悲惨而又冰冷的“老爷”生生把两个本该是“西窗剪烛”“夜话巴山”的朋友隔成了两个迥异的世界。这中间，隔着的应该是推不倒的大山，填不尽的汪洋，即使是愚公、精卫也奈何不了的山河。8、这也带给作者深深的考虑：齐读“我躺着，听船底潺潺的水声……为我们所未经生活过的。”老师总结：真正好的文学作品，它能使我们感受到更多。9、引导学生体会自然环境描写对人物心情所起的渲染、衬托作用。10、采用探究式学习方法，理解小说主题。11、引导学生融入作者的情感世界，带着思想去朗读。四、关注社会1、话题链接：更大、更普遍的东西，它就像是一个发光体，所可以照亮的范围是无限广阔的。于是作者写道：(课件展示)我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。2、同学们认为作者对待希望的态度是怎样的?(学生各抒己见)老师总结：希望的有无，取决于理论，有了希望不去理论，也就无所谓有;只有勇于理论，希望才能成为现实。3、与闰土对话小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表;小说中的故土，是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的宏大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么?师生畅谈新农村建立：⑴我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可快乐了。⑵我家生活比拟困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。⑶我家领到了一大笔种粮补助款。⑷邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。……4、.与先生对话同学们，从阴晦的《故土》中走出来，让我们畅然的呼吸新时代的空气。突然有所感悟：鲁迅先生之于“希望”的阐述，不正是今天党的十六大提出的“构建社会和谐社会”的美妙目的吗?民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，人与自然和谐相处。这美妙的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊!先生假设地下有知，定会含笑于人间了!请以“鲁迅先生，让我告诉您”为题，谈谈你身边的和谐社会。(引发学生对新旧社会人际关系的认识，深化理解“构建和谐社会”与鲁迅先生心声的共鸣)5、让想象飞起来假设时间可以压缩，21世纪的今天，“我”、“闰土”、“杨二嫂”、“宏儿”和“水生”又会发生怎样的变化?能不能让“我”再回一次故土?能不能让(引导学生关注身边的变化，深化理解我国人口政策、土地政策、“两免一补”等政策给农村带来的宏大变化。引导学生发挥想象，把当今社会的宏大变化融入教学)6、闰土到你的家乡来做客?请展开合理的想象，表现一定的主题，编写一个故事。(从所编的故事当中，激发学生对新生活的热爱和珍惜。)附：板书设计(略)本文是一篇传统的教材篇目，也是鲁迅先生的代表作之一。假如教学中再走“介绍背景、分段、逐段分析^p、概括中心思想”的老路子，那就辜负了新课改教材选入此文的美意了。在教学中我做了以下尝试：一.遵循作者写作思路，走进作者心境，把握小说主题，引导学生学会阅读作品。“授之于鱼，不如授之于渔。”在教学中，我首先让学生整体感知课文内容，从而感悟文章主题;然后采用探究方式，对有关问题进展研讨。这样使学生对作品的认识由浅入深、循序渐进，使学生始终处于主动学习地位，充分发挥学生的主观能动性。学生对知识目的的掌握情况很好。二.加强作品与现实社会的链接，为作品注入时代的活力。鲁迅作品中改造国民性的思想，不仅仅作用于小说所属的年代，而应是永久性的。在教学中，我注意了作品与现实的链接，由作品中的“新生活”到“构建和谐社会”的内涵;由闰土“多子”的事实到今天方案生育政策的深化人心;由旧中国农民问题到今天政府对“三农”问题的重视……教学中，引导学生联络身边生活，与闰土做个比照，从而激发学生对新生活的热爱。这些教学环节使学生思维敏捷，情绪高涨，教学效果甚好。三.注重培养学生的想象才能和语言表达才能。鲁迅的《故土》课件篇二《故土》是人教版九年级上册第三单元中的一篇小说。第三单元选编的主要是描写少年生活的小说。而《故土》中因为有少年闰土的形象，所以也放在了本单元。《故土》是鲁迅短篇小说集《呐喊》中的一篇。教材入选这篇小说，目的是让学生通过阅读名家名篇，学习阅读小说的方法，培养学生运用比照手法刻画人物的才能，品析文中富有内涵的语言，领悟文章内涵，从而获得人生真谛!本文教学的对象是初三的学生，他们已经有了阅读小说的知识根底，因此设计教学活动的目的主要是增加他们的知识积累和进步阅读才能。通过合作探究学习，让学生自己感悟文章的深层内涵，只有这样才能真正进步学生的阅读才能。结合本单元的教学和课文自身的特点，特设定教学目的如下：1.理清文章思路，把握故事情节。2.学习运用比照和多种描写塑造人物形象的手法。3.理解品味小说中内涵丰富的语句,把握文章的中心思想。(本课文章较长，在整体把握文章思路的根底上，学习运用比照塑造人物形象方法是本文教学重点;由于鲁迅文章语言晦涩精妙，所以理解富有表现力的语言把握文章的中心思想是本文教学的难点。)新课堂要“充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作探究的学习方式”。因此，在课堂上，我主要采取自主、合作的方式，让他们主动质疑，自己辩疑，自主解答，通过探究学习，考虑感悟，从而到达进步个人才能的目的。根据该课的教学目的、教材特点和学生的心理特征，我采取的教学方法是：合作探究法、辩论法、诵读法、重点精讲法等。一、以少年闰土，课同学们还记得少年闰土吗?他在你的印象中是什么模样?同学们想象过中年闰土的模样吗?今天我们就走进鲁迅的《故土》来理解他的模样。出示课题。二、走近作者，理解作品鲁迅，我们已经学过他的好多作品，所以作者的情况不再详细介绍。但《故土》是我们学习鲁迅先生的第一篇小说，选自《呐喊》，可以多做介绍，里面收录了好多名篇，比方《孔乙己》、《阿q正传》、《狂人日记》等，激发学生的阅读兴趣。三、朗读课文，把握文章内容及人物形象1.快速阅读文章，解决文中的生字词。(目的是扫清阅读障碍，积累根底知识)2.理解文章的内容，理清文章思路要求：快速朗读课文，整体感知小说内容，理清小说的构造层次。通过小组讨论，划分层次，学生主动作答，最后明确：回故土--在故土--离故土。(我设计这一环节是锻炼学生整体把握课文内容及概括总结的才能，为进一步理解课文奠定良好的根底)3.分析^p闰土和杨二嫂的人物形象首先学生默读描写闰土和杨二嫂的段落，完成表格。通过表格，体会人物的变化，学习比照手法和外貌、语言、动作等描写方法。(这一环节通过师生与文本之间的反复对话，让学生从文本中搜集信息、整合信息，对人物形象获得初步体验，突出了本文的教学重点。)鲁迅的《故土》课件篇三这篇小说，深化反映了当时中国社会生活，所以学习这篇文章要从历史和社会演变方面入手，进而加强对主题的理解。学生对时代背景不理解，应该对学生加强对背景的讲解，理解主题思想。１、知识目的：整体感知小说故事情节，理清小说中的人物及关系。２、才能目的：品味文中景物描写及作用。３、思想目的：感悟闰土人物形象。理解课文运用比照及多种描写手法塑造人物形象的方法１、理解【关键词】：^p句的含义。２、理解文中景物描写的作用。挂图、投影、录音。一、情景导入辛亥____推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但辛亥____后，广阔的中国农村受苦受难的农民没有翻身、解放，中国农村的贫困农民的不幸是由什么造成的，鲁迅先生以他的思想敏锐的感觉进展认真分析^p，写下了《故土》这篇小说。二、课前预习１、给字注音。２、作者简介：鲁迅原名周树人，我国伟大的无产阶级文学家、思想家、____家，《故土》选自鲁迅短篇小说集《呐喊》，反映的是辛亥____后十年的中国农村社会情况。三、合作探究四、整体感知小说以“我”回故土活动为线索，按照“回故土──在故土──离故土”的顺序安排情节，着重描写了杨二嫂及闺土的宏大变化，从而反映辛亥____后在帝国和封建双重压迫与剥削下农村破产、农民生活痛苦的现象，提醒了封建传统观念对劳苦群众精神上的束缚，人与人之间冷漠、隔膜，表达了作者对现实强烈不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。五、合作交流１、交流１：这篇小说行文线索、主要人物及故事情节是什么？这篇小说以“我”回故土为线索、主要人物有“我”、闰土、杨二嫂。情节：回故土──在故土──离故土。２、交流２：１～５节写“我”渐近故土时，见到的故土的景象如何？这时“我”的心情怎样，这样写的作用？景象“萧条”心情“悲凉”勾画了一幅萧条故土冬景图，表现帝国和封建压迫下中国农村的破产的悲惨情况，为闺土的悲惨命运安排了典型的环境。３、交流３：１２节写“我”记忆中的故土怎样？作者描写了怎样一幅图画？这幅图画有什么特点？记忆中的故土非常美丽，作者用美丽的景物作为少年闰土形象衬托，也是作者理想中故土的象征，与现实故土形成鲜明比照。４、交流４：阅读描写闺土的段落，感悟闰形象。从外貌、语言、对“我”的态度、对生活的态度、性格特点来分析^p。５、交流５：闺土变成“木偶人”的原因？闰土的变化说明什么？多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅都苦得他像一个木偶人了，闰土的变化说明了辛亥____后中国农村破产、农民生活痛苦的现实。６、小结：理解小说的景物描写及闰土的形象描写，使我们理解了辛亥____后中国农民破产、农民痛苦的现象。景物描写是小说中的自然环境对人物分析^p抓住肖像、语言、动作描写。六、课外延伸你的故土以前怎样？如今怎样？从变化中你得到什么感受？【板书设计】情节回故土──在故土──离故土景：萧条情：悲凉鲁迅的《故土》课件篇四我说课的题目是《故土》。说课的形式比拟多样，但万变不离其宗，核心问题就是教学重点难点确实立和打破问题。下面我就按分析^p教材、教学理念、教法学法、教学步骤四个局部向各位老师说课。《故土》编选在人教版语文课程标准实验教材九年级上册第三单元。本单元编选了反映少年生活的几篇文章，有《孤独之旅》、《心声》，还有少年视角的《我的叔叔于勒》。因为《故土》中有少年闰土的描绘，所以也被收入在内，但假如真的以为此文是单纯写少年生活的，那就太浅薄了。《故土》写于1921年，后编入鲁迅的小说集《呐喊》，其中的故事情节和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故土绍兴接母亲到北京的真正的现实生活，它深化地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥____后10年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌，同时也表达了“我”要求改变现状的强烈愿望，作品是相当有深意的。教学理念是确定教学重点难点和选择教法学法的理论根据。有的老师认为新课改教材编排的知识缺乏系统性，而知识不系统往往是制约语文成绩进步的重要因素。其实这是将新课改与传统教学对立了，教改要求老师不能局限于对文章的讲解、主题的概括、写法的分析^p上，而是尽可能的让学生在学习的过程中享受文章的主题美、构造美、语言美、技巧美，新课改是传统教学的根底上提出了更高的要求。我主要的教学理念是：1、力求表达语文学科特点——工具性和人文性的统一新课标要求“培养学生具有一定的语言感受才能”、“初步具有欣赏文学作品的才能”。对于小说就是要理解故事情节，把握人物形象，体会人物语言、表达语言的精妙，欣赏小说的艺术美。欣赏鲁迅先生名篇，最重要是读懂、读透，能比拟好地体会作者在作品中的深意。详细到学习《故土》这篇小说就是(1)学习比照的表现手法;(2)理解对话描写和心理描写的特点及在小说中的作用，并通过学习掌握这两种描写方法，进步阅读小说和记人叙事的才能。这是本文的重点。2、确立学生的主体地位，将课堂还给学生有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，但少年不知愁滋味，十三四岁的少年还是生活与社会的门外看客，他们对近间隔的师长父母的心情、性格都很难体会。要他们把握半个多世纪前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。文中三个人物：“闰土”、“杨二嫂”、“我”，假设说把握起来还较容易的就是“闰土”，这个人物在小学教材中已出现过，而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩，前后比照鲜明。“杨二嫂”及“我”那么是当时特定历史时期的产物，他们的性格成因相当复杂，且文中介绍不多，但能否准确掌握两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系。因此，本文的难点：第一，引导学生把握“杨二嫂”这个人物形象及在作品中的作用。第二，引导学生把握“我”这个人物形象，准确理解文中关于“希望”的含义打破难点时，单纯凭借老师讲解往往事倍功半，应以“开展和创新”教育理论为指导思想，以自主、合作、共同探究的学习方式来进展学习。学生确实不明白时再发挥老师的主导地位，因此，在教法选择上突出学生的主体地位。叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于到达不教”，教给学生学习方法、培养学生自学才能是我们长期孜孜以求的目的。教法学法大同小异，因为教学是一个双边活动，老师用什么样的方法教，学生也就也大体用类似的方法学。1、比拟法：与古诗词中游子思念、眷恋故土的情感比拟，考虑故土变化原因2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书3、以写促读法：初步感知全文后，写简短的，体悟作者的思想。4、自主学习法：“闰土”形象学生可自主分析^p5、讨论法：系统论“整体大于局部之和”，“杨二嫂”这一人物形象可以自由讨论。6、诵读法：指导学生反复朗读“希望”局部，熟读成诵，从中体会课文所蕴含的思想感情。7、讲析法：不愤不启，不悱不发8、练习法：“要实现有效控制就必需要有反应”，而且反应越及时越好。(一)诗词导入：举头望明月，低头思故土——李白仍怜故土水，万里送行舟——李白露从今夜白，月是故土明。——张九龄夕阳西下，断肠人在天涯。——马致远(好处：1、温故知新，语文味浓。2、操作方便，简便易行3、反差强烈，引发思索。)(二)整体感知1、阅读课文，勾画出生字词，并结合课文解词。2、写50——60字的，对作者思想感情初步感知，为理解主题奠定坚实的根底。(三)分析^p小说1、情节：回故土——在故土——离故土。2、人物：(1)闰土：在小学出现过，而且刻画时浓墨重彩，前后比照鲜明。故学生可以自主分析^p，打破学习重点。(2)杨二嫂：协作质疑，小组讨论，全班交流。打破学习难点。a、对小说的社会环境解析(比照闰土看瓜所言)——世风日下缘于经济凋敝，人穷志短。b、杨二嫂是被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象。为了生存不择手段(嘴快、手快、脚快——尖嘴利舌、小偷小摸、造谣中伤)。她在作品中的存在意义有二：一是她的自私刻薄衬托了闰土的纯朴仁慈;二是她的变化说明城镇小市民的贫困化，从另一个侧面反映了农村经济的破败。3、主题：现实是残酷的，我们当然憧憬将来，但将来是有希望的吗?《故土》中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的成年知识分子，对前途对将来难以确知的希冀的表露。希望的有无，取决于理论，光有美妙的希望，不去努力奋斗，必然落空，等于没有希望;希望虽然看起来困难重重，但只要努力奋斗，百折不挠地去理论，希望终能实现。联络1934年作者所写《中国人失掉自信力了吗》：有行动，才有路;有理论，才有希望。希望来自奋斗，鲁迅先生要我们明白的就是这一点。(四)练习目的检测上相关练习题备注：有些教参上确立的教学重点，比方景物(自然环境)描写等，因在以前的教学中学生掌握的比拟好，在此不再作为教学重点。通过《故土》的学习，学生们解决的不仅仅是对课文主题的准确把握问题，同时也要求初步学会分析^p小说的才能。另外，还要求学生尽可能多地理解鲁迅，理解鲁迅笔下的故土，为以后学习鲁迅的作品打下较好的根底。鲁迅的《故土》课件篇五1、理解比照的写法和在记叙中运用议论的作用。2、学会辨析段的类型。3、通过对这篇小说内容的把握，深化理解在旧中国帝国、封建不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱____，努力建立社会精神文明的强烈愿望。1、理解小说的三要素：人物、情节、环境。2、抓住小说中闰土、杨二嫂、"我"人物性格的分析^p，突出一个"变"字，从中联络人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根。3、小说采用比照突出主题思想的写法。4、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。1、理解运用比照突出主题思想的写法。2、理解小说中议论的作用。讲解法、比照法小黑板三课时第一课时一、导入新课：自古以来，“思故土，赞故土”是一个永久的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故土”的诗词名句来？〔学生发言〕故土，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故土，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故土》的魅力。〔播放朗读课件〕同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么？学生发言总结：二、指导学生探究写作背景：提问：本篇小说的写作时间是哪一年？〔明确：1921年1月〕假如时间倒退10年，同学们想一想在中国大地上发生了什么重大事件？〔明确：辛亥____〕辛亥____虽然已经过去十余年了，但军阀各霸一方，在帝国操纵下，混战不已。广阔的劳动人民，仍然在饥寒交迫中挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。1919年8月，鲁迅在北京买下了的住宅，于11月21日迁入，完毕了长期的会馆生活。12月1日，鲁迅分开北京南返，于4日抵故土绍兴，在家停留至本月24日，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅。卖掉故宅后，鲁迅将家中什物“可送的送，可卖的卖”，都处理了，4月24日下午，鲁迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴”，于29日回到北京。这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过30，已是满脸皱纹，形容樵悴，向鲁迅讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三、四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。一年以后以自己的见闻为素材写了这篇题为《故土》的小说，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个朴实的农民形象。与我们学过的小说不一样，作者用第一人称的写法。请注意：小说中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。三、复习小说知识：提问：小说的三要素分别是什么？〔明确：人物、情节、环境〕今天我们就从人物入手来研读这篇小说。四、整体感知：1、快速阅读课文，理解文章内容。2、考虑：⑴、划分文章的构造。提示：小说以"我"回故土的见闻和感受为线索〔线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某个事物，它可以是某个人物、事件、实物……，小说就是围绕线索来选取和组织材料的。阅读时假设能抓住线索，就能理清小说的段落层次，把握它的构造。〕，按时间顺序安排情节，全文可分成三局部。明确："我"回故土，"我"在故土，"我"离故土。分析^p：全文分三局部。第一局部是前五个自然段，这一局部主要写"我"回故土。"我"在故土所见到的萧条景象以及"我"的悲凉的心情，并且交待了回故土的目的。第二局部从第6自然段开场到"…¨已经一扫而空了。"写"我"在故土。这是小说的.主体局部，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深化反映了帝国、封建给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三局部从"我们的船向前走……"到全文结尾。⑵、这篇小说写了哪些人物?谁是主要人物?谁是衬托人物?谁是线索人物?明确：小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和"我"。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是"我"。闰土是小说的主人公。因为他是小说的描写中心。通过"我"的回忆，刻画了少年闰土小英雄的形象;与中年闰土的重逢，写出了他的变化，寄予无限的同情;宏儿和水生正是我与闰土的后代，他们是"一气"的，因此把希望寄托在他们身上，希望他们有"我们所未经生活过的"新生活。五、分析^p人物形象：(比照的描写方法)1．〔一〕：重点分析^p闰土提示：闰土是这篇小说重点刻画的人物，也是小说的主人公。我们可以通过对闰土这个人物形象的分析^p，来理解作者想要表达的思想主题。问题1：闰土的身份是什么？他如今的生活景况如何？从哪里可以看出？闰土是当时〔二十世纪一、二十年代，辛亥____后十年间〕中国江南农村的一个普通农民。他如今的生活“景况很不如意”〔“我”的母亲语〕，“非常难”〔闰土语〕；“只是摇头”，“大约只觉得苦”；多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。问题２：课文中说：“虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了”，我记忆上的闰土又是怎样的？指导学生阅读“这时候，我的脑里突然闪出一幅神奇的图画来”至“但从此没有再见面”，概括出少年闰土的形象特点来。然后齐读“这时候，我的脑里突然闪出一幅神奇的图画来”一段，感受这个“少年英雄“的形象。问题３：这个“少年英雄”如今却变成了一个“木偶人”，作者从哪些方面来写出了闰土的这种变化？运用了什么手法？作者从多方面对少年闰土与中年闰土进展了比照描写，主要有：外貌、语言〔包括对“我”的称呼〕、神态〔包括对“我”的态度、对生活的态度〕等。老师小结：⑴、外貌描写：少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”〔淳朴天真，令人得意可亲〕。中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”〔受尽生活的折磨，使人怅然、悯然〕。⑵、动作、语态对照：少年闰土：巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一问，甚至“我”没有问，闰土便说出了许多“天下的新颖事”，将心中的话尽情倾吐〔聪明英勇，活泼开朗〕。中年闰土：说话前的神态，欢喜——凄凉——恭敬；共说七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况；说话后的神态，“他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。”〔迟疑麻木，痛苦难言〕。少年——天真活泼，安康英勇，无忧无虑中年——麻木迟钝，悲哀痛哭⑶、对“我”的态度的对照：少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”〔情真意切，亲密无间〕。中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”不成“规矩”〔被封建礼教所牢牢束缚〕。⑷、对生活的态度的对照：少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……〔朝气蓬勃，对生活充满着热情和希望〕。中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”〔受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只能将希望寄托于神灵〕。问题4：对于闰土的这种变化和生活景况，“我”有怎样的态度与想法？指导学生从文中寻找有关语句，理解分析^p：“叹息”〔同情〕，“惘然”〔失落感〕，“悲哀”〔哀其不幸〕，“不愿意”〔对现实的不满〕……问题5：作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么？在学生讨论答复的根底上，老师适时提出：对于这个问题，有以下几种理解，你赞成那一种？为什么？a．通过对“我”和闰土关系变化的叙写，提醒了人与人之间的冷漠麻木，表达了对平等亲密人际关系的期待。b．描写了农民生活的悲苦与挣扎，表达了对农民的深切同情。c．通过写闰土的种种不幸，提醒辛亥____的不彻底性，揭露社会的弊端。6、总结：在上述描写中，作者运用了比照的手法。考虑：运用这种比照的方法有什么作用？明确：通过对少年闰土和中年闰土的形象对照，提醒的是：闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，遭受着经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，使他们的命运越来越悲惨。4、文中还有那些类似的比照？〔学生自己找出并进展分析^p〕类似的比照还有⑴年青的杨二嫂——中年的杨二嫂⑵家乡景物的比照作业布置：分析^p小说中杨二嫂和家乡景物的比照板书设计：二十多年前：小英雄闰土比照二十多年后：木偶人第二课时一、复习导入：1、这篇小说写了哪些人物?谁是主要人物?谁是衬托人物?谁是线索人物?2、小说的要素是：3、故事情节分为：4、《故土》选自《》，作者，写于，在这前十年，中国爆发了____。5、小说按顺序安排情节。全文可分成三局部，即:明确：1、小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和"我"。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是"我"。闰土是小说的主人公。2、人物、情节、环境。3、开端、开展、高潮、结局。4、《呐喊》，鲁迅，1921年，辛亥。5、时间，"我"回故土，"我"在故土，"我"离故土。二、新课讲授：〔一〕、分析^p杨二嫂的形象：1、年轻时的杨二嫂与中年的杨二嫂的比照年轻时：年轻美丽，人称“豆腐西施”，因她豆腐店的买卖非常好。中年：“凸颧骨，薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规”；自私、尖刻、贪心、权力，爱搬弄是非通过比照，突出了杨二嫂的可悲、可怜、可气、可恨。年青时的美，成了获取利益的手段；美貌不再时，她把任何东西都当作获取利益的手段。2、杨二嫂形象的意义：明确：通过外貌、对话、动作描写杨二嫂形象。杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴仁慈；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。3、环境比照〔小说中现实的故土与记忆中的故土形成比照〕眼前的故土是一幅荒村图：天气是阴晦的，冷风呜呜地响，苍皇的天底下横着几个萧索的乡村。(这幅荒村图生动地显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象，也衬托了“我”的悲凉心境〕以前的故土是那样美丽：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”〔这样描写倾注了“我”对故土、对童年生活、对少年闰土的无比深沉的感情。〕小结：故土景物的比照，深化地提醒了旧中国农村日益衰败的趋势，也为少年闰土与中年闰土的比照创造了非常适宜的环境。〔二〕探究分析^p宏儿和水生问题1：《故土》中的闰土和杨二嫂这两个人物，是两个不同的典型人物。通过塑造这两个人物，作者表达了自己的对当时社会的看法。为何还要写宏儿和水生？指导学生从课文有关语句中去分析^p作者写宏儿和水生的意图，理解在宏儿和水生的身上寄托着新生活的愿望。问题２：他们能过上新生活吗？――作者以为？――你以为？引导学生分析^p理解课文最后两段的深层含义，特别是下面语句的含义：①我想到希望，突然害怕起来了。——为什么害怕？——“我”怕的是：希望不能实现；实现希望要付出艰辛的努力；实现希望要作出牺牲；希望是泡影，一碰到实际就被粉碎。②如今我所谓希望，不也是我自己手制的偶像吗？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。——“偶像”、“切近”、“茫远”是什么意思？为什么“我的愿望茫远”？——“手制的偶像”是：①亲手用木头或泥土做成的神像；②比喻让后代过上新生活的主观愿望。③比喻用来自我抚慰的一种梦想。“他的愿望切近”是指：闰土的愿望不过是让一家人摆脱贫困，得以温饱，所以说愿望是切近的。他没有过高过远的奢求。“我的愿望茫远”的原因是：“我”的愿望是创立一种“我们所未经生活过的”一种全新的生活，需要靠众多的人去努力、探究、创始。而这些人个个麻木、冷漠，人与人之间是隔膜的，“我”的这种愿望很难实现，所以是茫远的。③希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——希望为什么无所谓有无？决定希望有无的关键是什么？这里的路是什么路？走的人多吗？——希望是虚无缥缈的，看不见，摸不着。希望是变化不定的：随着客观现实的变化，原有的希望可能会化为泡影，原来没有的希望也可能会产生出来。希望的有无取决于理论：不去理论，有希望也等于无希望；敢于理论，希望就能变成现实。希望的有无也如同地上的路，地上的路是大家走出来的，有人走就有路，没有人走就没路，努力去理论就有希望，不去理论就没有希望。这里的路是实现希望、建立新生活的道路，他需要一代又一代的人去探究，去开拓，去闯出一条通往新生活的阳光大道来。问题3：在理解课文的根底上，联络相对应的时代背景，你能不能想象一下，假设20年后，水生和宏儿再次见面，会是一种怎样的情形呢?问题4：课文最后一段中为什么再次描写海边沙地的月景？这里与前文第一次的描写有什么不同？为什么有这样的不同？引导学生比拟两处描写的异同，理解末段描写与议论结合的写法，深化理解作者对实现新生活的愿望及信心。3．主题探究要求学生根据这两节课来对课文的阅读与分析^p，自己概括这篇小说的主题。然后交流讨论。老师要及时点评，既要把握住大的方向原那么，又要尊重学生的个性化理解。最后老师可以作如下的小结：《故土》的主题思想是相当丰富、深化的。它反映“兵，匪，官，绅”也就是帝国和封建的反动统治，造成了城乡劳动人民从物质到精神、从外表到内心的非常可悲的变化。物质和外表的变化是显而易见的，可以不必多说。精神、内心的变化，那么不仅表如今闰土成了封建思想俘虏的木偶人，杨二嫂成了令人愕然、厌恶的畸形儿，而且表如今人与人之间的严重隔膜，互不理解。闰土、杨二嫂尽管性格悬殊，表现各异，但“我”同他们之间都“无话可说”，那么是共同的。反过来说，闰土、杨二嫂对于“我”，又何尝不如此。在他们看来，“我”已经成了“老爷”，或已经“放了道台”，他们之间已经存在厚障壁，也就是隔着一道阶级的鸿沟。这阶级的鸿沟，不仅是千百年的传统观念问题，主要还是现实的阶级存在问题。对于“闰土”、“杨二嫂”既有同情也有批判：同情闰土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；厌恶和挖苦杨二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和灵魂的扭曲。4．拓展延伸“闰土”和“杨二嫂”的后代生活得怎样？课外查找有关资料，组织成一篇通讯报道或随感三、分析^p议论作用：刚刚我们通过研读发现，作者运用比照的手法表现了故土的人和事都发生了变化，下来我们总结一下：〔见板书〕回忆中的故土故土的风光→变←故土的人〔比照手法〕闰土现实中的故土理想中的故土作为思想家、____家，鲁迅对故土的苦难自然不会袖手旁观，无动于衷，他有改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。主要表达在最后三个自然段上。阅读后解决两个难点。第一：理解“新生活”的含义。明确：是我们未经生活过的，不同于“我”、闰土、杨二嫂的生活。本质上就是打倒帝国、封建，消除封建剥削造成的人与人之间的隔膜的生活。第二：“希望是本无所谓有无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”应该怎样理解这句话?明确：这句话比喻确切、含义深化。它告诉我们只有希望而不去理论，等于没有希望。作者以路作比，形象地说明新生活要从斗争中获得。这表现了作者踏平路上荆棘，争取新生活的勇气和信心。这一名言表达了非常重视理论意义的深化哲理和积极进取的精神，鼓舞人们为推翻旧社会创造新生活勇往直前，英勇奋斗。作者是用深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，来描绘20年前的故土的美丽和将来故土的美丽的。但不同的是，以前的画面中有一个小英雄，而后来的描写中却没有了，假如再给这幅将来美丽的故土图画画上人物的话，要画上谁适宜呢?根据小说想像一下。明确：宏儿、水生，因为鲁迅有寄希望于下一代的想法，他认为宏儿和水生应该过一种新的生活，所以对新生活展望的画面上