2023年索溪峪的野教学视频(汇总4篇)

第页共页2023年索溪峪的野教学视频(汇总4篇)索溪峪的野教学视频篇一一、课堂教学实录：师：同学们，你们到哪里旅游过？今天老师采访一下，除了刚刚说过的地方，你还去过哪些地方？生：青岛。生：。生：云南。……师：哎呀，你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗？生显出疑惑的神情。师：我给你们说说，我去过很多地方，北方的──美丽的小兴安岭，南国的──富饶的西沙群岛，还有迷人的张家界。水上城市威尼斯我也去过，……你们知道老师是怎么去的吗？生：坐飞机。〔笑声〕生：看书〔小声〕师：你大声一点。生：老师是通过读书去的。师：你怎么知道的？生：猜的。〔生笑〕师：哈，你真会猜！老师是通过读书去领略的。老师没有那么多时间，再说有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写得好，我们书读得好了，我们就会有身临其境的感觉。这叫什么？生：身临其境。师：想知道吗？这叫──“神游”。〔板书〕〔评析：这种和学生交流的方式，打破了让学生描绘游览的风光的常规。激发了学生的学习欲望，并且暗含一种语文学习的规律，就是要投入的读书才能有身临其境的感觉。〕师：今天，我们学习一篇课文，跟随文章的作者去“神游”──索溪峪，认真观察老师写字。师：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是“小”，这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是个“大”字不是“小”字。师：“峪”字怎么写呢？生〔齐〕：“山”“谷”。师：真聪明。原来“山谷”就是“峪”。师：“索溪峪”是什么意思？生：张家界的一个景点。生：那里有山。师：有山就有山谷，不错。生：小溪流过的山谷。师：是什么溪？生〔齐〕：索溪。师：你们怎么知道是索溪。生：从课文中知道的。生：五年级时学过《迷人的张家界。》生：我课前查阅了有关张家界主要景点的资料。师：真聪明！同学们学习的渠道可真多。师：索溪峪呢？生〔齐〕：索溪流过的“山谷”师：好了，写完了，齐读课题。生〔齐〕：没完。师：还有什么？生〔齐〕：还有一个“野”字师：加上“野”字。好，齐读课题。生：还不对，还有“引号”。师：噢，还有引号，“野”字上为什么要加引号？生：我觉得是，表示特定的称谓或着重指出的局部。师：同意吗？生〔齐〕：同意。师：既然是“着重”的意思，我们应该怎样读课题？〔指名读，齐读。〕〔评析：重视书写的指导，让学生感受“峪”的构字和意义之间的关系。用选择的方式浸透引号的用法，并且让学生读出自己的理解。既表达了语文学习的一些根本规律，有尊重了学生的理解和体验。〕师：咱们如今是不是可以神游了？师：好的，不过每次旅游我们都要做准备工作，我们如今做一下热身运动怎么样？神游的时候最怕碰障碍了，我觉得文中的生字词是障碍，我看看同学们把这些障碍都搬开了吗？〔学生自有读，指名读，齐读。〕师：这些小石子都踢开了，看这些大石块能不能搬开。〔指名读、齐读〕师：我把最难读的放在了后面。〔学生自由读，齐读〕师：看来我准备的更难的，同学们也读好了，我非常佩服你们！〔评析：用检查预习的情况。本课的生字词较多，并且比拟难读，在这里的检查是很有必要的。〕师：这些词放在课文中你们会读吗？能不能知道它们的意思呢？两层意思，同学们听明白了吗？下面请同学们自由朗读课文。〔学生自由朗读，老师巡视读书情况。〕师：读完了，同学们能承受老师的检查了吗？生：〔齐〕：能。师：谁读第一自然段？师：谁读第二自然段？〔按自然段接读课文。〕师：同学们读得太好了。这些词语在课文中你能不能理解呢？老师刚刚看到你们课下都预习了课文，词语的解释也写在课本上了，这种习惯很好。老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。我出示图片，看你们能不能猜出是哪一个词？师：哪个词？生：千峰万仞。生：拔地而起。生：绵亘蜿蜒。师：你们同意哪一个？生：千峰万仞。师：为什么？生：因为很多山都在一起，隐隐约约的，所以是千峰万仞。生：我觉得是直插云天。师：说说理由。生：我觉得是几座山峰很高的立在那里，就像到了天上一样。师：我觉得他说的有道理。生〔齐〕：绵亘蜿蜒。师：解释一下。生：连绵不绝，一座山连着一座山。师：绵亘蜿蜒就是这个意思──一座山连着一座山，连绵不断。师继续出示图片。生：一峰独秀。生：亭亭玉立。师：同学们理解得都很好。出示图片：生：千峰万仞。师：为什么？生：因为有很多山。生：因为有很多峰。师：主要是峰，还是山？生〔齐〕：峰。师：所以是千峰万仞。师：大家表现不错，这么屡次都猜对了。〔评析：用根据图片猜词语的方式，检查学生对词语的理解，尊重学生的个性体验，并且吸引学生，浸透了一种词语理解的方法，这种理解建立在形象和抽象的结合点上。老师让学生说出猜词的理由，充分展示学生的思维，让学生的人生体验及时得到验证，为学生进一步学习奠定根底，为学生大胆的表达自己的见解创造了很好的气氛。〕师：如今我们可以神游了吗？生〔齐〕：可以了。师：我们还不知道游什么呢。谁来做个向导，告诉大家应该游什么？免得到时候迷路啊！快速读课文。〔学生答复。师板书：山、水、动物、人。〕〔评析：运用阅读的方式理清课文的思路，是在学生对课文有所理解的根底上进展的。〕师：有了向导，如今我们可以神游了？课件出示〔学生欣赏图片〕师：游得怎么样？生〔齐〕：好！〔评析：多媒体课件的应用把握了时机。学生读课文时头脑中已经建立了一定的形象，这时候让他们欣赏图片，学生头脑中的形象更明晰，使“神游”变成可能。〕师：看图片还不是真正的神游，真正的“神游”必须到文章的语言中去，下面我建议：同学们默读课文，边读边在自己的头脑中想像各种情景，把心放到文章的每一句话中去，看能不能神游索溪峪？〔学生默读课文。〕师：同学们已经游完了，能不能告诉大家你都游了哪里？生：百丈峡，那里宏伟壮观。生：一线天，那里很狭窄，只能容一个通过。师：真了不起，课文中只用了三个字，你们却看到了那么多，真是神游！师：还游别的地方了吗？生：我有了野生动物园，那里的猴子热情、淘气。师：只是猴子吗？生：还有其他野生动物。师：还有吗？生：索溪，水非常清澈。生：山，是一种惊险的美，很漂亮！师：还有谁？生：游人。师：游人也是一种风景，刚刚我说有的同学在“游”我，我们在看别人，别人也在欣赏我们。师：山水是一种怎样的美？生：磅礴的美。生：野性的美。生：随心所欲的美。生：惊险的美。师：归根结底是一种怎样的美？生〔齐〕：自然的美。师：动物和人呢？生〔齐〕：野性的美。师：也是一种自然的美。〔评析：充分注意学生的读书感悟，始终把引导学生读书作为重点内容来处理。读书以后让学生谈自己的感受，注重学生个性化解读与课文表达的思想的一致。〕师：老师本来想和你们一起游，可是还有任务没完成，没有兴致。同学们，你们想不想帮老师完成任务。生〔齐〕：想。师：我先谢谢同学们。课件出示〔1〕风光片《索溪峪的山》配音。〔2〕以索溪水的语气做自我介绍，告诉游人索溪水是什么样的。〔3〕如今你就是一名导演，你的任务是以“索溪峪的动物与人”为主题，拍一部影片。制定你的拍摄方案。〕师：看清要求了吧，下面自由组合，选择任务。〔学生自由组合〕师：配音组站到前面来，“水的自述”组站到旁边。怎么，那么多同学坐着不动呢？噢，我知道了，你们都想做导演。做导演可不容易，导演太多了，组成两个组。每个组快速选出一名组长。〔学生选组长〕师：组长选出来了，同学们听清老师的建议：一、要明确你们的任务是什么。二、想一想，重点研究课文的哪一局部，可以让你们把工作做得更好。三、可以使用你们课下搜集的资料。一定要表达你们的想像力，发挥你们的创造性。〔配音小组到老师使用的电脑前，小组长指挥，看电脑上的画面配音。“水的自述”小组活动，导演小组活动，老师指导，参与小组活动。〕师：这节课，我们无法展示同学们的成果了，下节课我们来展示。大家假如没有做完，课下可以继续做，也可以互相交流。〔评析：自主、合作、探究的学习方式，这里的设计应该是一个典范。因为题目具有挑战性，能激发学生的创造思维。兴趣使合作更有实效，完成任务成了学生的内在需求。学生怎样做，做到什么程度，由他们自己来决定，老师只是指导他们的工作。学生活动时间充分，小组分工明确，充分表达了自主学习，表达了对学生的尊重。〕二、教学反思：《索溪峪的‘野’》是一篇新课文，并且是阅读课文，但是执教者并没有按阅读课文来处理，看来是觉得这篇课文的语言很美，内涵很深，想给学生留下深化的印象吧。这就是老师创造性地使用教材，这是新的课程标准所提倡的。纵观本课的实录，感觉老师教得非常轻松，老师并没有讲什么美，也没有用微言大义来阐述人与自然的关系。但是，我想所有的学生都会有很深化的感受，并且这种感觉是自内心的，是令学生难忘的。之所以可以这样，我觉得是老师处理好了几个问题。第一，语文终究怎样学的问题。言语作为一个承载物，必然承载很多意蕴，然而这种意蕴不可能通过老师的讲解就完全可以传递。需要学生非常投入的去学习，就像老师说得“神游“一样，学生必须和作者进展心灵的沟通，而这种沟通的主要途径就是读。老师设计了几次读，每一次都有目的、有反应，并且表达了读书的层次。朗读整体感知，接读检查效果，阅读理清层次，默读充分感受。学生在合作学习的时候老师还是提议让学生去研究课文。第二，让学生成为学习的主人。让学生成为学习的主人就要重视学生的独特感受，这两课时中老师始终尊重学生的感受，不管是“猜词”，还是“我来创造”，都表达了老师对学生的尊重。从小组汇报学习成果也可以看出来，老师先让汇报小组说创意，然后汇报，汇报以后让他们自己找人评价，等其他学生评价完了，再让汇报小组评价自己。老师很多地方都使用鼓励性的评价，对学生说得不好的地方也能及时引导。老师把学生放在了重要的位置，唤起学生的自我意识。第三，充分表达了三个维度。老师重视过程和方法，让学生在语文学习的过程中体会语文学习的根本规律，在读书中理解课文。更重视学生的情感、态度、价值观的培养，老师创设各种情境，让学生评价自己，评价别人，让学生和山水融为一体，让学生感受人和自然的关系。激发了学生的情绪体验，要唤起学生的生活体验，让学生的生活和语文学习严密结合在一起，让学生的情感和作者、和学习的伙伴产生共鸣。让学生深化体验作者的情感，就必须在学生的情感体验和作者的情感表达之间建立一种联络。这种联络就是情境。老师就要在阅读的过程中，创设多种情境让学生走进作者的内心世界，走进文本表述的世界，走进自己的心灵世界。索溪峪的野教学视频篇二执教者：阿远第一课时课前谈话：师：同学们，你们到哪里旅游过？今天老师采访一下，除了济南，你还去过哪些地方？谁来说说？生：。生：云南。生：青岛。生：……师：哎呀，你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗？老师世界各地都去过，什么都见过。美丽的小兴安岭，富饶的南沙群岛，迷人的张家界……还有世界上许多地方，水上城市威尼斯，……你们知道老师是怎么去的吗？生：坐飞机。生：看书〔小声〕师：你大声一点。生：老师是通过读书去的。师：哈，老师是通过读书去领略的，就是呀，老师没有那么多时间。即使有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写的好，我们书读得好了，我们就会有身临其境的感觉。这就叫“神游”。〔板书〕上课。师：今天，我们学习一篇课文，跟随文章的作者去“神游”——索溪峪，认真观察老师写字。师：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是“小”，这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是个“大”字不是“小”字。师：“峪”字怎么写呢？生：“山”“谷”师：噢，原来“山谷”就是“峪”啊！师：“索溪峪”是什么意思？生：索溪流过的“山谷”师：你怎么知道是的索溪。生：我从课文中知道的。师：你真聪明！我们应该在文章中找到证据，不可能凭空想象。师：好了，写完了，齐读课题。生：没完。师：还有什么？生：还有一个“野”字师：加上“野”字。师：好，齐读课题生：还不对，还有“引号”师：噢，还有引号，“野”字上为什么要加引号？老师用课件出示引号用法——“我来想想”，学生选择。师：既然是“着重”的意思，我们应该怎样读课题。师指名读，齐读。师：咱们如今是不是可以神游了？生：是师：好的，不过每次旅游我们都要做准备工作，我们如今做一下热身运动怎么样？神游的时候最怕碰障碍了，我觉得文中的生字词是障碍，我看看同学们把这些障碍都搬了吗？出示课件“我来读读”，检查生词读写。“赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤”指名读，齐读。师：这些小石子都踢开了，看这些大石块能不能搬开。出示词语：断壁悬崖、拨地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳〔指名读、齐读〕师：好了，这些障碍都扫除了，我们是不是可以“神游”了？生：是的。师：不行吧，这些词放在课文中你们会读吗？能不能读好呢？下面请同学们自由朗读课文，看能不能读好，在读不好的地方，做个记号，多读几遍。〔学生自由朗读〕师：同学们能承受老师的检验吗？生：能。师：谁读第一自然段？〔学生自己起立〕师：谁读第二自然段？〔七八个学生同时起立〕师：太多了吧：〕师：……指名分自然段朗读课文。师：同学们读得太好了。那些词语在课文中你能不能理解呢？老师看到你们课下都预习了课文，词语的解释也写在课本上了，这种习惯很好。但是老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。你们有没有信心？生：有师：很好，如今我们就来猜猜看。老师出示——“我来猜猜”。图片有“千峰万仞”“窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”师：你为什么能想到是这个词呢？学生解释很多，实在记录不下来。师：如今我们可以神游了吗？生：可以了。师：我们还不知道游什么呢。谁先做个向导，告诉我应该游什么？免得到时候迷路啊！快速读课文。生答复。师：板书山、水、动物、人师：我宣布如今可以神游了。课件出示：图片欣赏。师：游得怎么样？生：好。师：看图片还过瘾，假如是“神游”就必须到文章的语言去游，下面我建议同学们默读课文，看能不能在自己的头脑中出示各种形象。要想有如临其境的感觉，一定要把心放到文章的每一句话中去。学生默读课文。师：入神了吗？感觉怎么样？生：好师：这一次游有什么新感觉？能结合课文中的话谈谈吗？学生说感受。师：老师本来想和你们一起游，可是还有任务没完成，没有兴致。同学们，你们能不能帮老师完成任务。生：能。师：我先谢谢同学们。课件出示：1、为风光片《索溪峪的山》配音。2、以索溪水的语气做自我介绍，告诉游人到索溪的水是什么样的。3、如今你就是一名导演，你的任务是以“索溪峪的动物写人”为主题，拍一部影片。制定你的拍摄方案。师：看清要求了吧，下面自由组合。师：配音组站到前面来。师：“水的自述”组站到旁边。师：怎么那么多同学站着不动呢？噢，我知道了，你们都想做导演。做导演可不容易，下面导演组成两个组。师：下面每个组选出一名组长。听清老师的建议。一、要明确你们的任务是什么。二、想一想，重点研究课文的哪一局部，可以让你们把工作做得更好。配音小组到老师使用的电脑前，小组长做好指挥，看画面配音。〔老师指导要注意，画面写音的协调，假如配音乐也可以，老师提供“音乐文件夹〕“水”小组活动，老师指导，一定要表达你们的创造性。指导导演小组，你们也要脱离课文，表达你们的创造力。师：这节课，我们无法展示同学们的成果了，下节课我们来展示。大家假如没看做完，课下可以继读做，也可以互相交流。下课。第二课时师：同学们好，上节课大家兴致很高。我理解到同学们都有上佳表现。哪一个小组先汇报一下。学生展示学习成果，借助多媒体到前面展示，老师提示：你觉得他们的汇报有哪些优点缺点随时记录在小本子上，他说完后，大家共同评价。学生汇报完先自己评价，然后让其他学生评价。〔交流时间大约为20分钟，因为学生的语言确实太精彩了，学生的表现确实太出色了，我没有方法整理出来，即使看了录象感觉还是不好整理，相信大家可以想象出来。〕师：同学们，索溪峪的山美不美，水美不美，猴子和人得意不得意。这种美是怎样的美？生：是野性的美。师：对，这种美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修饰的美，就是天然的、质朴的纯真的美。师：同学们想不想，选择你喜欢的自然段美美的读一读？读山你就是山，读水你就是水，读猴子你……读读吧！学生自由读。指名读。师：索溪峪的山水如此之美，猴子如此得意，人返朴归真，可是却有人把他们告上了法庭，并且法庭已做了宣判。如今他们想请律师为他们辩护。二审马上就开场了，你们能帮助他们吗？生：想师：你们想先为谁辩护？老师课件出示：原告：人类被告：索溪峪的山状告理由：索溪峪的山太“野”了，让人仰头而掉帽，望石而惊心，半边悬空的石头在山风中摇摇摆晃……直插云天，敢戏白云……法庭宣判：把悬空的石头用水泥固定。直插云天，敢戏白云的山峰，削平或者炸掉原告：人类被告：索溪峪的水状告理由：索溪峪的水太“野”了，想怎么走就怎么走，连山路都没有了，给我们造成了很多不便……法庭宣判：索溪水只能顺着一条路走。在溪上复制“赵州桥”，让美的景物更美。原告：人类被告：索溪峪的猴子状告理由：索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人类温顺仁慈的女性头上撒尿。法庭宣判：在城市里建一座猴山，把索溪峪的猴子统统抓起来，关进笼子。原告：人类被告：到过索溪峪的人状告理由：这些人太不像话了，60岁的老头在石头上蹦来跳去，摔坏了怎么办？大姑娘啃玉米棒子，成何体统？法庭宣判：只能呆在城市里，永远不能到索溪峪去，不能到大自然中去。师：下面他们的命运就握在你的手中，你可以保持沉默，但是你的每一句话都关系他们的命运。只有感情是不够的，法律更相信证据，最好能运用你们的课本和资料。学生辩护。〔此处大约十多分钟，学生的发言太多不能一一列举。〕师：我宣布撤消原判，重新宣布：索溪峪的山水无罪，猴子无罪，游人无罪。师：同学们，刚刚我们模拟了法庭。我们感受了自然的美，让我们再到这些图像中领略一下索溪峪山水的美？放录像音乐。师：同学们看完了，能谈谈你们的感受吗？〔也可以谈谈这两节课学习的感受。〕师：其实并没有人状告索溪峪的一草一木。但是人类好心的、无意的、有意的、恶意的破坏，每天都在继续。西湖的水浑了，西双版纳的天暗了，喜马拉雅山脚下的垃圾，青藏高原上偷猎者的足迹……本来完美的大自然正在悄然改变模样。老师心中有隐隐的担忧，索溪峪的明天仍然会这样“野”吗？师：请同学们以《我心中的索溪峪》为题写一篇文章，可以引用文中的词句，也可以搜集资料。下课。(语文课堂网友谊提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目〕原文地址索溪峪的野教学视频篇三《索溪峪的“野”》课堂实录二学习目的：1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。3、领悟作者抓住景物特点、先概括表述再详细描写的表达方法。教学过程：一、回忆旧知，谈话导入：师：同学们在本学期语文课本里学习的第一篇课文篇名叫什么？生：《桂林山水》。师：《桂林山水》这篇文章写得很美，谁来背一背第一自然段和最后一个自然段？生：背诵。师：大家学得真好！虽然我们在座的大多数人从未去过桂林，但是只要我们用心去读课文，我们就会产生一种身临其境的感觉，就像真正到过桂林，游览过那里的山水一样。今天，让我们一起走进课文，去感受一下索溪峪风景区的奇丽风光。板书：19索溪峪的“野”学生齐读课题师：“峪”字怎么写？生：山、谷师：噢，原来“峪”就是“山谷”呀！师：“索溪峪”是什么意思？生：“索溪”流过的山谷。师：大家做好准备了没有？我们一起去索溪峪风景区旅游去！生：好！二、学习生字新词，初读课文，整体感知：师：在正式旅游之前我们做一下热身运动怎么样？旅游的时候最怕遇到障碍了，我觉得文中的生字词就是障碍，我看看同学们把这些障碍都克制了没有？出示课件“我来读读”，检查生词读写：赋予、淑女、撅屁股、老叟、荡涤师：这些小障碍我们都解决了，我们来个难度大点的。出示词语：断壁悬崖、拔地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍斜山、窈窕淑女、怦怦直跳师：这些词放在课文中你们会读吗？能不能读好呢？生：能！师：谁能读第1自然段？谁能读第2自然段？学生自己起立，指名分段朗读课文。师：同学们读得太好了。那些词语在课文中你能不能理解呢？老师看到你们课下都预习了课文，词语的解释也写在课本上了，这种习惯很好。但是老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。你们有没有信心？生：有！师：很好。如今我们就来猜猜看。出示课件：“我来猜猜”形容山延续不断，弯弯曲曲地延伸。〔绵亘蜿蜒〕古时八尺或七尺叫一仞。形容山多而高。〔千峰万仞〕气势宏伟、浩大的样子。〔磅礴〕面目秀丽，姿态优美的女子。〔窈窕淑女〕三、欣赏图片，精读课文，全班交流。师：如今让我们随着摄像头去欣赏索溪峪的迷人风光。出示课件：欣赏索溪峪自然风光图片。师：阅读提示给我们提出了三个问题，让我们大声地朗读课文，去解决这些问题。阅读提示：“野”在本课是什么意思，课文从哪几个方面描写了索溪峪的“野”，是怎样写出这种野性美的？〔找词语作为根据〕找出最喜欢的句子读一读。先分小组合作学习，再全班交流。四、比拟阅读，体会写法。出示课件：《桂林山水》的表达方法〔写作方法〕：桂：抓住景物的特点。索呢？桂：先概括描绘，后详细描写。索呢？桂：比照描写。索呢？桂：排比。〔修辞手法〕索呢？四、弄清文章顺序，畅谈学习感受。文章表达顺序：〔课件〕《索》这篇课文先总的介绍索溪峪的特点是一个〔〕字，然后从四个方面描绘：〔〕是野的，〔〕是野的，〔〕当然更是“野”性十足，〔