某集团的资本运作之组织架构重组讲义教学课件

某集团的资本运作之组织架构重组讲义26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊某集团的资本运作之组织架构重组讲义某集团的资本运作之组织架构重组讲义26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊某集团的资本运作之组织架构重组讲义華潤集團架構重組之「窮則變,變則通」01.农村初中数学教学中应用生活化教学模式的目的经济社会的迅速发展，让企业对人才培养提出了更高的要求，学生的综合素养能力必须得到切实的提高，才能应对竞争激烈的社会生活。相比传统初中教学模式的单一，采用生活化教学模式能够更好的培养学生的数学素养和学习思维，让学生提高数学实践能力，对于社会和生活中的实际问题，也能运用数学思维来解决，培养终身学习数学知识的意识。并且，初中数学教学采用生活化的教学模式，能够推进新课改深入课堂，达成新课改的教学目标。实践证明，生活化的教学模式能将初中数学的理论知识具象化，提高课堂教学效率。教师在开展生活化教学活动的过程中，学生能够对数学知识有更深刻的印象，并认识到数学知识与实际生活的关系，感受到学习数学知识的优势性。从而提高学习数学的自信心，增强学习数学的积极性。2.农村初中数学教学中应用生活化教学模式的发展策略2.1创设贴近生活的教学情境，提高学生兴趣兴趣是学生最好的老师，让学生产生学习动力，并产生深入学习和思考的积极性。农村数学教学中应用生活化教学模式，就是让学生能结合生活中的事件和现象，分析其中的数学知识，并解决实际性的数学问题。农村初中生的生活内容往往较为单一，通常都是两点一线，学生生活比较平淡，往往缺乏对生活的感知。如果数学教学模式还是传统的以老师为课堂主体的“一言堂”式教学，学生会觉得非常枯燥无味，对数学更提不起兴趣。如果将生活与教学结合起来，创设贴合生活的教学情境，就能让学生产生新鲜感和亲近感，让学生更乐于解决数学问题。这就需要教师挖掘生活中的数学素材，以教材中的理论知识为切入点，将数学问题融入到学生的生活情境中，让学生提高自主学习能力，不断寻找解决问题的方案，在学习数学知识的过程中感受到乐趣。例如，在学习《勾股定理的逆定理》一节时，教师可以自己创设情境，让学生自由讨论，共同找出答案。“假设某个同学想测试桌角是否为直角，手头的工具仅有一把15厘米的刻度尺，该怎么帮助他测量出来呢？”这样的问题是学生日常生活中可能存在的，相比纯粹的理论教学配合课堂练习，学生缺乏真实感，不能产生学习热情，让学生利用数学知识为生活服务，能提高学生的参与度。此时的问题为“15厘米的刻度尺如何检测直角”，学生自由表达观点，从测量桌子的边长出发，到“三角形三边长度在什么样的条件下，能证明这个三角形为直角三角形，”最后引出“勾股定理的逆定理”。在循序渐进的生活化教学过程中，学生能够潜移默化的记住这一知识点，并由此对数学产生浓厚的兴趣，认识到数学知识来源于生活，能为生活服务的优点，从而爱上数学。又比如，商店里的商品经常有价格变动，商品价格变动的次数和幅度对最终价格会产生影响，教师可以依此创设情境让学生解答问题了。“假设一件商品价格为100元，在旺季涨价10%，在淡季又降价10%，最终价格是否跟一开始的价格一致呢？让学生开动脑筋，思考是不是有变化，如果有变化，是涨价了还是降低了？经过计算，学生能知道涨价10%后，价格为“100+10=110”元，在此基础上降价10%，就是“110-110×10%=99”元，价格比原先要低1元。通过类似的计算性问题，学生能体会到数学知识在生活中的指导作用，养成良好的数学思维。2.2将理论与实践相结合，提高学生的应用能力将农村初中数学教学过程生活化，对于培养学生的应用意识具有积极作用。因此，教师应当将数学理论与事件相结合，积极寻找生活中的数学资源，提高学生的实际运用能力。初中生年龄一般在12―15岁之间，已经有了一些生活经验，教师可以结合初中生的日常生活内容，结合数学知识展开实践教学。在设置教学内容时，既要注意到与学生的生活经验相关，也要注意要将实践问题与初中数学的内容重合，并且还要运用多种教学形式，让学生不断产生学习兴趣。例如，在学习《几何图形初步》一节时，教师可以让学生举例说明几何图形事物，再为学生展开进一步的教学。几何图形在学生的日常生活中很常见，能够引发学生的学习兴趣。在学习《因式分解应用》一节时，教师可以将“街道”作为创设情境，让学生解答下列问题：“街道上有两位老人、两名年轻人、一对中年人，他们的年龄平方差都是195，求他们的年龄都是多少？”这道题既能够考察学生对于因式分解和因数分解的知识点的运用能力，也考察了学生的生活实践能力。学生在这样的情境创设中，会觉得数学非常的有趣，感受到数学知识的吸引力。教师也可以引导学生自由讨论，或互相出题，让学生在沟通和合作中感受到数学中的生活气息，让学生在多样化的学习过程中加强师生、学生与学生之间的交流，也能感受到平凡生活中的种种小乐趣。另，教师还可以结合教材或教辅上的精选题，提高学生解答问题的正确率，让学生在解题过程中更加细心。例如：“李明要去韩梅梅家里，白天过去，晚上回来，坐船距离是30Km.白天是顺风，船只每小时航速是6Km，晚间逆风，每小时航速是5Km，求李明来回途中的平均航速。”让学生解答。这时，学生可能会找到两种解题方案：“（5+6）÷2=5.5Km/小时”、“（30×2）÷（6+5）=5.4545/小时”，不同的解题方式能得出的结果不完全相同。这道数学题目虽然看似较为简单，却并非单一，需要经过严密的计算才能得出更准确的结论。在解题过程中，学生能体会到数学的多样性，感受到数学的魅力，让学生在今后的数学学习和生活中都能积极运用数学思维解题。2.3适当引入课外探究活动，挖掘生活中的数学问题除了丰富课堂教学的学习内容，教师还能利用社会生活中的数学资源，适当展开课外探究活动，让学生将数学知识的学习从课堂上带到课外，通过潜移默化，让初中数学成为学生日常生活中不能缺少部分，让学生积极挖掘生活中的数学问题，引发学生的探究心理，促进学生创造性思维的培养。例如，教师可以在学习《图形的旋转》时，将数学“生活化”，让学生回家寻找生活中产生旋转运动的物体，例如电风扇、风车、手表、车轮等，并总结其旋转的作用，分析其旋转的规律，在课堂上讲述出来，让学生发掘生活中习以为常的事情，提高生活热情。后根据旋转的知识，让学生自己设计一个生活中能够运用到的旋转物体，将生活“数学化”。将初中数学与学生生活的距离拉的更近。教师还可利用学校资源，将学生从教室内带到教室外，挖掘更多的数学资源。例如，教师可以引导学生进行“测量校园中旗杆和树木的高度”的小活动，让学生自主确定测量方案，自行选择测量工具，并分成小组，或师生共同研究讨论，优化设计方案，共同选择出实践性最强的方案，后让学生开展测量活动，并相互评测，判断测量数据的正确性。教师可以适当引导学生，但不可过多干预，要充分培养学生的自主学习能力、合作交流能力和研究探索能力。提高课堂教学效果。经过一系列农村初中数学的生活化教学，学生将能尝试用数学知识为自己的生活服务，让单一的课堂学习变成多元化的学习探究活动，调动学生的学习积极性，以提高学生的综合素养，以适应当前社会发展对于综合性人才的需求。[随着我国改革开放的不断深入,英语教育的重要性越来越凸显。由于受文化背景和语言逻辑顺序的影响,英语作为非母语文化的习得无论对于哪个阶段教育都存在相当的难度。如何选取教学内容,如何确定重点、难点和教学目标是英语教学一个非常棘手且亟待解决的问题。分层次复式英语教学,顾名思义――就是在英语教学中,按照学生英语基础的不同分成若干个不同层次(即分层次),而这若干个不同层次的学生又同处一个教学班中(即复式教学),教师要创设不同的教学情境,在同一教学空间、讲授同一教学内容,或在同一教学时间安排不同学习内容,针对不同的教学对象,实现不同的教学目标。一、分层次复式英语教学的理论依据根据学习迁移理论,通过分层次复式教学,使学生的英语培养目标全部实现是可能的。我们可以建立这样的学习函数:F(t)=H(t)G(t)+C即:以G(t)表示一个人在T时刻的英语思维素质,以H(t)表示一个人在T时刻英语学习受身体状况、学习动机、学习意志、周围环境等非智力因素影响所产生的迁移度;以常数C表示一个人在T时刻以前所具有的英语水平。而英语培养目标是通过整个教学过程累加来实现的,即英语能力值为:F(t)=∫[H(t)?G(t)+C]dt(T为学习过程时间)由此可见,只要教师能够以有效的教法,控制可控函数H(t),实现F(t)的充分大是可能的。只不过是每个学生的“H”和“G”的不同,知识积累和能力形成的过程曲线不同而已。在不同的教学时段,不同层次的学生对新授知识所达到的学习目标是不同的,但通过教学时段的连续延伸,不同层次的学生总可以通过连续的目标迁移,以不同的速度实现由“了解―识记―理解―消化―贯通―能力―素质”的目标迁移过程,也就是说,整体培养目标的实现是可以通过连续的目标迁移来实现的。只不过是层次的不同,迁移的速度不同,实现的时间不同而已。二、分层次复式英语教学的内涵分层次复式英语教学,就是在英语教学中,按照学生的不同学业基础分成若干个不同层次,而这若干个不同层次的学生又同处一个教学班中,教师要创设不同的教学情境,在同一教学空间讲授同一教学内容,或在同一教学时间安排不同学习内容,针对不同的教学对象,实现不同的教学目标。所谓分成若干个不同层次,是指按教学基本要求所要实现的知识培养目标、能力素质目标以及应用技能目标等能力结构来划分的。一个学生相对于不同的教学目标,其所处的层次一般来说是不同的。也就是说,同一个学生在知识掌握和能力形成上可能处于不同阶段,不同学生在学习知识和技能应用上可能各有所长。这就决定了层次的划分相对于学生个体是不确定的,相对于层次界线是模糊的。所谓实现不同的教学目标,是指在相对时间内,通过特定的教学内容,实现不同的教学目标。而在整个教学过程内,通过全部教学内容所要实现的教学目标又是相同的。三、分层次复式英语教学的基本思想1.教学思想的终极性分层次复式英语教学是以学科的终极培养目标为核心,以能力培养和素质形成为目的,以教学内容为迁移载体,以全部教学过程为渠道的一种战略指导思想。这是全方位、全过程的终极目标思想,而不是以完成某部分知识内容的传授与掌握为目的。这就要求每次课不是针对本次课的教学内容确定教学指导思想,而是每次课都要使不同层次的学生,同一学生能力目标所处的不同阶段向着终极培养目标不断地迁移。2.教学过程的一致性分层次复式教学不是针对哪一个知识点或哪一个学生而言的,它是一个将教学目标分解、教学层次分解到学生的现实基础,在此基础上实施全方位引导迁移的全过程,因此,教学方法必须贯穿整个教学过程。如果今天运用这种方法,明天运用那种方法,就会使渐近迁移的连续性遭到破坏,因而失去全过程教学战略的功能。3.教学目标的多元性一次课、一部分教学内容不能在同一教学时段对不同的学生设定相同的教学目标,而是要根据不同学生所处的不同层次设定相应的教学目标,也就是说,要在同一教学时间里体现因层次而异的教学目标,这就是教学目标的多元性。4.教学要求的针对性教学目标的多元性是对教学群体而言的,而教学要求的针对性是对学生个体而言的。“多元性”决定了“针对性”,多元性是指不同的学生有不同的教学目标,而针对性是指对于具体的学生要有确定的目标,即不是教学群体的哪个个体达到一种目标即可,而是确定的个体必须达到确定的目标,这就是教学要求的针对性。要做到教学要求具有高低适度的针对性,教师对学生全面了解是提出要求的前提。5.教学内容的连续性教学内容的连续性是实施分层次复式英语教学,使教学目标渐近迁移的基本保证。因为,同一教学内容的不同教学目标要在不同教学时段来实现,而且,还要靠中间教学时段的不断促进,这就要求教学内容必须具有严格意义上的连续性,这种连续性不是简单意义上的知识体系的连续,而是各知识点在不同教学时段的多次出现。同一知识点在不同教学时段上的出现,对不同层次的学生产生不同的目标迁移,经过多次渐近迁移,使该知识点的终极教学目标完全实现。这样的连续性要求,要在教材中得以体现是不可能的,这就要求教师在教学设计中对教学内容作重新整合。四、分层次复式英语教学模式的构建学校的教学是一种教师有预定目标地帮助学生学习的活动。教学设计是在教学之前对教学过程中的一切预先筹划,从而安排教学情境,以期达成教学目标的系统性设计。1.确定教学目标进行教学分析教学目标是指教学之前预期教学活动结束后,学生从教学活动中学到些什么,是知识与技能还是思想与态度。根据不同学习阶段的英语教学目标,结合素质教育要求、学生的能力与个别差异来确定学生英语学习目标。教学分析是指在多层次复式英语教学目标之下,对达成目标的过程,学生学习所需知识与技能准备的分析。对于不同年级的教学,应采用不同的教学分析,为今后进一步学习专业英语奠定基础。2.检查起点行为选定教学内容在进行教学分析的同时,为了解学生是否确实具有学习新内容必备的知识与技能,需要检查学生的起点行为――即学习新经验之前必备的基础性经验。教师可以通过口头提问方式或纸笔测验方式检验学生起点行为。主要是围绕教学大纲确定知识与技能训练的内容。以课文学习为平台,设定听、说、读、写、译各项技能训练内容和任务,根据目标实现的需要,编写具有校本教育特色的教材。3.提出教学策略确定能力目标教学策略是教师教学时有计划地引导学生学习和训练,从而达成教学目标所采用的一切方法。以开发式情境教学实现情趣性层次差异融合,是分层次复式英语教学的又一重要思想。通过不同教学情境,不同教学氛围,对不同层次的学生进行复式教学就能使每个学生的学习函数中的非智力因素因子H(t)达到充分大,提高较低层次向较高层次的能力迁移速度,实现因学习情趣差异而导致的能力层次差别的融合。能力目标指教师对学生预估其在教学后学得知识技能的具体表现。能力目标应根据素质教育培养的需要制定知识学习目标和技能训练目标。4.建立学习小组随时解惑答疑成立“一帮一”学习小组,建立学生学习档案。根据老师对学生所了解的情况按照学生英语学习水平进行分组,每组由各个层次的学生组成,每组针对每个学生设立相应学习档案,由第一层次的学生担任组长,带动其他同学学习。每周安排一位教师随时解答学生提出的问题,同时开通英语教师个人网页,学生通过计算机可随时与教师交流。通过这样灵活的时间、灵活的内容、灵活的方式进行分层次复式英语教学,就会使由于基础差异所处的层次距离逐渐递缩直至消除。5.利用网络平台开设第二课堂开设具有校本特色的英语网站,网站里可设有教材辅导材料、英语动漫游戏、课件展示、学习方法介绍等;利