物理学史讲稿(光学)教学课件

第三章人类对光和光的本性的认识光学和几何学、天文学、力学一样,是一门有悠久历史的学科,也是当前科学领域中最活跃的前沿阵地之一。光学的发展史,大体可分为五个时期。令1.萌芽时期。2.几何光学时期。3波动光学时期。4.量子光学时期。5现代光学时期物理学史讲稿（光学）第三章人类对光和光的本性的认识光学和几何学、天文学、力学一样,是一门有悠久历史的学科,也是当前科学领域中最活跃的前沿阵地之一。光学的发展史,大体可分为五个时期。令1.萌芽时期。2.几何光学时期。3波动光学时期。4.量子光学时期。5现代光学时期萌芽时期从我国春秋战国的墨翟(公元前468-376)开始直到以后的二千年之间,可谓光学的萌芽时期。它是光学发展史上缓慢前进的年代。在这一时期中,一方面对光的直线传播、反射和折射现象进行了实验和观察;另一方面由于生产和生活的需要,发明了透镜、凹面镜,并应用于实际萌芽时期今最早且有据可查的是我国春秋战国时期的墨翟及其弟子的工作欧几里德(古希腊,公元前330—275)也提出了光的直线传播性,他在《光学》一书中写道:“我们假想光是以直线进行的,在线与线间还留出一些空隙来,光线自物体到人眼成为一个锥体,锥顶在人眼,锥底在物体,只有被光线碰上的东西才给我们看见,没有碰上的东西就看不见了”。G642；TP3-4一、任务驱动教学模式的概述任务驱动教学模式能为学生提供体验实践和感悟问题的情境，这种教学模式主要是围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，这样有助于学生建构探究、实践、思考、运用、解决问题的学习体系。任务驱动教学模式下教师主要扮演的是一个引导着的角色，而学生才是教学活动中的主体，因此在教学过程中教师可以设置一个或者多个任务，并且对学生进行适当的引导，这样可以帮助学生围绕着一个共同的任务活动中心来串联多个分散的知识点，从而可以让学生在任务的驱动下对自身所掌握的学习资源进行主动的应用，进而实现学生的自主探索和互动协作的学习。任务驱动教学模式重点强调在教学活动中学生的主体地位，这也符合我国新课程标准对素质教育的相关要求，能够在很大程度上弥补传统教学模式的不足，最大限度的激发学生自主学习的积极性和创造性，让学生在实践活动中对自身所学习的理论知识进行应用，这不仅仅可以培养学生的动手操作能力，而且还可以加深学生对课堂理论知识的理解，因此能够为我国社会培养较多的技能型和实用性人才。二、任务驱动教学模式实验分析1.将学生进行分组管理本次实验选择的是某医学专科学校药学系2015级制药专业甲班和乙班为实验对象，这主要是因为这两个班级的人数和男女比例具有较大的相似性，这样有助于我们合理的控制变量，从而保证最终实验结果的准确性。任务驱动教学班：2015级制药甲班，人数55人，将每11个同学分为一组，一共五组，并且通过考察保证了每组学生认知水平和学习基础层次分布相近，这也是为了控制变量的需要，而且还有助于小组成员之间进行分配任务。传统教学班：2015级制药乙班，总人数是56人，不进行具体的分组。为了控制变量，两班都是由同一个教师进行授课，并且所使用的教材以及上课的时间都是相近的。2.教学任务的活力设计根据任务驱动教学模式的特点以及计算机基础教学的内容，并且充分考虑到医学专科院校学生的认知能力水平，教师设计了Word、Excel、Powerpoint三个方面的任务，同时每个学习任务中包括了几个具体的任务，具体内容如表1所示。3.任务驱动教学模式具体实施的过程任务教学模式在医学专科院校极端及基础教学中实施的具体过程主要包括了以下几个方面：第一，教师在课堂上针对每一个知识点都设定了一个情景，并且对学生的学习任务进行了情景阐述，之后教师再通过引导的方式不断带动学生积极主动的寻找知识点，最终激发了学生对计算机基础课程的学习热情。第二，教师将需要教授的知识点设置为很多细化了的小知识点，并且积极引导学生自己主动寻找知识点，激发了学生的学习兴趣。第三，教师对每组学生的学习情况进行综合的评价，明确相关的知识点，从而进一步加深学生的印象，提升学生的思考能力。4.任务驱动教学的结果分析医学专科院校对药学系2015级制药专业甲班和乙班在学期末进行计算机基础知识和操作技能的综合考试，其中所考察的基础知识都是相同的，但是两个班级学生的考试成绩却是存在着很大的差异，制药甲班的学生成绩明显优于制药乙班：其中，2015级制药甲班任务完成情况Word部分、Excel部分、PPT部分的未达标人数分别是2人、3人、2人；达标人数分别是17人、19人、15人；优秀人数分别是41人、38人、43人。而2015级制药乙班任务完成情况Word部分、Excel部分、PPT部分的未达标人数分别是5人、7人、4人；达标人数分别是27人、28人、32人；优秀人数分别是26人、23人、22人。通过对某医学专科院校药学系2015级制药专业甲班和乙班的学习考察情况分析，我们可以得出以下几个方面的结论：第一，任务驱动教学模式能够提升?W生掌握知识点的能力，通过对比可知，制药专业甲班的合格人数达到了95%以上，而且优秀人数也在很大程度上超过了制药专业乙班的学生。第二，任务驱动教学模式能够提高学生自主学习的能力，甲班的总体成绩要远好于乙班，这就说明了甲班的学习氛围好，学生的学习兴趣和积极性都比较高，这样就会激发学生之间相互交流沟通，进而有助于营造一个良好的学习氛围，从而导致学生整体成绩水平较高。第三，任务教学模式可以在很大程度上增强学生相互协作的能力，因为在实际的任务教学过程中，同一个小组的学生会进行任务的划分，并且很多学习任务都需要小组成员之间共同努力才能够达到，这样就促使小组成员之间相互协作、相互帮助，在这一个过程中必定会增强学生相互合作的能力。三、结束语任务教学模式相对于传统教学模式而言具有巨大的优势，并且很好的满足了新时期社会对培养人才的要求，因此具有较强的生命力。任务教学强调理论知识和实践操作的结合，这样有助于医学专科院校学生将自身所学习到的理论知识应用到实践之中，进而可以培养出社会所需要的实用型技能人才，从而不断满足经济社会发展对人才的需求。新修订的《语文课程标准》进一步强调了写字教学的重要性，在写字教学建议中新增了一条关键性建议：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”在这里，我重点思考了几个问题：为什么要提每天安排10分钟？怎样落实10分钟？怎样做到天天练？怎样练得有实效？经过一年的实践探索，我认为要练好字，决非一朝一夕就能奏效的，需要长期的钻研和磨练，需要“铁棒磨成针”的“滴水穿石”之功，需要老师发自内心的鼓励和夸奖。一、语文课习字，严中有趣习技巧有幸聆听过于永正老师几节语文课，看到他尽管患腿疾仍然蹲下来一笔一画地为学生示范写字，边写边说写字要领；想到他每次讲课前都会花很多时间练字，不禁为之动容，敬佩万分。大师如此重视写字教学，我深受触动、感染，便学着他那样做，的确受益匪浅。俗话说：“打铁尚需自身硬。”要求学生写好字，老师本身必须要有过硬的“本领”，写出一手规范、美观的字。每次讲新课之前，我也严格要求自己先将田字格中生字按“一看二写三对照”的步骤练习，做到认认真真读帖，不厌其烦仿写，仔仔细细对比，直至练到美观为止才继续练习下一个生字。逐个练习过后，哪个字难写，哪个笔顺该注意，哪个部件书写规律该提醒，哪个笔画的变化须照应等了然于胸。这样，把教的生字、要指导写的字揣摩透了，基本上能写规范了，就取得了发言权。习字稿我也会保留好，适时放于展台，恰好可以向学生诠释什么是“天道酬勤”，什么叫“功夫不负有心人”，让学生受到潜移默化的影响。习字时我还会事先编一些有趣的故事使习字教学生动起来。如书写心字底，无论是笔画的运笔、行笔、位置，还是字体的整个形态都不易把握。课上，我先请学生写，接着拿个写得不够规范的本子放到实物投影仪上，让学生对照例字来进行评价。随着学生的发言，我出示相关的一幅图让学生观察，并讲述：这个“卧钩”就像是一个人舒舒服服地躺在吊床上，他的脚翘得高高的，就像卧钩的钩……”有个学生插话：“某某的第一点写得太低了。”“是啊，他的枕头都垫到背上去了，睡着多不舒服啊！帮他向上移一下吧！”说着，我示范把点写了上去。又有一个学生说：“第三点压着他的脚了。”“对了，该把它搬到脚后面。”“下面，就让咱们把它送到田字小屋里放松放松，尤其要注意卧钩，让它睡得舒舒服服的。但是，在写之前，你也要让自己坐得舒舒服服的。”话刚说完，学生便开始摆正姿势，认真地在田字格中写起了“心”字，看得出来，每个人都希望让“心”睡得舒服，而学生自己也坐得很端正。有时幽默的一句话也有异曲同工之妙：如左右结构的字结构不合理，我说，右边的部件被左边的部件挤扁了。写“鸟”“马”，我说：“鸟头写这么大，身子这么小，大头鸟是病态的鸟，我们没见过，相信你也没见过。”写大字底的字，我故意大叫：“我要跌跟头了。”学生一惊，我不慌不忙地说，我的凳腿被某某据掉一截啦。诙谐的话语激发了学生的写字兴趣。二、写字课练字，严而有方促提高每天的写字课上仅仅靠集体指导当然不够，还需单独指点。学生练字时，我常常握着粉笔在行间巡视，对于写字不规范、不美观的同学，就直接在其桌子上一笔一画地范写，边写边指出学生的个性书写问题。若还是领悟不了的，特别是笔画的运笔不到位，学生找不到感觉时，我干脆握着学生的手写，使其有所体会，有所感悟。日复一日，长期深入学生中手把手示范，手把手握写，学生的习字水平明显提高，从中还能真切地感受到暖暖的爱意。课上，我还喜欢请两个书写不入体的学生到黑板上练字（反复练同一个词语），持续一周后换另外两名。每学期以18周算的话，我就可以让三分之二的学生享受到这份“殊荣”。这种做法好处有四：1.老师可以随时随地发现学生的书写问题，便于及时纠正；2.学生在众人面前练字担心丢人不得不端正态度，认真练；3.因为重复练一个词，再加上老师的悉心指导，学生看到自己练字水平提升得快，增添了习字的信心；4.十五分钟的写字课，老师基本围着他俩转，学生觉得不练好字对不起老师的关爱。写字时，对学生严格要求固然不错，但不要太严厉。我坚信，好孩子是夸出来的，美观的字也是夸出来的。我准备了二十多顶适用于写字教学的“高帽子”直接表扬学生或间接提醒不用心的学生，如“我发现某某的笔画挺直了”“了不起，有起色”“练得真认真”“看得好仔细，这一笔该这样写，老师都没发现”“我喜欢他的字，入木三分”“这几个字特别有精神”“想不到，竟超过小书法家的水平了”……对待应付了事的学生，我则旁敲侧击，表扬他周围的学生或他的朋友、竞争对手。有个学生的字总是写不好，没有一次合格的。我就采取这些办法，哪怕是发现他有一个字写得有进步，我就会加以表扬。后来，这个学生的进步是惊人的，还在书法比赛中得了奖。三、作业时书写，严慈相济见实效叶圣陶先生说：“唯有老师善读善写，乃能引导学生渐渐进入善读善写。”写字也是如此，唯老师善书，学生才能善书。于是学生写课堂作业时（我校规定完成《补充习题》），我也不闲着，而是跟同学一块完成作业，这就好像游泳教练一样。哪题有难度，哪题易被学生忽视，一切尽在掌控中。此时无声胜有声，老师的亲力亲为似一面镜子影响到每一位学生的行为，无形中给学生上了一节写字教育课。由于长期重视写字，“提笔就是练字时”已深入人心，作业前，没有一个不自动纠正“双姿”；书写时，学生那专注的神情，有力而急速的笔势，俨然参加书法比赛似的；写好后，我还花5分钟的时间评比书写，同学之间比，谁的作业整洁又美观就能得到10颗星的奖励，谁的书写比老师写得还漂亮则奖励20颗星星。家庭作业的书写也不能打马虎眼，首先设计与布置作业我遵循“少而精，活而实”的原则。我常鼓励学生，如果是抄写作业，只要书写工整、入体，就可减少抄写量。这一规定杜绝了因作业字迹潦草而重写或罚写的现象了。学生一边动手，一边动脑，虽然数量少，但已经达到目的了。每次家庭作业，我都要从当天书写的作业中选出优秀的、进步的作业各几本，利用课前或课间的短短几分钟，进行小组传阅或集体展览、师生评议。同时在平常教学的板书和批改作业时，我都一丝不苟地写好每一个字，做学生的表率，给学生以潜移默化的影响。让学生在教师的熏陶下，习得写字方法，提高书写质量。台上三分钟，台下十年功。写字教学也一样，持之以恒地重视写字训练，毫不懈怠地要求自己为人师表，毫不吝啬地赞美学生，三者结合相得益彰，半年下来，写字质量便有了惊人的提高，学生书写的入体率由原先的13%提升至42%！萌芽时期从我国春秋战国的墨翟(公元前468-376)开始直到以后的二千年之间,可谓光学的萌芽时期。它是光学发展史上缓慢前进的年代。在这一时期中,一方面对光的直线传播、反射和折射现象进行了实验和观察;另一方面由于生产和生活的需要,发明了透镜、凹面镜,并应用于实际萌芽时期今最早且有据可查的是我国春秋战国时期的墨翟及其弟子的工作欧几里德(古希腊,公元前330—275)也提出了光的直线传播性,他在《光学》一书中写道:“我们假想光是以直线进行的,在线与线间还留出一些空隙来,光线自物体到人眼成为一个锥体,锥顶在人眼,锥底在物体,只有被光线碰上的东西才给我们看见,没有碰上的东西就看不见了”。萌芽时期公元二世纪,托勒密(希腊人,公元70147)研究了折射现象,写了《光学》书,书中记载光由空气进入水中的入射角和折射角,得出一系列数据。他认为折射角和入射角成正比。今阿尔一哈金(阿拉伯人,公元9651038)首先发明了凸透镜,并对它进行了实验研究,所得的结果接近于近代关于凸透镜的理论。萌芽时期1299年,阿玛蒂(十三世纪)发明了眼镜。因此到15世纪和16世纪纪,凹面镜,凸面镜,眼镜,透镜等光学元件已相继出现令我国宋代的沈括(1031—1095)在《梦溪笔谈》中记载了极为丰富的几何光学知识。我国元代的自然科学家赵友钦(12791368)著有《革象新书》,书中记有“小罅光景”的大型光学实验,其中讨论了物体表面照度与光源发光强度以及距离之间的关系。几何光学时期从时间上来看,大约包括十七、十八两个世纪,这是光学的转折时期。在这期间建立了光的反射定律和折射定律,为几何光学奠定了基础。同时为了扩大人眼的观察能力,出现了一些光学仪器。如李普塞(荷兰人,1587-1619)所制作的第一架望远镜的诞生、促进了天文学和航海事业的发展,延森(1588-1632)和冯特纳(1580-1656)最早制作了复合显微镜,为生物学的研究提供了强有力的工具。几何光学时期1609年,伽里略(意大利人,1564-1642)制造了用凸透镜做物镜,用凹透镜做目镜的伽里略望远镜。他的不朽的功勋之一是第一个把望远镜指向天空,当时的目的是为了证