全套更高更妙的物理竞赛竞赛3平衡问题探骊教学课件

全套更高更妙的物理竞赛竞赛3平衡问题探骊全套更高更妙的物理竞赛竞赛3平衡问题探骊全套更高更妙的物理竞赛竞赛3平衡问题探骊Ja物体平的种类◆稳定平衡莫稍微偏离原平衡位置后能回到原位置◆不稳定平衡稍微偏离原平衡位置后不能回到原位置◆随机平衡型篮能在随机位置保持平衡平侧位置是做能最低的位置激励性评价是在生物教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方法，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生学习生物的良好动机，诱导学生学习生物的兴趣，促使学生积极主动地去学习、探究生物科学。一、“激励性评价”是培养和保护学生创新思维的条件在一种宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维会变得十分活跃，教师要能及时地抓住学生一些稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予鼓励和赞扬。学生只有获得了教师的鼓励和肯定之后，其创造性思维才会得以发展。在现实生活中，学生的种种创新思维表现常与错误、缺陷、顽皮、任性等相关联，这使得一些教师常常产生错觉，并在语言上不自觉地压制甚至扼杀学生的创新思维的萌芽，其结果只能培养学生墨守成规的习惯。因此，教师应正确对待学生的标新立异，多给学生创造性思维的机会，鼓励学生要勇于尝试和探索、在失败和挫折面前不气馁、不断进取，塑造具有积极和健康心理的开拓型人才。二、和谐的师生关系是实施“鼓励性评价”的基础在实施新课改的过程中，建立和谐的师生关系尤为重要。新型的师生关系，要求师生民主平等、心理相容、教学相长，老师要以身作则，对学生一视同仁。自由平等的环境氛围往往容易产生灵感，有利于学生潜能的挖掘。每一个学生都是具有独立人格的个体，他们都渴望得到别人的注意。皮克马利翁效应也表明了如果教师能够准确地把握每位学生的认知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，对学生倾注全部的爱心和热情，提出合理的目标和要求，对他们寄予热切的希望，肯定学生的进步，那么这种期望就会产生巨大的力量，激发学生内在的潜能，并转化为积极实践的动力，最终可以达到期望的效果。不公平的评价会拉开师生间的距离，使学生对教师产生隔阂、冷漠、消极甚至产生对抗的情绪，使学生受到精神上的伤害。所以，教师要公平、公正地对待每一位学生，不偏爱优等学生，不冷落后进生。三、评价时应注意的策略1.为不同层次的学生创造获得鼓励和成功的机会。根据初中生生性好动的特点，可采用演讲、口试、辩论、绘图大赛、技能大赛等多种形式让学生积极主动地进行学习，展示自我，教师则不失时机地对学生进行激励性评价。如：在学习“保护生物多样性”一章中，关于建立自然保护区时会遇到的问题，通过学生角色扮演，分别从政府、野生动动物专家、农民三个方面展开讨论，经过一轮一轮的激烈辩论，最后达成共识、形成书面决议。学生在辩论过程中，开阔了视野，增长了才干，也充分展示了自己的才华，教师则对他们的辩论做出积极肯定的评价。2.评价要准确、中肯、真诚生物教学中，对学生进行评价时，教师应根据教学的目标和要求、教学内容、学生的身心发育特点、学习的状况，有目的、有针对性地激励学生，让学生从内心体验成功，产生学习的动力。通常会有这种情况出现：学生进行某些生物探究实验时，实验方案设计很认真，但实验却失败了。这时，教师应正确地进行评价，耐心引导，充分肯定他们在实验中积极认真的态度，同时和学生一起分析、找出原因，允许他们重做实验，直至成功。让学生感受教师的真心帮助，树立起学习的信心。3.“激励性评价”应面向全体学生在生物课堂教学中，多用鼓励性的语言，正面赞扬和鼓励学生的每一次小小的成功活动。同时，在实施“激励性评价”时一定要讲究方法和技巧。第一，评价要真诚、中肯，让学生切实体验到教师的每一句鼓励和赞扬都是发自内心的真情实感。第二，要新颖，独特，能够满足学生的好奇心理。第三，要灵活多样，满足学生的求新求异的心理。第四，要全面兼顾，公正地评价每一位学生，不偏爱优秀学生，不冷落后进生，而且，创设不同层次的问题，满足不同层次学生的需要。更应对后进生施以关爱，善于发现、赏识他们的闪光点，充分肯定他们所取得的点滴进步，激发他们的自信心，使之获得“我也行”的情感体验。第五，要适时，恰如其分，不能过分夸张。总之，丰富多彩的生物课堂教学活动，增加了学生获得“激励性评价”的机会，而“激励性评价”的运用，又增强了学生探究生物知识的自信心，提高了学习生物的兴趣，挖掘学生的学习潜能，发挥学生的特长，促进学生的个性发展。让学生产生成功的体验，激励学生不断追求成功。同时提高了学生自身各方面的素质，促进学生主动、全面的发展。科学的本质在于探索，科学的生命在于创新。"创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。"创新是即将来临的知识经济时代人才素质的重要标志。在基础教育阶段，弘扬创新精神，培养创新意识，是造就高素质创新人才的基础和保证。为此，作为教师在教学中必须做到以下几点。1.创设情境，培养创新意识"兴趣是最好的老师"，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所学化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引?W生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方能起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；讲述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外，要树立化学教师良好的教师形象；生动、准确的讲授；热情真诚的关心鼓励；幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。兴趣作为一种非智力的心理因素，对人的智力活动和其它实践活动有着积极的功能，科学史的大量事实也充分说明，强烈的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的酷爱。因此在化学教学中教师一定要采用直观的方法、生动的语言，不断创设问题情景，引导学生探索解决问题的途径，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。教师要教育学生懂得，偶然的一个小小的发现会导致一个重大的发现。因此教师要培养学生善于发现线索，要善于从各个可能的角度予以观察，并将它和其它知识联系起来，找出新东西、新途径。2.积极鼓励、培养学生敢于创新培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。例如学习乙烯性质时，教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应。为此，可以向学生提问：既然实验是乙烯与溴水的反应，为什么方程式中只写乙烯与溴的加成？乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同？是否具有相同的产物？我不是直接给出答案，而补充了乙烯与溴的四氯化碳的反应实验，又引导他们从加成反应的过程去讨论，自己得出答案。并通过讨论使学生明白教材结论的局限性。通过这些问题的讨论，逐步培养学生敢于提出问题，表达自己的观点。思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。科学史上大量的事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现。没有分类法和归纳法，就没有门捷列夫的元素周期表；没有理想实验方法和演绎法就没有爱因斯坦的相对论；没有模型方法就没有原子世界微观结构的发现，没有类比和模拟法，就没有维纳的控制论。掌握了辩证的思维方法，并实际运用于认识和实践，就能使我们的主体思维能力发生层次的飞跃。立体思维是在基本思维方式的基础上，以智慧为轴心，为学生的思维活动打开一个又一个的空间。变点的线的思维为立体思维，变静态思维为动态思维。培养多系统、多方位、多功能、多角度、多途径的高效率的思维方式，提高思维的品质，用科学的思维方法开启智慧的大门，打破传统和习惯的惰性，产生大量的创造性思维。2.1整体思维。整体思维就是思维的广阔性、高度性和整体性。站得高则看得远，既有广阔的视野又有把握全局的能力。化学是一门基础学科，它跟工业、农业、国防、日常生活、环境保护、科学技术和其它自然科学、哲学等密切相关。因此，在教学中应经常地理论联系实际，例如在讲二氧化碳时介绍"温室效应"，讲二氧化硫时介绍酸雨的形成和危害，讲卤化银时介绍变色镜的原理，讲乙酸时介绍我国中医用食醋滴鼻治疗感冒等等。在化学教学中结合教材适当地联系实际，不仅培养学生的学习兴趣，同时开阔学生的视野。2.2动态思维。就是用动态平衡的观点观察现象，理解概念，探究物质的性质，掌握物质的制备原理，分析反应规律，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。例如：在讲"氨的分子结构和性质"时，通过观察红色喷泉的演示实验后，使学生认识到氨跟水发生了化学反应，并在氨水中存在以下动态平衡：通过讨论，增强了氨的性质跟组成、制备、贮存、检验的联系，活跃了思维，变静态为动态，同时也将知识系统化，网络化，提高了学生分析问题和解决问题的能力。2.3逆向思维。英国化学家戴维发现了七种元素，这在元素发现史上是罕见的。那么他成功的秘诀是什么呢？就在于他运用了逆向思维。当意大利科学家伏特发现了伏特电池，第一次将化学能变成了电能。化学家戴维则思其反，进行了电化学研究，用电解法制取物质。他选用电解熔融的苏打和苛性钠制得了钠。同年用电解硼酸制出硼。第二年他又用电解法制备的汞齐加热制得钙、锶、钡、镁等碱土金属。2.4发散性思维和收敛性思维。发散性思维是沿着不同的方向，不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维形式。收敛性思维是以集中思维为特点的逻辑思维，具有同一性，程序性、比较性三个特点。对于已设计出来的方案，它能按照严格的程序进行；审查比较，以确定目标实现的可能性。所以它又是一种批判的思维过程。在化学教学过程中，我们要把发散性思维和收敛性思维辨正地统一起来。运用发散性思维，从一个目标出发，启发引导学生在已有知识的基础上，利用全部信息，进行放射性，多方位发散，多方位论证，多因素分析。例如，化学计算的一题多解，基础理论教学中，对一个问题，一个论点，从多角度、多方位、多途径加以论证，无机物和有机物的分离和物质的鉴定，多种鉴别方法的设计等训练，都有利于培养学生的发散思维，爆发出创造思维的火花。发散性若没有收敛性思维作补充，容易发散无边，变成幻想空想瞎想。因此，当学生的思维发散到一定程度，就要适当收敛。例如，学生对同一实验进行多种方案设计后，教师要启发、引导学生对众多的方案进行比较和可行性检验，从而寻求较好的方案。从而优化学生的思维品质。所以，培养学生的发散性思维和收敛性思维以及二者的辩证统一，是提高中学化学教学质量的重要途径，是培养创造性思维能力和创造型人才的重要前提。Ja物体平的种类◆稳定平衡莫稍微偏离原平衡位置后能回到原位置◆不稳定平衡稍微偏离原平衡位置后不能回到原位置◆随机平衡型篮能在随机位置保持平衡平侧位置是做能最低的位置判断物体能类的一然操作对由重力与支持力作用下的平衡设计一个元过程,即设想对物体施一微扰,使之稍偏离原平衡位置或从能量角度考察受扰动后物体重心位置的高度变化,根据重心是升高、降低还是不变来判断物体原本是稳定平衡、不稳定平衡或是随遇平衡;或从受力角度考察受扰动后重力作用点的侧移量,即重力对扰动后新支点的力臂,从而判断物体原来的平衡态属于哪一种依问题的具体情况,择简而从冰为比较扰动前后物体的受力与态势,要作出直观明晰的图示;由于对微扰元过程作的是“低细节”的描述故常需运用合理的近似这一数学处理手段专题3~问题1如图所示,一个熟鸡蛋的圆、尖两端的曲率半径分别为a、b且长轴的长度为l,蛋圆的一端可以在不光滑的水平面上稳定直立.求蛋尖的一端可以在一个半球形的碗内稳定地直立,碗的半径r需满足的条件解:考察质心位置的高度变化蛋圆在水平面处稳定平衡,应满足R>l-a低细节蛋尖在球形碗内处稳定平衡,应满足描述RCM′cos(a-B)+>CM2微扰情况下、阝为心量,整理得Ac2-1)bRbR[1-(2m2正2Rsipea碗的半径r<b(a)=2/a-B2续解续解蛋尖在球形碗内处稳定平衡,应满足C'M'.sin(a-AO9AIC'M.cos(a-B)679NM=MM=MM'=rB=bcNM2续解老察质心位置侧移量蛋处于稳定平衡的条件是:重力对扰动后新支点N的力矩可使蛋返回原位,即满足低细节描述C/Msin(a-B)<MNRa-prBRB<rBbRbR-bbbli-aR碗的半径rI-a-b专题3问题2如图所示,杆长=+b质心在C点,杆的A、B两端分别支于互相垂直的两个光滑斜面上而处于平衡试问在图示位置时此杄的平衡是稳定平衡、随遇平衡还是不稳定平衡?并证明之析先研究三力杆平衡时的几何位置特点在△BOC中由正弦定理:Fbs(a+b)sinPosin(90+q0cos(a-Po)(a+bSinposinabcosacosP+sinPosina(a+b)tanbcosaasinasinposinacosacospoasinosinab证明证法一:察质心位置的高度变化扰动后当杆处于与右斜面成夹角φ方位yt(a+b)cospsina-bsin(a-p)asina.COS+bosa.sinp=√a2sin2a+b2cos2asInbcosava2sin2a+△2cos2asg+vaa+ba=a2sin2a+b2cos2ac0y-ta1bc0sa)已有asind结论la2sin2a+b2cos2acos(-po)当q=q时质心C的高度有最大值ymx=V2sin2a+b2cos2a受扰动后杆质心降低属不稳定平衡续解证法二:老虑质心对杆的瞬时转动中心的侧移量原平衡位置时杆的瞬时转动中心为O.O此时,重力对O的力矩为0如示扰动后杆的瞬时转动中心为O′此时,x