家庭关系与教育课件

家庭关系与教育家庭关系与教育家庭关系与教育家庭关系与教育如何经营一个美满的家建立一个幸福美满的“家”问题一:我们一生的忙碌追求到底为了什么?一、语言沟通对儿童成长的重要性语言沟通是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，它是人与人之间交流沟通的重要形式。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》总要求第八条规定：口语交际要讲文明礼貌，听人说话能领会主要内容，坚持说普通话，能清楚明白地表达自己的意思。新课标总目标第九条规定：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。儿童是语言沟通的起始阶段，也决定未来成人的语言风格，同时严重影响儿童的心理性格等。由于环境和经济条件背景差异，口语交际能力在城市与农村的儿童中存在较大差距，而农村中的留守儿童是具有我国特色的特殊人群，其语言沟通能力缺乏更应引起学校和社会的关注。二、农村留守儿童语言沟通障碍问题留守儿童是中国社会经济发展的一个产物，是中国传统家庭关系与经济发展冲突的一个表现形式，由于其数量庞大，地域经济落后，年纪较小，缺少关爱，自理能力差的因素，从而引发了生活、教育、情感、心理等一系列问题，影响农村人口素质的提高。小学阶段是一个人的性格形成、养成良好的学习习惯和道德修养的重要阶段。在这一时期，除学校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而留守儿童由于长时间家庭教育相对缺失，他们的学习和性格个性的表现都明显有别于正常家庭教育的孩子。其主要表现为：（1）家庭监督空缺，学习成绩较差；（2）性格内向孤僻，心理压力大，普遍具有心理障碍；（3）独来独往，明显具有逆反心理和报复心理。由于留守儿童大都托付给其爷爷、奶奶、外公、外婆照顾，容易形成隔代教育，主要表现为顺从多，正面教育少，积极的互动式交流少，且他们的文化素质和思想觉悟普遍很低，多采用溺爱的教育方式，对孩子宽容放任。作为临时的监护人，他们有所顾虑，不是亲生儿女，不好严格管教。这很容易养成儿童任性的心理行为。同时，留守儿童与监护人难以形成情感、语言上的沟通，从而造成性格孤僻。留守儿童的语言沟通存在问题的表现形式包括以下几种。（1）言之无物，由于监护人与留守儿童主要交流内容都是生活琐事，缺乏新意，容易造成留守儿童的厌烦，在与其他伙伴交流中容易造成自卑，言之无物。（2）言之无序，由于留守儿童生活环境都是由各种零碎的生活琐事组成，比如吃饭、洗澡、睡觉等，监护人甚至很难给留守儿童讲解一个完整的故事，生活没有什么逻辑可言，容易造成留守儿童的语言条理性不强。（3）欲言又止，由于留守儿童的自尊心强，而自信心又不足，容易在交流中造成纠结犹豫的情形，既想表达自己的观点和意思，又怕出错被人嘲笑，经常导致留守儿童的观点和思想得不到通畅表达，长此以往，容易造成留守儿童内向、胆小、怕生人等不利于交流的负面效应。（4）沉默寡言，缺乏语言沟通能力和技巧，为维护自身自尊心，常常沉默寡言，造成留守儿童自闭。三、小学语文教学对策及分析小学语文教学是留守儿童与语言交流的最直接联系，同时小学语文教学也是提高留守儿童的语言应用能力和与人交流能力的最直接手段。针对留守儿童，在小学语文教学过程中需要重视的对策主要包括如下几个方面。1.建立交流互动的课堂，通过互动交流活跃课堂气氛，由于留守儿童内心的敏感性、脆弱性，更需要加强课堂交流互动，在指导留守儿童交流的过程中，指导而不指责，鼓励而不泄气，说服而不压服，启发而不包办。但是目前在许多语文教学课堂上，许多教师都以自我为中心，以灌输知识为目的，把学生当成被动的接受者而忽略了他们的主观能动性，教师教学只为了完成教案，走程序化过程，教学方法单一死板，导致学生对学科本身无法产生兴趣，效率自然低下。因此，对留守儿童来说，平时在家里受到爷爷奶奶等监护人的管束，思维方式就比较呆板，如果以单方面接受的方式授课，更不能很好消化知识，容易产生走神、厌烦等负面情绪。为提高课堂的教学效果，提高留守儿童的学习热情和积极性，可以通过商量鼓励、激励提问的方式与留守儿童互动，提高学生的学习热情和注意力。提高留守儿童的课堂交流频率和质量，实现“师生交流”和“生生交流”，让留守儿童生活在集体中，跨越留守儿童与教师交流的隔阂，保持纯真和快乐的童心，同时也提高留守儿童的语文学习效率。2.建立轻松开放的课堂，鼓励留守儿童积极展示自己，发挥自身某一方面的特长，建立自信心。由于留守儿童的父母不在身边，缺少父母的关爱，容易引发自卑和自闭的心理，因此，通过建立轻松开放的语文教学课堂，让留守儿童克服心理沟通障碍和对老师畏惧恐惧的负面心理。有人说，语文教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。尽管留守儿童缺少父母的直接关爱，但是目前农村都普及电视广播等传媒，需要有意识地引导留守儿童主动地学习，更加自信地学习，抓住生活的点点滴滴，培养留守儿童的学习兴趣。3.通过建立朗诵感悟的课堂，唤醒激发留守儿童的情感。有意识地指导留守儿童有感情地朗读那些优美的篇章，唤醒感化和激发留守儿童积极向上的情感。语文教材选用内容文质兼美，每篇课文都是美丽世界中某一个精彩瞬间的展现。在课文课堂教学中，教师应该充分发挥作者的情感特色和语言文章的表露方式，如细腻、粗狂、褒扬、贬斥、含蓄委婉、激昂、舒缓、直抒胸臆，等等，教师在引导阅读时，让留守儿童学会品味，发掘其中的情感因素，深刻领会情感产生的缘由及情感中所蕴含的思想内涵，从而实现由情到理的迁移，实现感情的升华。总之，留守儿童的语言沟通能力是决定其能否健康成长的重要因素，小学语文教学采用语言教学方式让留守儿童在学习语文知识的基础上，提高自身的语言沟通能力，消除语言障碍，为留守儿童的心理健康成长打下良好基础。教学是一种复杂的活动，在这种学习活动中，学生是学习者，教师是引导者。创造活跃的语文课堂，就要创建一种开放、和谐、愉快而又自然的教学模式。那么，如何才能创建这样的教学模式呢？如何才能让语文课堂充满“活力”？学生是整个教学活动的主体，是教学的聆听者和接受者，是教学活动的吸收者。因而我们的教学实践要围绕学生为中心，发挥学生在课堂中的主体作用，让他们在课堂上展现自己的才华。只有充分地了解学生，掌握学生的基本情况，才能确定教学理念、教学设计、教学策略等。那么，《新课程标准》要求下，要想让语文课堂充满“活力”应该怎样实施“学——导——练”呢？1.“学”是我们上课的首要目标“学”不仅指“学生”，还指“学习目标”、“学法指导”、“学案导学”等。在上一节课时，首先应该有"导入新课"环节，良好的导入法不仅可激发学生的学习兴趣，还可以从中学到知识，能够营造一个良好的学习环境。导入法有许多种，如“情景导入法”、“故事导入法”、“人物简介导入法”、“诗词导入法”等等。但是无论哪种导入法都是为了能更好地上好这一节课服务的。因而我们在上课前要充分的备好课，这样才有充足的智慧资源可采用，可以应变灵活多变的课堂。我在给学生讲《闻一多先生的说和做》这篇文章时，可以用《七子之歌》导入，也可以用闻一多先生的生平或作品《红烛》《死水》导入，亦可用作者臧克家《有的人》导入。“教无定法”，导入法依据个人的喜好而用。“导入激趣”之后便是“目标定向”，学习目标是教学设计中必须考虑的要素，它是教学的出发点，也是教学的归宿。《新课程标准》在具体目标中提出了“知识目标”、“能力目标”、“情感态度与价值观”三个方面的课程目标。要达到三维目标，必须让知识与能力得到量化，知识与情感态度得到结合，从而实现课程的总目标。因此，在制定课时学习目标时，要把握三维目标的整体性与全面性。学习课文，明确目标后还应该有相应的“学法指导”，如“情境教学法”、“演讲语文实践法”、“朗读法”、“自主学习和探究学习法相结合”等等。有时在我们的教学中会遇到这样一种情况：教学实践与教学设计有所出入，学生不依据你的设计思路进行，如在《木兰诗》学习中，我用"情境教学法"与"朗读法"相结合，但是在教学实践中用了“活动式教学法”，让学生更有兴趣学习乐府民歌，同时用自己写的诗来诠释对诗歌的理解。学生可以做到的学法教师不可以代替，凡是有学生自己的学法，教师可以借鉴并推及到其它篇目受用。学案，是《新课程标准》下必不可少的，它是学生的好帮手。语文学案，可以用《天下通》，课前预习、课中指导、课后练习，因为这可以给学生提供丰富而又详尽的案例资源，是学习的好资料。2.“导”可以激发学生的学习积极性“导”不只是“引导”，更重要的是“引导”之后的“归纳总结”。上课前应引导备课，课中引导思考，课后反思教学环节是否完整？板书是否工整？普通话是否流利？学生是否听懂？对于教材和学案所出现的问题，先让学生自己思考，任何课堂讨论都是以学生自主独立思考为基础的。学生先有自己的意见和想法，才能和小组成员讨论和交流，教师也要积极参与到讨论中去，当好谋划者，把握讨论进程。讨论后相互交流，因为学生间的思维是可以碰撞出智慧的火花，"取别人之长补自己之短"。学生是教学活动的接受者，是反思交流的传播者。教师引导学生自主、合作、探究、质疑，从而走向发展型教学模式。如《百草园到三味书屋》（鲁迅）我便让学生先结合学案，自主预习、合作、探究、小组间交流，从而做到“先学后教”，以促进教学工作的顺利完成。3.“练”是让学生学习新知识的重要方法与手段“练”不仅指“练习”，还指知识的“拓展和创新”。“练习”是帮助学生掌握新的知识、新能力、新技能的重要方法与手段。那么“练习”应该有哪些要求呢？目的性、典型性、层次性、针对性必不可少。例如我在讲《伤仲永》时，不仅要学生掌握文言常识、翻译、大意等，还要让学生从中学到什么道理，哪些还可以运用到我们的生活实践中去。课本的知识经过学生学习、加工、提炼、整理后"拓展创新"到我们的生活实践中去，让学生感受到生活中处处有学习，学习中处处有生活，学起来更加亲切，更加真实。语文课程标准指出：语文教学在师生平等对话中进行。中国几千年的封建文化把教师置于高位，学生要对老师“尊敬”，不敢有任何意见，有意见就是对老师“不尊重”。一节课下来，老师一味地讲解，学生只是作为受众聆听，不敢发表自己的感言或意见，学生的话语权被剥夺，课堂上“鸦雀无声”。新课程强调，教学是教与学的交往活动，这就意味着师生共同参与课堂教学，平等对话，平等交流，平等互动。教师要从三尺讲台走下去俯下身子与小组同学交流，零距离接触。用彼此的信任打破传统教学，从而实现真正意义上的平等。现今的教学，六人一组合作，师生互动，生生互动，在平等的对话场景中共同学习，共同努力，营造一个和谐而充满“活力”的课堂。课堂气氛要“活”，学生的思维要“活”。学生思维的活跃度是衡量学生是否积极参与教学活动的主要标志。因而，在实际教学中，我们要让学生主动与被动参与教学。比如课堂上允许学生抢答，允许提出问题，允许上台演示，允许小组合作等等。教师要把学生当成朋友，平等对话，尊重他们，信任他们，真正实现学生在课堂教学中的主体位置。课堂中除了老师讲授外，还应留有余地让学生自主、合作、探究，小组间相互质疑，解答难题，有问题及时反馈及时纠正，这样才能真正做到充满“活力”。“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中教师应该多用多种方法有机结合，坚持做到用时最少效果最好，达到学生是课堂教学的主角，教师是配角，从而使整个课堂教学优化，充满“活力”。我们要把课堂交给学生，教师要树立教学是为学生服务的思想，让学生在语文教学中释放生命的“活力”，让语文课堂充满“活力”。家庭关系与教育如何经营一个美满的家建立一个幸福美满的“家”问题一:我们一生的忙碌追求到底为了什么?1、怎样建立一个幸福美满的“家”终究结果还不是想建立一个幸福美满的“家”。但是到头来,当我们拥有了家家却是制造我们最多烦恼及问题的地方,为什么?2、家和才能万事行◆因为人生必须先安内才能攘外◆“修身、齐家、治国、平天下”;◆家对于男人来说是掩体、是棲身之所◆离开家男人便毕露无疑;◆对女人来说家是生命的一半、是生活的依傍;◆离开了家他们便举止无著、孤单无依。3、幸福美满的家的作用不止于遮风挡雨、温饱身心、培植温情而已,更是人格养成及社会国家健康的生命生之中最重要的是:胎教、家教、小学跟幼儿园的教育4、如何经营一个家从古至今,从小到大成家,没有一人、一个单位、一本书、一套规范来教导,大家均凭自己的想象及在自己所认识的环境中摸索学习,以致就很难塑造一个标准的家,让大家满意。5、从如何认识“家”开始家从具体来说是:个人、一件家具、一群人或无数的装饰组合而成的综合体家从抽象来解析:简直说不清家的来龙去脉。6、不同性质的家单亲的家温暖的家双亲的家温暖的家一代的家可爱的家二代的家健全的家代的家暴力的家7、健全幸福美满的家◆就像一棵丰满的树,老人是根,年轻人为干,孩子是树上的果实◆树因根而稳固、因干而峥嵘、因果实而洋溢着甜美气息。◆他们的关系除了相互依附,还有着展示集体力量的愿望8、幸福美满的家带给我们◆能带给人们温暖、快乐、幸福!◆能带给我们心灵的滋润!能带给我们物质的满足!能使我