小学作文开头结尾教学提纲课件

小学作文开头结尾教学提纲41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔小学作文开头结尾教学提纲小学作文开头结尾教学提纲41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔小学作文开头结尾精彩亮加引人注目前言：教育事业的不断发展影响到国家的繁荣富强，在新一轮课改落实之后，更为多样化的教学方法开始被应用到课堂教学之中。小学语文作为重要的学科之一，如何让学生充满兴趣，营造轻松、高效的课堂教学氛围始终是教师的重要任务。创设情境教学法的运用不但丰富了课程内容，使课堂气氛更活跃，而且激发起学生兴趣，有助于提升学习成绩。因此，深入探讨创设情境教学法在小学语文教学中的应用策略具有重要的意义。一、小学语文教学中创设情境教学法的作用体现首先，创设情境教学法在小学语文教学中的运用与小学生的年龄特征相匹配，由于小学时期的学生身心均未成熟，知识储备有限，事物认知力不足，多为被动接受信息，所以在学科认知理解中存在一定困难。通过运用创设情境教学法，不仅培养了学生发散思维与认知能力，而且学会更多学习技巧，达到举一反三的效果。其次，创设情境教学法的运用有利于学生把控学习内容。以往单一、枯燥的语文课堂教学方式，让学生思维受到禁锢，无法产生学习兴趣，创设情境教学法以多样化的教学形式，吸引学生注意力，使其如身临其境般在轻松氛围中掌握学习的重点与难点，新颖充满趣味的教学环境，便于学生对语文知识的理解。最后，创设情境教学法的运用提升了学生的综合能力。基于素质教育推行环境之下，培养学生的综合能力成为新目标[1]。运用创设情境教学法，以音乐、图画、剧情等多样化教学形式，让学生表现出内心情感与肢体语言，在充分理解知识的基础上，快速掌握知识框架结构，并学会情感的适时抒发，有利于学生综合素质的提升。二、小学语文教学创设情境教学法的应用对策（一）科学利用实验创设情境法在小学语文教学课堂中，利用实验操作的方式，使学生通过动手操作，有效掌握所学习到的知识，实践能力的培养即为教学的重点与难点，不但符合小学时期学生的身心特点，而且有利于对语文知识体系的掌握，体现出良好的教学效果。通过运用实验创设情境法，以教师为主导，结合课本中出现的实验部分，融入到课堂教学过程当中，依靠实验操作的形式，使学生在轻松愉悦的环境当中，经过亲手操作，掌握具体的知识点。由于语文知识的消化和理解需要循序渐进的一个过程，以实验创设情境法的方式，既培养了学生的发散思维能力，增加了生生之间的互动沟通，又提高了个人的动手实践能力，让语文课程的学习不再枯燥无味，形成和谐、良好的学习氛围。例如：教师在讲解小学语文《一次成功的实验》这一节课时，其教学宗旨在于学生经过细致阅读课本内容之后，提高自己协同合作的能力与品质[2]。具体而言，教师正式进行教学以前，应确保相关实验材料和设施准备充分，并以四个小组的形式，遵循教材中的实验操作方式和流程，进行实验的练习。运用实验情境创设法，使学生置身于课本当中所提到的环境，并根据每个学生的特征和接受力，予以指导，使其快速掌握教学知识点。（二）问题情境创设法的合理运用采用问题情境创设法可以使学生带着疑问，融入到教师所创设的教学环境当中，利用不同的问题设置，启发学生进行思考。如此不但有助于教师采用个人的教学计划，并逐渐予以落实，而且也激发了学生的好奇心，使其在学习过程当中充满浓厚的兴趣。例如：教师在讲解语文课本中《少年闰土》这一节课时，在课堂上，教师通过设置一些不同的问题，引发学生的思考，使其可以携带疑问进行新知识的学习[3]。当学生在正式进行阅读课本内容以前，教师提前准备好相关的问题：“大家处于少年的花季年龄，现在有一个同龄人，他和你们一样大，不但纯真、善良，而且聪明、勇敢，大家愿意了解他吗？”利用此类问题，帮助学生在脑海里提前勾画出少年闰土的模样。随后，继续设置问题：“闰土对鲁迅先生说了些什么事情？大家可以回忆起吗？”同样以问题作为引导，使学生再次阅读课本的内容，加深印象，便于理解。（三）注重图画情境创设法的应用所谓图画情境创设法，主要针对的为教师在课堂教学中，结合具体的课程内容，依据学生知识的掌控状况，以图画的形式，为学生创设一种环境氛围，让学生可以经过细致的观察和思考以后，运用自身的想象力和创造力，把语文知识以图画的方式呈现出来，便于学生理解[4]。鉴于此方法拥有培养学生想象力和创造性思维能力的作用，学生以丰富的想象力，将所学到的知识形成画面，有助于提升学生对整个语文知识体系的理解与掌握。例如，教在讲解小学语文课本中《四季》这一节课时，最终的教学宗旨在于帮助学生了解和掌握一年四个季节的情况，记住不同季节的特征，从而能够结合每个季节的特征，完成春夏秋冬的准确分辨。具体来说，教师进行课堂教学过程中，不仅利用适合的语言加以描述，使得学生掌握一年四季的景色形象，在自己的脑中留下印象，而且还要充分利用图画情境创设法，发挥出良好的教学效果。当对教材中关于一年四季的不同特点加以介绍完毕以后，留给学生适量的作业：要求学生运用自己的想象力，经过细致观察之后，使用画笔把将春夏秋冬的不同景色象形融入到自己创作的图画作品当中，并可以将拥有季节性特征的动、植物作为标志，加入到图画当中。从而使学生可以进行天马行空的想象，锻炼自己的创造性思维能力，提升事物的认知水平，学会运用精准的图画线条，表达出自己的情感[5]。结论：从此次的论文的阐述与分析中可知，深入探讨创设情境教学法在小学语文教学中的应用策略非常重要，具有重要的意义，有利于增强小学语文课堂教学的效率和质量。为此，本文通过阐述小学语文教学中创设情境教学法的作用体现，据此提出了小学语文教学创设情境教学法的应用对策：科学利用实验创设情境法、问题情境创设法的合理运用、注重图画情境创设法的应用。望此次研究的内容与结果，可以得到相关教师的关注，并从中获取一定的启示，推动我国小学语文教学的不断改革。人们可以理解为数学概念是细胞，而数学思维是由无数的细胞形成的，即需要无数的概念促使学生形成数学思维，并组成数学知识体系。对于小学阶段的学生来说，准确理解并熟练掌握数学概念是学好数学知识的保障和前提条件，有利于学生在日后的学习中形成完整且清晰的数学知识体系。一、小学数学概念教学的难点小学数学的教学内容包含甚广，需要在一定的生活经验基础上，结合概括能力和抽象能力才能学好小学数学。在小学阶段的数学概念教学中，主要存在以下几个方面的难点：1.学生方面学生由于自身年龄限制，他们多表现为抽象能力薄弱，在理解数学概念方面存在一定难度，进而影响了对数学概念的学习和运用。2.教师方面教师虽然了解并能够运用数学概念，但在具体的教学过程中，他们往往难以系统地对数学概念进行讲解，而只是遵从教材安排讲解数学知识，由此，导致学生对数学概念理解不透。同时，受到课堂教学时间等条件的制约，多数教师的数学概念教学都只停留在表面。3.知识本身由于数学概念是以符号和语言的形式出现在学生生活中，与学生对生活的认知和理解存在较大差别，因而学生容易混淆。基于以上几点小学数学概念教学存在的难点，教师应采取有效措施弥补这一教学不足。例如，小学数学概念教学引入不当，缺乏科学性，导致学生很难理解小学数学的相关概念，甚至会产生错误的想法，从而影响到小学数学概念教学的效率。另外，小学数学概念教学还存在过度注重教学结论而忽视教学过程的现象，导致学生未能真正理解数学概念，在学习及日常生活中更缺乏对概念的应用，从而影响到数学学习效率。而造成这类教学现象的最主要原因则是教师在讲解数学概念的过程中缺乏对概念的分析和讲解，未能结合数学概念的本质引导学生对其进行延伸理解。二、克服小学数学概念教学难点的有效对策通过以上分析可知，小学数学概念教学中存在较多难点，如学生、教师、概念等，而要有效改进小学数学概念教学的质量，就需要结合多方面因素不断改进教学方法。1.将直观形象引入数学概念在小学阶段，学生往往很难理解文字描述的概念知识，在实际教学中需要教师采用直观形象的方式引入概念知识，以增强学生对概念知识的理解。笔者认为，可以运用以下几种方式直观、形象地引入数学概念：第一，运用肢体语言讲解数学概念。肢体语言是小学生最容易理解的教学形式，甚至不需要教师做过多的语言讲述，学生就可以通过教师的肢体动作判断其要表达的含义。例如，在学习加减法的过程中，教师就可以运用左右手配合两个数相加或是相减，加号两侧即左右手，和在一起即求和，使用加法运算；从中间向两侧移动则使用减法运算。由此，学生在教师的肢体动作中就可以有效掌握加减法运算，掌握加减法概念和运算过程，掌握运算的实质，从而真正理解数学概念。第二，教师可以选择已经掌握数学概念的学生进行讲解。实践证明，同龄人因为彼此更加了解，因此，如果由学生讲解数学概念，他们使用的语言或讲解方式往往更容易被其他学生接受并理解，进而掌握概念知识。第三，运用事物形象地引入数学概念。学生更容易理解事物，而教师利用事物讲述概念知识，能够增强学生对概念的理解能力，进而使之掌握数学概念。教师在以直观、形象的方式引入数学概念时，需要注意以下几点：①逐层递进，逐渐增加概念难度；②教师不必强制要求学生将自己掌握的知识讲述给其他学生，只要学生自己学会即可。2.运用生动、有趣的方式练习概念基于小学生自身的生理和心理特点，在数学概念教学中，教师应选用生动有趣的教学方式，帮助学生习得概念知识。游戏是学生生活中的重要内容，教师可以组织教学游戏，在游戏中融入数学概念，以满足学生内心对学习的追求，使他们既能够在游戏中展现自我，又能够在游戏中学习数学概念。同时，在游戏中学习还能够减少学生的疲劳感，使其精力充沛，以热情、饱满的状态参与游戏活动，进而积极地在游戏中汲取知识。学生可以在游戏中体会到快乐，并在游戏中学习知识，这对学生而言是非常美好的事情，由此，学生对学习数学概念也不再排斥。此时，教师在游戏中展示出数学概念的独特魅力，使学生感受到学习数学概念是一件有意义且轻松的事情。3.调动多种感官参与学习概念书本上的数学知识以平面形式存在，而在现实中却是充满立体感，以丰富多彩的形式存在于生活中，教师若是照本宣科，那么，?W生在概念的学习中就很难收到好的效果。因此，教师应运用不同的方式，调动学生的多种感官参与学习数学概念，使学生的感官体验能够与数学思维保持同步，从而取得较好的学习效果。例如，在“认识图形（一）”的教学中，因图形概念过于抽象，教师便结合学生在日常生活中所接触的图形为讲解重点，促使学生真切地感受到图形，调动学生的不同感官参与到图形学习中，进而使学生在感官认知的基础上建立图形概念。笔者在实际教学中安排以下教学环节：首先，讲与图形有关的小故事，促使学生将情感投入到图形学习中；其次，安排学生观看图形，主要选择足球、文具盒、钟表等实物观察图形；再次，学生明确指出自己喜欢的图形；最后，教师指导学生自己动手画出喜欢的图形，使学生的耳朵、眼睛、肢体等共同参与到概念学习中，从而帮助学生更好地理解数学概念。4.根据学生的认知能力讲述概念形成过程学生的认知能力因受到生活环境和后期教育环境的影响而存在一定的区别，在小学数学教学中培养学生的认知能力也需要一定的时间。从培养认知能力的过程角度来看，这个过程需要保持完整性，不能出现跳跃现象。教师在根据学生的认知能力讲述概念的过程中，需要详细讲述概念的形成，且是数学概念完整的形成过程，而不是教师认为重要的过程。同时，以认知能力为基础分析数学概念，需要借助于概括、综合、对比等多种思维活动，对讲述的内容进行加工，保留其精华部分，将正确的概念传递给学生。学生只有掌握数学概念的发展历程，了解其本质，才能构建完整的数学概念知识体系。因此，在小学数学教学中，需要教师结合学生的认知能力，运用恰当的方式讲述数学概念的形成过程。5.将生活引入概念教学中众所周知，小学数学离不开生活，生活中处处有数学，很多小学数学概念知识都是通过生活得来的，这些概念在生活中也经常被验证。因此，小学数学概念教学应将其与生活有效结合，在适当环节引入生活，利用数学概念去解答生活中的问题，这些与学生有直接接触的生活事件更能帮助学生理解和记忆数学概念。例如，在教学有关三角形的稳定性和平行四边形的不稳定性等概念时，就可以用生活中的一些实物或案例来对其展开说明，如家里三只腿的凳子就是利用三角形的稳定性原理，伸缩式墙挂则是用了平行四边形的不稳定性原理，利用生活中的具体实例引入数学概念，更能加深学生的记忆，帮助学生去理解其概念，而不是死记硬背，这样就不容易遗忘。综上所述，小学数学教师直观、形象地引入数学概念，运用生动、有趣的方式?习概念，调动学生的感官参与学习概念，根据学生的认知能力讲述概念形成过程等措施，使学生体验数学概念，进而掌握数学概念，由此，使小学数学概念教学取得良好的教学效果。小学作文开头结尾精彩亮加引人注目作文中间要像猪的肚子那样克实富豹尾结尾像豹子的尾巴aw3SBSRoD0s0990有含同的文开头方滋有以下几种开门见山法开头回忆法声