墙体构造-课件(-精)

墙体构造-课件（PPT-精）墙体构造-课件（PPT-精）墙体构造-课件（PPT-精）课题:第三章墙体§3.2砖墙构造教学目的与要求1.使学生对砖和砂浆材料的种类、强度有所了解,2.掌握砖墙的砌筑方式与尺寸控制3.掌握勒脚、墙身水平防潮层、散水、窗台、圈梁、过梁、构造柱的一般构造,使对砖墙有更深入的认识。教学重点与难点:1、砖墙的组砌原则2、墙身的水平防潮层3、圈梁、构造柱教学方式:启发式教学方法:讲授法、现场教学法教学时间:4课时教学过程:§3.2砖墙构造砖墙材料砖墙是用砂浆将一块块砖按一定技术要求砌筑而成的砌体,其材料是砖和砂浆。1、砖砖按材料不同,有粘土砖、页岩砖、粉煤灰砖、灰砂砖、炉渣砖等;按形状分有实心砖、多孔砖和空心砖等。其中常用的是普通粘土砖。普通粘土砖以粘土为主要原料,经成型、干燥焙烧而成。有红砖和青砖之分。青砖比红砖强度高,耐久性好。写作是一项复杂的精神生产活动，是一个由物到感到思再到文的递变过程。在这个过程中，作者要表达和交流必然只能借助作品，而每篇作品都是生性禀赋、生活阅历、知识修养、思想情操、情感体验、语言技巧等方面的综合体现。每个学生的经历、学识、思想、情感都是独一无二的，那么其写出的文章必然是不同的。而事实上，我们发现很多作文千篇一律，模式化严重，语汇贫乏、材料陈旧、写作手法缺乏新意、视角单一，就连流露的情感也是惊人的相似。以2007年上海高考语文卷为例，作文题为《必须跨过这道坎》，审题难度不大,也给了考生广泛的写作空间，这个“坎”可以从多个角度来解读，可以是哲学的、社会的及个人的。但很多考生的思维单一，以写“高考之坎”为例，一些考生分成了“老三段”――父母叮嘱、老师辅导、自己努力，必须要跨过这道坎。这样的文章大多情感伪化，要么是一副老气横秋的“庄肃严正”，要么是一番虚情假意的“低吟轻唱”，虽然看起来四平八稳，但实际上完全是一套空话连篇的“文字泡沫”，缺乏真情实感。中学生的作文中辞藻华丽、论述充分的不乏其文，但文、理、情并茂的却是凤毛麟角。之所以造成这种局面，笔者认为根本原因在于写作主体性的丧失，没有自己独特的人生体验，独特的世界观，只能人云亦云。现在的关键不在于后一个“云”，即语言、材料和结构运用得怎么样，而是怎么样根据自己的思考，形成自己的“云”。鲁迅先生曾强调“取下假面，真诚地、深入地、大胆地看取人生并且写出他的血肉来”，他深恶痛绝“以词动听、夸大、装腔、撒谎”。在写作行为涉及到的诸方面因素中,写作主体的基本建构,包括写作者的人格涵养、生活体验、学识水平和审美品位等因素,是写作成败得失的最根本因素。因此要改变当前中学写作的局面，仅研究写作的构思等过程环节是不够的，写作教学必须要引入写作的主体性概念。让学生认识和反思自己，根据自己的个性化思考驰骋想象,“各自擅其妙”，才能写出真正意义上的好作文。一、新课程目标下的写作突出学生的主体地位新课程是基于人的终身需要，以及和谐发展所必须具备的基本语文素养而提出的，因此理解新课程的中学写作目标，得从理解语文课程关于语文素养的总要求入手。课程标准对义务教育阶段要达到的语文素养的要求是：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的学习方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展”。高中语文课程则要求“应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。从中我们可以看出，新课程重视学习语文的情感态度和价值观，是从学生主体发展的内在需要出发的，在学习方式上面，强调“应用”、“审美”、“探究”等，可见新课程渗透着“以人为本”的精神，突出了学生在语文学习中的主体地位。具体到写作，也必然突出学生的写作主体地位。《义务教育语文课程标准（实验稿）》中的写作目标，不同学段的写作要求是不同的：第一学段称为“写话”，第二第三学段都称为“习作”，到了第四学段才称为“写作”。从语用学分析，“写作”和“写话”、“习作”是不同的，“写话”、“习作”还只是在作表达的练习，而写作却是主体的表达和交流，集思想性、交际性和审美性为一体。“因此，从第四学段开始，写作目标才发生了根本性的变化，从“对写话有兴趣”、“乐于书面表达，增强习作的自信心”、“为了自我表达和与人交流”到“表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。《普通高中阶段语文课程标准（实验稿）》则要求“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法”以及“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作”，从中不难看出，这个时期写作的自觉意识及情感态度大大加强，对写作的主体性要求更高。小学阶段更多地是强调写作要有规范性，这属于集体性要求，但写作毕竟是个人化的行为，中学阶段的写作目标则开始强调写作是个性化的主体自觉行为。联系应试教育造成的虚假作文的种种表现，“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作”是一个重要的目标。二、中学生已经具备写作主体的相关特征主体可以从两方面界定，一是事物的重要组成部分，二是相对于客体而言，指具有认识和实践能力的人。主体本身应该是一个“具有独特创造能力的，具有自创性，自我组织能力和自我调节能力的内宇宙”，或者说是“具有独立意志和自由内驱力的这一个”。从这个角度可以看出，写作主体和作者虽然同是人，但两者是有区别的，只有作者具有主体性、明确的主体意识，即具备并认识到自身的主体品格和特质，在写作过程中能强有力地驾驭写作行为，才能称得上是写作主体。中学生认知心理发展的水平表明中学生已经具备写作主体相关特征。按照皮亚杰的认知发展的阶段理论，中学生在经过长期的同化和顺应过程后，其图式已经转化成比较精确、复杂的图式；从中学生的人格发展情况看，在艾里克森的发展危机论中，中学生最大的特点是出现了自我认同感，尝试着把自己有关的各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的整体，在柯尔伯格的道德发展阶段理论中，中学生处在后习俗水平左右，这时候其行为准则已经超出了某个权威人物的规定，而有了更普遍的认识，它表现为个人的责任感，逐步形成自己的世界观。由此看来，中学生在写作方面的学情是：基本掌握写作的文体知识，具备较精确、复杂的写作的图式，在写作练习中逐步形成自己的写作风格，并能表现出一定的情感倾向和观点。综上所述，中学生已经具备主体性的相关特征。三、写作教学如何引进主体性概念写作教学中引进主体性概念是非常重要的，也是符合中学生认知发展规律的，新课程中写作强调“力求有个性，有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作”。（付绪红华东师范大学课程与教学系）消化内科包括食管、胃、十二指肠、小肠、大肠、肝胆，胰腺、腹膜等疾病，消化内科因其急危重症多见，其亚专业领域多，包括消化内科学，消化内镜、肝病学等等，且较其他内科专业对医师动手能力要求更高。它需要将消化内科知识进行纵向与横向交叉，融会贯通，才能快速提高医学生的临床思维能力。因此，要采用利用经典案例的方式，提高教学的质量，完善学生的才能，促进学生的全面发展，以及综合素质的进步，采用经典案例的教学法，利用实际病案作为基础，用具体的问题为先导引入，注重对教学方法分析和讨论，促进学生的主导作用，让教师的引导者发挥充分的作用，激发学生地探究兴趣，主动学习更多的消化内科知识，更好地实现教学目标，提高教学质量。具有较高的应用价值，值得推广使用。一、典型病案教学法在消化内科教学中的应用意义要想促进消化内科教学的有效性，需要利用典型病案教学的方式，促进教学的发展进步，主要具有由以下几点的优势：（一）从临床实践角度培养学生的临床思维消化内科教学采用经典病案的教学方式，可以有效增进师生之间的交流沟通，更好的和学生们相处，使消化内科的教学过程能够更加的真实生动，克服以前纯理论性讲解，通过精选合适的教学案例，搜集常见病、多发病及部分疑难教学案例，贴近临床实践，能够提高学生的兴趣。同时，教学要多和生活中的病症创新联系，拉近消化内科教学与学生之间的关系，教导他们要多和老师沟通交流以解决难题，促进自身的进步，更好的从临床实践角度培养学生的临床思维。（二）更好地促进教学质量和效率的提高对于消化内科教学来说，经典案例分析教学不但是满足教学需要的重要措施，同时也是提高教学效果的重要手段，典型病案教学法以典型病例为主线，将病变的基础理论与临床知识串联，强化了学生对疾病理解，增强了学生在临床工作中的适应能力，使学生能够触类旁通、活学活用。经典案例教学可以稳步提升教学质量与水平，可以将思维方式与理论教学相结合，使思维教学方式在课堂教学当中贯彻落实。（三）培养学生的实践能力，提高学生的综合素质根据调查数据显示，在2016年1月-2017年12月的这段时间，在100人我校五年制临床医学和口腔医学实习学生中采用经典病案分析教学方法，发现经过采用经典病案分析方法的学生教学成绩明显高于未经过经典病案分析法中的学生，而且经过经典病案教学的学生的实践能力，以及专业素质也强于一般的学生，这些经过经典病案分析法教学的学生更加符合对于人才的需求，能够更好对学生的实践能力进行培养，提高其综合素质，实现教学目标，将教学的质量提高。二、典型病案教学法在消化内科教学中的具体应用措施分析采用典型病案教学法来促进消化内科教学的进步，我认为主要有以下几点的方法措施可以更好的促进消化内科的教学发展：（一）运用经典病案教学法设立情景教学模式消化内科教学的课堂如果只是充满知识和理论，就会显得很枯燥无味，难以激发学生地学习兴趣，使学生对消化内科的学习更加的抵触，所以教师在教学中应当注重提高学生的学习兴趣，可以利用经典病案分析的方式，创建情景教学模式，来提高学生的兴趣性和求知欲，使学生从自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学的新知识，从而更加全面的学习到新知识，更有针对性的丰富学生的探究活动，充分利用多媒体等工具，播放图片或视频等，使学生获得既具有生动性又具有的知识科学性。（二）要开放和拓宽学生视野在消化内科教学中，充分利用经典病案分析的方法，要讲究知识学习的联系性，培养学生的创新思维。以现有内科学为基础，结合消化内科相关疾病最新的国际及国内指南，选择典型病案，将病变的基础理论与临床知识串联，采用讨论形式，从临床诊断及处理的实际出发，系统讨论疾病，让学生系统掌握全面疾病基础知识，诊断学及治疗知识。使学生自主探究性的去学习更多这方面的知识，充分发挥学生主观能动性，做好对消化内科知识等的充分了解和拓宽，这样学生在现有的经验基础上对新知识进行学习，可以提高学习的效率和质量，所以，教师在授课时要注重学生创造性能力的培养，充分塑造学生的创新意识，不但要让学生学会已有的知识，还应该多拓展一些经典兵案或者新技术知识，增加课堂的趣味性，开拓学生的思维能力，促进视野的拓展。三、结语综上所述，采用典型病案的教学法，不但提高学生的成绩以及专业技术，满足教学效果的发展，而且提高学生的综合素质，提高学生的临床思维能力，促进消化内科人才的培养。典型案例导学式教学法应用于消化内科教学中，也能够有效将教学质量提高，更好激发学生学习的积极性和主?有裕?增加学生对教学的满意程度，满足促进消化内科知识教学的要求，具有较高的应用价值，值得推广使用。课题:第三章墙体§3.2砖墙构造教学目的与要求1.使学生对砖和砂浆材料的种类、强度有所了解,2.掌握砖墙的砌筑方式与尺寸控制3.掌握勒脚、墙身水平防潮层、散水、窗台、圈梁、过梁、构造柱的一般构造,使对砖墙有更深入的认识。教学重点与难点:1、砖墙的组砌原则2、墙身的水平防潮层3、圈梁、构造柱教学方式:启发式教学方法:讲授法、现场教学法教学时间:4课时教学过程:§3.2砖墙构造砖墙材料砖墙是用砂浆将一块块砖按一定技术要求砌筑而成的砌体,其材料是砖和砂浆。1、砖砖按材料不同,有粘土砖、页岩砖、粉煤灰砖、灰砂砖、炉渣砖等;按形状分有实心砖、多孔砖和空心砖等。其中常用的是普通粘土砖。普通粘土砖以粘土为主要原料,经成型、干燥焙烧而成。有红砖和青砖之分。青砖比红砖强度高,耐久性好。我国标准砖的规格为240mm×115m×53m砖长:宽厚=4:2:1(包括10m宽灰缝),标准砖砌筑墙体时是以砖宽度的倍数,即115+10=125m为模数。这与我国现行《建筑模数协调统一标准》中的基本模数M=100m不协调,因此在使用中,须注意标准砖的这一特征。砖的强度以强度等级表示,分别为M30、MU25、MU20、MU10、MU7.5六个级别。如MU30表示砖的极限抗压强度平均值为30MPa,即每平方毫米可承受30N的压力普通砖的尺寸关系砖墙厚度的尺寸(mm)表23墙厚名称14传12砖34砖1砖1砖2砖2砖标志尺寸180构造尺寸2406152、砂浆砂浆是砌块的胶结材料。常用的砂浆有水泥砂浆、混合砂浆、石灰砂浆和粘土砂浆。(1)水泥砂浆由水泥、砂加水拌和而成,属水硬性材料,强度高,但可塑性和保水性较差,适应砌筑湿环境下的砌体,如地下室、砖基础等(2)石灰砂浆由石灰膏、砂加水拌和而成。由于石灰膏为塑性掺合料,所以石灰砂浆的可塑性