车床结构详细分解讲习教学课件

车床结构详细分解讲习怎样思想，就有怎样的生活车床结构详细分解讲习车床结构详细分解讲习怎样思想，就有怎样的生活CA6140型卧式车床的传动系统在运动分析的基础上用传动框图进一步表示传动关系(见图)主换向机构主变速机构进给换向机构进给变速机构转向机构(进给箱)进给换转换机构(溜板箱)进给箱快速电机传入机构(4)、传动系统在日常交际活动中，听说读写所占比例分别为8：4：7：2[1]。高校英语教学的目标便是提高学生英语综合应用能力和实际交流能力。其中听力教学尤为重要，大学英语教学中听力理解部分的比例逐渐增加，从以前的20%增加到了35%。但是，听力教学一直以来便是整个教学的薄弱之处。因此怎样提高大学生英语听力理解能力成为大学英语教师重点思考的问题。一、影响英语听力理解水平提高的障碍（一）语音、词汇和语法因素掌握一门语言，发音是重点，对于大部分大学生而言，语音是影响听力理解的主要因素。辨音能力较差、语感不强、单词发音不准、英美音的差异、地方口音影响、朗读少等均会影响英语听力理解。尤其是非英语专业的学生，他们因并未接受过专门而系统的英语听力课程训练，对于连读、省音、爆破、通化等音变情况并不了解，因而存在着一定程度的语音理解问题，而这些问题都会导致英语听力障碍。语言知识素质在很大程度上会影响到听力的水平，这主要表现在词汇和语法等方面。拥有词汇量的多少及其有效运用的熟练程度会直接影响听力理解[1]。在词汇学习过程中，有的学生只是加强对单词外形和意义的学习，而不注重发音，因此无法将发音同单词的形义相结合，学生在听到一个单词时无法第一时间想到单词的形和义。同时，语法是一门语言的框架，大多数学生误认为只需要拥有大量词汇便能够学习好英语，不重视语法规则在语言中所起的作用，这便会导致听力理解的困难。例如：Remember，goon，forget，stop，try，regret等动词后面跟一ing形式和todo（infinitive）的形式都可以，但表达意思却不同。如不知其区别，便影响了听力的理解。（二）记忆因素听力理解其实质就是一种认知行为。1987年，著名认知心理学家安德森发表了听力理解的三阶段模式，把听力理解过程划分为感知、切分和运用三个阶段[2]。基于记忆信息三级加工模式，可知记忆特别是工作记忆，在英语听力理解中起到了关键的作用。根据有关调查得知，我国英语专业学生的英语工作记忆容量明显低于汉语工作记忆容量，同时，听力水平较高的学生同学习能力差的学生工作记忆容量差异也很明显，记忆容量越高，听力能力就会越高。（三）文化背景和语境因素语言既是一种文化载体，又是文化的主要表现形式，语境和文化背景的差异必然会导致听力理解不准确。英语听力材料大多是关于英美国家经济、政治、历史、地理、文化以及风土人情等方面的内容，因此，提高英语听力水平及能力的前提，就在于要全面了解英美国家的文化背景、生活方式及风土人情等知识。另外，文化背景能够引导学生降低对声音的完全依赖，提高学生对所听内容的推理与预测，消除由文化差异引起的听力障碍。以《ListenToThis》为例，其选材涉及政治、历史、地理、科技、文学艺术、风土人情及生活等多方面，文化背景知识会影响学习者运用文化知识对主题进行预测，对说话者的态度做出推断等;如果这方面的知识欠缺，就可能只会听懂具体的只言片语，而抓不住语篇的主题和大意，从而影响对整个语篇主旨的理解。（四）心理障碍因素听力理解过程是一个心理活动不断变化的过程，焦虑、紧张等不良情绪均会影响听力的理解。出现这一现象的主要原因是：其一，学生常常对自己要求过高，要求自己必须听懂一段话里面的全部单词，如果没听懂其中一个单词便会十分焦虑、紧张;其二，学生只注意到听得准，但却无法适应听力的速度，因此导致焦虑与紧张。如果对听力能积极、自信面对，卸下心理负担，学生便能够充分发挥其正常水平;如果他们的情绪出现焦虑与紧张，便会极易出现心理障碍，从而导致听力水平与能力的下降。二、提高大学生英语听力能力的策略（一）加强学生的语言基础训练基于学生语言薄弱的环节，可以在课堂上定期开展语言辅导，随时纠正学生的错误发音，引导学生掌握单词的发音规律和单词在语句中的读音规律，例如爆破、连读、重读等。另外鼓励学生多听多练，多模仿才能迅速、有效地改变读音。在模仿的的基础上掌握朗读的节奏。适应听力材料中语音语调的一个迅速的方法便是多听标准语音语调的语音材料。同时引导学生充实词汇量，因为词汇量的多少会直接影响听力水平。（二）优化心理环境，调动情感因素为了减少英语听力的心理障碍，老师要能够使用各种视听手段和方法，营造各种情景，从而实现缓解不良情绪、调动听的积极性。对于听不懂就慌里慌张的情况，应指导学生对自己不懂的地方要立即放弃，听完整个材料后再对前面的内容进行推测;对于心理十分紧张的情况，应告知学生不需要对每一个细节都十分注意，听时要将全部精力投放在内容上而不是字字句句上，重点关注整个材料而不是某一个细节;对于注意力不集中的现象，要引导学生养成听录音时全神贯注听的好习惯。另外告知学生明确的目标、顽强的意志和持之以恒的决心是增强听力理解的保障。（三）加强对英美文化背景、日常交际常识的了解语言是文化重要的构成部分，是文化重要的载体，文化传播需要借助语言。指导大学生全面了解异国文化，拓展知识视野;对特定情景中的语言交际场合和功能必须熟悉，消除由于风俗习惯、文化背景的不同而造成的听力理解障碍，日常学习要多阅读关于国外文化、生活等方面的中英文书籍、报刊，全面了解外国人的风土人情和人文地理等方面的知识，加深对其文化知识的理解，也可以利用英语电视、电影、网络及录像等多媒体获取有关的信息。（四）养成良好的听英语的习惯，掌握正确的方法在听力开始前教师可以组织开展一些听前活动（例如：听前开始预测），这不仅能够增强学生对听力材料的理解，还能调动学生积极性，更有助于提高学生注意力。权威调查研究告诉我们，听力较好的学生一般都是优秀的预测者[3]。教师引导学生预测听力材料中的问题及单词，从而提高听力技能。在听的过程中，教师把听力材料划分为几段，在学生听完一段内容后进行师生和生生信息交流，可以采取对话或提问的交流方式。教师从学生反馈的信息判断学生对听力内容的理解程度。另外在听力过程中，对学生捕捉材料的重要信息进行训练，将次要信息予以排除，提高记忆的准确度，同时引导和监督学生养成边听边记的听音习惯，特别是在关于有关地点、数字、时间、人名等内容。笔记能够唤起学生的记忆和思考，从而增强英语听力理解能力。学生英语听力能力的提高，不仅需要长时间的大量的实际训练，更需要积累和有效使用听力方法与技巧。教师基于不同的问题制定不同的解决措施，不断提高学生自主学习、自主纠正错误的意识与能力。教师作为课堂的指导者和组织者，需要耐心指导学生养成良好的听力习惯，学习并掌握真正有效的听力技巧与方法，以期更好地提高学生的英语听力水平。我国著名的现代教育家郑晓沧在谈到学校培养目标的时候讲到：“今之学生，不可不勉为绩学之‘士’，不可不勉有‘君子’之风。”郑晓沧先生的这句话不仅强调教师要传递学生知识、将学生们培养成为有学问的人，还强调了教师引导学生们形成较高的品德修养的重要性。不得不说，晓沧先生能够在那样一个风雨飘摇、物质发展和经济条件都非常有限的环境中提出这一观点，实在是一种创举。的确，教师不仅要精于传授知识，更应该切实关注学生的思想品德教育问题。尤其是在复杂多样的世界观、人生观、价值观充斥在学生左右的今天，在教学的过程中坚持渗透德育必须成为教师们的共识。然而，仅仅有在教学中渗透德育的意识还是不够的，我们还应该真正行动起来。那么，在教学中如何有效地渗透德育，渗透哪些德育内容就是值得我们思考和探究的问题。在尝试德育渗透式教学的过程中，我也逐渐积累了一些有益的经验，并将借由本篇文章与广大同样重视德育渗透的教育工作者们分享交流。一、德育渗透式教学的必要性1.德育渗透式教学有助于引导学生们建立正确的世界观。正如一位哲人所说：“一个人的世界观、人生观和价值观在很大程度上决定了这个人将来事业发展的前景和享受幸福生活的可能性。”引导学生们及早建立正确的世界观显然是非常重要的。尤其是在信息技术日益发达、世界各地的距离逐渐“缩小”的今天，学生们周围充斥着各种各样的价值取向，其中就包括一些负面的、消极的、不利于学生成长进步的价值取向。在复杂的价值取向面前，学生们并不总是能够坚持正确的观点、抵制不良的诱惑，因此，教师在教学的过程中必须要对学生多加引导和帮助。总之，从引导学生们建立正确的世界观、价值观的角度来讲，将德育渗透进日常教学之中是具有很强的现实意义的。2.德育渗透式教学有助于学生们真正理解求学的真谛。很多学生在求学的过程中之所以一直处于不快乐的状态，就是因为学生们不懂得求学的真谛究竟是什么、自己为什么要学习不同学科的知识。德育渗透式教学能很好地解决了这一问题，在教师将德育的知识内容渗透进课堂之中的时候，学生们在了解了很多的德育榜样、德育实例之后，就会激发出一种崇敬和向往之情，逐渐领悟到丰富自身内涵的重要意义、进而对学习的真谛有更加深切的理解。所以，从有助于学生们真正理解求学的真谛的方向来讲，教师在教学中渗透德育是极为必要的。3.德育渗透式教学有助于提升教师的道德修养水平。毫无疑问，教师要想顺利开展德育工作，将德育自然地渗透于教学之中，首先就必须具备较高的德育修养。教师个人的道德修养越高，教师在给学生们传递正能量的过程中就越有力，教师成功兼顾德育与教学的可能性就越大。总之，从推进教师道德修养水平发展进步的角度来讲，教师在教学中坚持渗透德育是非常必要的。4.德育渗透式教学有助于师生关系的和谐稳定。再次，教师将德育的有关内容渗透于教学之中还有助于改善师生关系、保证师生关系的和谐稳定。教师在讲授德育相关知识的时候晓之以理、动之以情，情真意切地将自己的一些人生经历、经验教训分享给学生们，与学生之间的距离就会拉近很多。学生感悟到教师的真诚和爱心，也会在以后的学习道路上更加信任教师、体谅教师。因此，从建立和维系良好的师生关系的角度来讲，教师坚持在教学中渗透德育是很有必要的。二、德育渗透教学的高效路径1.重视德育导入和结束的艺术。德育渗透式教学着实是一门艺术，如果教师不重视这门艺术的话，学生不仅不能提升自身的思想境界，还可能会厌恶接触和学习一切有关德育的知识。在提升德育渗透式教学的艺术的时候，教师首先应该注意导入环节和结束环节的艺术。在导入德育知识的时候，要尽量做到自然，如若过于直接，学生们难免会有一种突兀之感。其次就是要注意结束环节的艺术。有的教师很重视结束环节的总结，这样学生们在德育教学暂时告一段落的时候还是会经常回想起有关的学习经历、不断反思自己的一言一行。有的教师不重视结尾时的总结和强调，学生们往往随着课程的结束就将教师讲过的德育知识完全抛至脑后了。因此，为了保证每一次的德育教学都能取得好的效果，教师必须重视导入环节和结束总结环节的艺术。2.开展德育的形式要多样化，避免单一说教。教师在教学中渗透德育知识的时候要注意在形式上做到创新，尽量实现渗透形式上的多样化，避免单一说教。以往的教学经验告诉我们，单一进行说教式的渗透不仅不利于激发学生们关注德育发展的兴趣，而且还会使学生们产生消极的学习态度。在探索传输形式多样化的道路上，我积极向其他的教师学习借鉴，积累了一些较为行之有效的渗透形式。比如说，教师可以组织学生们观看一场有教育意义的视频资料，让学生们在看视频的过程中真实的感受到道德的震撼力；或者说教师还可以组织学生们进行一场关于德育主题的讨论，引导学生们在讨论的过程中感悟到学习德育知识、提升道德水平的深刻内涵等等。3.德育的内容与实例应该与学生的生活紧密相关。教师在德育内容的选择上面也应该倍加用心、下足功夫。我认为，最重要的一点原则就是要把握内容的实用性，要尽量保证德育的内容与学生的实际生活是紧密相关的。一方面，教师多讲一些与学生成长紧密相关的德育知识不仅能给学生们一种亲切感，还能引发学生们认真学习的兴趣；另一方面，教师讲的德育知识与学生的生活息息相关，就意味着学生们可以直接从教师这里学习到实用性较高的德育知识，在学习之后可以直接增强应用能力。综上所述，在教学中坚持渗透德育的有关内容是非常必要的，这不仅与学生的健康成长、品德养成紧密相连，与教师自身的教学素养的提升也有重要的联系。在推进德育渗透的过程中，教师无疑应该坚持探索不同的、高效的渗透路径，争取每一次开展德育工作的时候都能推陈出新，给学生们耳目一新、眼前一亮的学习感受。CA6140型卧式车床的传动系统在运动分析的基础上用传动框图进一步表示传动关系(见图)主换向机构主变速机构进给换向机构进给变速机构转向机构(进给箱)进给换转换机构(溜板箱)进给箱快速电机传入机构(4)、传动系统螺纹加工小结DRO1运动由丝杠传入,主轴——刀架的传动链联系2运动由光杠传入,主轴刀架的传动链,是外联系。结答传动原理图和传动框图,分析传动系统图运动序依次分析传动注意传动件与传动轴的连接,特别1920367.5k1450◆13011TM的组数录像庄神「床身刀平a尾座进给箱床腿溜板箱光杠会数主参数:床身上最大工件回转直径