常用化学试剂的存放和使用知识分享教学课件

常用化学试剂的存放和使用知识分享幽默来自智慧，恶语来自无能常用化学试剂的存放和使用知识分享常用化学试剂的存放和使用知识分享幽默来自智慧，恶语来自无能第二部分常用化学试剂的贮存和使用化学试剂的分类试剂分类的方法较多。如按状态可分为固体试剂、液体试剂。按用途可分为通用试剂、专用试剂。按类别可分为无机试剂、有机试剂。按性能可分为危险试剂、非危险试剂等。随着我区高中新课改的实施，“以学生发展为本，把培养学生的实践和创新能力作为重点”已成为广大教育工作者的共识，所以，传统的满堂灌的教学方式已经不再适应新课改的要求。为此，开展小组合作学习，在课堂上让学生有了更大的自主权来开展“自主、合作、探究”学习。这种改变了教师的教学行为和学生学习的方式，调动了师生双方的积极性，有效提高了课堂效率。在农村高中物理教学中开展小组合作学习，弥补了农村高中班级人数较多，学生差别大，老师不能照顾到每个学生的缺陷，给学生提供了多向交流的平台。在小组成员的互动交流过程中，学生的优势互补得以实现。这不仅有利于培养学生合作和竞争的能力，而且也使不同层次的学生各方面的能力得到提高。那么，在教学中如何进行有效的小组合作学习呢？以下是笔者在教学中得出的一些体会。一、创设情境，激发学习愿望在小组合作学习中，学生在课堂上有了更大的话语权，学生的主体作用得到发挥，求知和探究的欲望更强烈。因此在开展小组合作学习时，为了更有效地激发学生参与学习物理的愿望，老师要通过创设一些问题情境，以激发学生合作学习的愿望。如在教学“平抛运动”这一教学内容时，利用多媒体课件播放飞机投弹画面情境，让学生通过观察炮弹运动的轨迹，知道炮弹在水平向前运动的同时，在竖直方向也做下落运动。让学生直观地看到平抛运动的过程，激发学生学习的欲望。然后组识学生进行合作学习，让学生与同学合作共同分析、思考和讨论炮弹在水平方向和竖直方向分别做什么运动，从而学到新知识。二、确定学习任务，使合作探究有序开展为了使合作学习有效并有序地开展，必须在学生开展合作学习前，给学生确定好学习任务，也就是说，老师要给学生讲明合作学习的内容、任务、方法等，使每个小组成员心中有数，并且清楚地知道要通过怎样的合作方式才能完成学习任务。布置任务时要体现合作学习的价值，根据情况，把学习任务进行分解，使小组中的每个成员都分担不同的小任务，做到人人能参与。避免合作学习的盲目性，使合作学习效率更高。如《探究单摆周期和哪些因素有关》一节，学生对影响单摆周期大小的因素感到模糊，理解也困难，此时，先让学生分组讨论，猜想影响单摆周期大小的可能因素：摆球的质量、振幅、摆长、重力加速度。如果逐个探究验证需要较长的时间，为此，就可以进行分组分任务来开展实验探究，让1-2小组探究单摆周期与摆球质量的关系，3-5小组探究单摆周期与振幅的关系，其他小组探究单摆周期与摆长的关系。实验完后，让大家对实验结果进行整合、分析、讨论、交流，最后得出结论：单摆周期跟单摆的振幅和摆球的质量无关，跟摆长有关。然后老师将各小组测得的摆长和周期数据输入计算机作出L-T2图象，可以看到作出的图像是一条向上倾斜的直线。最后教师带领学生分析L-T2图象，从L-T2图象斜率分析得出单摆周期跟重力加速度有关。在这个实验中，每个小组都要进行实验操作、计时、记录等，因此在小组内就要给不同的成员分配不同的任务，让小组成员分别担任操作员、计时员、记录员等不同的角色，以适应内容多、过程复杂的探究需要，使合作探究有序地展开。如果不明确任务，不分工合作，一节课要完成这么多的探究内容是很难做到的。三、通过合作探究，让学生对知识进行自我构建在合作学习中，合作探究是很重要的一个环节，教师要根据教学内容和学生的实际情况，围绕探究的内容，组织学生开展合作探究，促进学生积极参与课堂的教学活动，让学生充分利用自己的个性思维并结合自己的知识经验参与探究活动。因此，教师课前不仅要考虑怎么教，而且更重要的是要从学生学的角度来考虑问题。备课时除了要对教材进行深入研究，明确教材所体现的教学新理念外，还要根据学生的实际情况确定合作学习的内容。合作内容要有讨论和探究价值，要使问题具有开放性。教师要设计好每节课的各个环节，对合作学习过程中可能出现的“学生的问题”要有所预设。对这些问题事先要思考好如何“引”，如何“导”，如何“答”，等等，这样才能使合作学习的效率更高、更有效。在小组合作学习过程中，教师要扮演好自己在课堂的角色。根据课堂情况，随时改变自己的身份，有时扮演一个激励者，有时是一个平等的合作者，有时是一个热心的引导者。在学生进行合作学习的讨论交流、探究活动中，对学生难以解决的问题要能及时发现，对小组合作是否成功能及时作出准确的判断，并能对学生进行及时有效的指导，使学生对问题的思考更加全面、体会更加深刻，在理解的基础上使操作要领更到位。如在教学《用楞次定律判断感应电流的方向》时，老师向学生提出问题：把一导体放在水平放置的“匚”型金属架上，让磁场垂直穿过“匚”型架所在的平面。当导体做切割磁感线运动时，如何判断棒中的感应电流方向？学生很快回答：用右手定则判断感应电流的方向。接着向学生提问：如果导体棒不动，而磁场均匀变大，有没有感应电流产生？如果有，如何判断感应电流的方向？此时学生发现再也无法用右手定则来判断。一时无从下手，老师此时适时引导学生：产生感应电流的原因是什么？学生很快回答：“磁通量发生了变化。”老师进一步点拨，既然磁通量发生变化是产生感应电流的原因，那么磁通量的变化是否也会影响感应电流的方向呢？学生受到启发很快找到了解决的办法，利用提供的实验器材，进行分组合作探究。有的负责实验操作，有的绘制表格，有的记录数据。然后对实验数据进行分析、思考，得出了实验结论，很快掌握了用楞次定律判断感应电流方向的方法。在老师的引导下，让学生通过合作探究对知识进行思考，让学生对知识进行自我构建。四、引入竞争机制，培养竞争意识和合作能力在小组合作学习中，开展合作的同时，也不排除竞争，有竞争才有活力、才有进步，使合作更高效。在教学中，教师要根据中学生的好胜心理特点，在小组合作学习中引入竞争机制，使合作学习效率更高，更有效。高中物理习题中，不少的题目有多种解法。例如，上匀变速直线运动的习题课时，有这样一道习题：滑雪运动员从雪山坡上匀加速向下滑，己知雪山坡长为85m，滑雪运动员开始滑下时的速度是1.8m/s，滑到坡底时的速度是5.0m/s，则滑雪运动员通过这段斜坡所用时间是多少？教学中通过采取抢答和上台展示比赛的教学方式来调动小组的合作与竞争，看哪个小组解得既快又对，哪个小组找到的解法比较多。各学习小组为了本组的荣誉，充分发挥集体的智慧，群策群力，寻找各种解题的方法，最终有不少的小组找到了四种解题方法：解法1：利用速度公式vt=v0+at和位移公式求解。解法2：利用速度公式vt=v0+at跟速度与位移关系公式vt2-v02=2ax求解。解法3：利用匀变速直线运动的位移公式求解。解法4：利用速度―时间图象求解，先作出v-t图象，图象和时间轴围成的梯形面积表示位移，再根据梯形面积的计算方法求出时间。有的小组利用匀变速直线运动的位移公式很快得出结果。通过这样的方法，不仅增强了学生的集体竞争意识，而且激发了全体学生的合作参与兴趣。五、做出恰当的评价，激励合作学习对学生学习进行评价是教学不可缺少的一个环节，但也要知道，只有对小组合作学习进行科学有效的评价，才能更好地达到以评促学的目的。评价机制要富有激励性，特别要突出对“小组合作表现”的评价，要以培养学生的合作精神，提高学生学习的热情为标准。例如在教学《游标卡尺的读数》时，有部分同学很快就掌握了，而另一部分同学还不会读。这时让各小组中己经会读的同学负责教本组中还不会读的同学，开展合作学习。然后老师进行检查，看哪个小组能最快地全部正确地读数，哪个小组做到了，就要给这个小组予表扬。课堂上很快出现了学生之间互教互学的场面，合作学习的功效得到了充分发挥。对合作学习评价时，把帮助学困生的进步作为评价的一个重要因素，学困生的进步要跟小组成绩挂钩，看哪个小组的学困生进步比较快。这样，小组的其他成员就会更关心和帮助学困生，同时也给学困生一个有力的鞭策，使每个学生更具有责任感。这样做不仅培养了学生的竞争能力，而且激发了学生的团结协作精神。总之，农村高中物理教学中开展小组合作学习，不仅激发了学生学习物理的兴趣，而且培养了学生合作精神和竞争意识。我们要不断加以研究，使合作学习更加有效开展。（责编卢建龙）“课堂教学设计”是教师在上课之前的设想与计划。“挑战性”是指教师设计的教学内容要有适当的难度，让学生跳一跳摘果子。教师课前设计一些具有“挑战性”的内容，对刺激学生的求知欲，培养他们的自学能力、探索精神，很有好处。设计具有“挑战性”的教学内容是我们的当务之急，那么，如何设计具有“挑战性”的教学内容呢？应该注意以下“三性”：一、差异性1.对同一年级的孩子，在相同的教学范围内，可以实施不同的教学内容，这样做的结果必然是优等生学得好，中等生学得懂，落后生跟得上。例如，在一年级学生的识字课堂上往往出现这样的学生，他们对教材中的生字都能拼读，在集中识字时却表现得不专心，东张西望。作为老师，最好的处理办法不妨这样，在教学设计中可以设计一个比较难的题目：用这节课学过的字说一个短小的故事。有了表现自己的机会，学生的兴趣马上来了，课堂中，学生就会显得很活跃。以后的课堂上也会专心许多。2.在实施相同的教学内容时，可以对层次高的学生提出更高的要求。例如，三年级的作文《写一个熟悉的人》，写作的要求是：写出熟悉的人的身材、长相，穿什么样的衣服，给你留下什么印象。这一点，孩子们都能通过观察来表述。可有的孩子语言能力发展得早，三下五除二就能写完了。此时，老师可以适当地向他们提出高一点的要求：能用简单的事来反映这个人的特点吗？有了跳起来摘果子的感觉，那么作文能力发展早的学生很愿意向这个高水平的题目“挑战”。二、可行性教学内容的设计，如果没有一定的深度和广度，则会形成老师问学生答的景象。课堂气氛似乎活跃，实际上，学生的大脑并没有真正动起来，学生仍旧是被老师牵着鼻子走，没有体现出他们的“主体”地位。另一方面，设计具有“挑战性”的教学内容也不宜太深奥，让学生丈二和尚摸不着头脑，长此以往，孩子们得不到学习后的满足，还会对学习失去信心。由此可见，设计“挑战性”的教学内容必须遵循可行性，让学生都能学懂，但要真正学好，又必须动一番脑筋。例如，教学《穷人》一文，这篇文章的重点是要通过体会人物的语言、动作及心理活动，了解像渔夫和桑娜这样的穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。课文篇幅长，如果逐字逐句地分析，会令人觉得乏味。经过一番思考后，可以这样设计：第一步：初读课文，提问：桑娜在见到西蒙死后，心理是怎样想的？找出关键句子“她也不知道为什么要这样做，但是她觉得自己非这样做不可”。理解“非……不可……”的含义。第二步：抓住“熬”字做文章。要学生体会“熬”含有哪些意思。学生是这样回答的：生：我觉得“熬”字也说明桑娜和渔夫在勤劳地度日。生：“熬”字既说明了桑娜家穷，又为桑娜矛盾的心理作铺垫。（师肯定学生的回答，找出描写桑娜矛盾的内心活动的句子，通过对桑娜心理变化的体会，了解人物的品质。）生：老师，刚才的学习，我觉得我能了解桑娜和渔夫善良美好的品质了。第三步：发挥创造力，续写《穷人》。抓住“熬”字，让学生在学习时始终处于兴奋状态，他们既觉得学习内容有“挑战性”，又觉得这个“挑战”并不难，只需要多读读课文，动动脑筋就能够找到答案。因此，整堂课老师只是在穿针引线，而学生处于以自学、交流为主的气氛中，主宰了自己的学习进程。给学生设计具有可行性的教学内容，达到了尊重学生，把课堂主体地位还给学生的目的。三、创新性语文课程是小学课程中比较重要的一门功课，因此，在语文教学设计中设计具有“挑战性”的内容，培养学生的创新意识，培养孩子们的创造才能，显得尤为重要。例如，在阅读课的教学中，我们可以设计一些阅读方法传授给学生，让学生在阅读一篇文章时，采用多种方法，用最短的时间理解文章。要达到这个目的，教师在进行教学内容设计时，要教给学生走出传统学习框框的方法：（1）直奔中心法，即找到全文的中心句或中心词，在中心句或中心词的统领下去学习全文；（2）跳跃式阅读法，即对篇幅比较长，前后段落之间有紧密联系的课文，可以摒弃逐字逐句学习的方法，只跳跃性地学习重点段，培养学生注意事物之间的联系；（3）倒置法，即先学后面的段落，再学前面的段落。灵活善变的阅读方法更能激发学生的阅读兴趣和探究欲望。老师把这些具有创新意识的阅读方法传授给学生时，学生觉得和以前的传统方法相比，有了些难度，的确要集中精力，开动脑筋才行。只有当他们掌握这些方法时，学习兴趣才会高涨，课堂教学才会焕发勃勃的生机。第二部分常用化学试剂的贮存和使用化学试剂的分类试剂分类的方法较多。如按状态可分为固体试剂、液体试剂。按用途可分为通用试剂、专用试剂。按类别可分为无机试剂、有机试剂。按性能可分为危险试剂、非危险试剂等。1.危险试剂的分类根据危险试剂的性质和贮存要求又分为:(1)易燃试剂这类试剂指在空气中能够自燃或遇其它物质容易引起燃烧的化学物质。由于存在状态或引起燃烧的原因不同,常可分为:①易自燃试剂:如黄磷等②遇水燃烧试剂:如钾、钠、碳化钙等。③易燃液体试剂:如苯、汽油、乙醚等。④易燃固体试剂,如硫、红磷、铝粉等。(2)易爆试剂指受外力作用发生剧烈化学反应而引起燃烧爆炸同