国培计划初中物理研修报告

国培计划初中物理研修报告国培规划初中物理研修报告

国培规划初中物理研修报告

我有幸参与了安徽省中小学骨干教师“新课程实施中初中学科教学的有效性”远程培训，通过学习受益匪浅，现就远程学习报告如下。

十门课程的学习：《《义务教育物理课程标准（201*年版）》整体框架及“物质”的要求及其案例解读》、《《义务教育物理课程标准（201*年版）》修订背景与总体要求》、《新教材疑难问题分析与解决系列课程初中物理》、《新课程理念下的创新教学设计-初中物理》、《新课程课堂教学行为创新初中物理》、《初中物理新课程典型课案例与点评》、《初中物理新课程中的评价改革探究》、《微型师德案例》、《教育的艺术怎样做个好教师》、《《中学教师专业标准（试行）》解读》，教学内容涉及师德修养、教育教学内容和方法等多个方面。内容丰富。在教学方式上敏捷多样，既有视频教学，又有文字材料，便于学习。采纳了课程学习、问题互动，集中答疑，文章沟通、集中与分散等形式进展，既不影响工作，又利于学习的开展，培训效果得以保证。我共学习了2811分钟，超额完成了学时数。在上线学习的过程中，我积极参加网上互动沟通，主动提问与答疑，仔细撰写学习心得、教学体会，在学科文章区发表3篇文章，在线提交1次作业、发帖6、回帖14、答疑9，圆满完成了学习任务。学习过程中，仔细做笔记，做到重要的内容记在笔记上、领悟在心里、落实在教学实践中。在一系列发贴、回贴、网上答疑的活动中，把握了新课程的许多新理念、新方法。我已经把与同仁们沟通的良好的教育教学阅历付诸实践，并准时进展反思和总结。

作业提交和文章写作，我从实践入手，把实践和理论联系起来，以理论指导实践，以实践促进个人理论水平的提高，受益颇丰。

线下研讨沟通让我尝到了学习理论与教学实践相结合产生的强大的推动力气。平常，我和同事们仔细开展教学讨论，相互听评课，相互争论沟通，尤其在存有争议的问题和前沿性问题方面，积极交换意见，勇于付诸实践，对于具有创新精神的教学方法，更是相互交换意见，取长补短，力求完善。线下的研讨沟通让我真正把所学理论运用于教学实践之中，走进国培，我获得了欢乐。我懂得了只有不断地为自己充电，才能适应现代化的教学模式。我将不断地学习、总结、反思，在整理中思索，在行动中讨论。

教育事业就是叶的事业，我要做一片醉心于幻想的绿叶。细细思考明天的去路，我要把在国培班学习的先进教育教学理念用到实际教学当中；细心打点今日的行囊，我要把在国培班收获的感动化为力气踏上明天的讲台。印度大诗人泰戈尔说过：“花的事业是甜美的，果的事业是宝贵的，让我干叶的事业吧，由于叶总是谦逊地垂着她的绿荫。”

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国培规划置换脱产研修总结

喜洲镇其次中学何玉龙

201*年9月至12月期间，我参与了201*年云南师范大学“国培规划”初中物理置换脱产研修班，为期3个月的学习。研修大致分为两大板块：其一是教育教学理论的学习和研讨，倾听省内外物理教学专家、省内知名的一线物理教师关于物理教学理论、课堂教学讨论和学校德育教育、教育教学治理等方面的讲座；其二是深入昆明地区3个中学跟班研修，学习先进地区和学校的教育教学阅历，并与相关一线教师进展沟通，亲身体会新的教育教学理念在兴旺地区的实施。在理论学习期间，还参加了非专业的四个学科的学习和研修，内容涉及教育科学、人文、科技和艺术，通过学习拓展了自身的学问构造，更有助于今后教育教学工作的开展。研修期间，积极参与各种研修活动、完成相应的学习任务，作了近6万字的笔记，先后撰写研修总结6篇，并上缴成果性研修论文1篇，荣获云南师范大学物理与信息技术学院置换脱产研修班“优秀学员”称号。

经过3个月的学习和研修，对我自身专业成长有了很大的推动作用，在学习和研修的过程中，我有了很多收获，特总结为以下的几个方面：

一、新课程理念的熟悉得到升华

进入新世纪，我国开头进入课程改革以来，在工作期间也学习了很多新课程的理论学问，这个“国培”研修，新课程理论学习还是我们学习的重要方面。学习期间，有幸倾听了国内多名中学物理教学专家的讲座，对新课程理念的熟悉得到了进一步的升华。

课程是关注我们实施教育教学中“教什么？”的问题，教学内容大于教材内容，我们通用的教材只不过是教学内容的一个重要组成局部而已，不是唯一的。教学内容还应当包括学生学习习惯的培育，学习方法的指导，特殊是学生不良行为的矫正等等。作为教育实施者的教师，自身认知素养、教育力量也是隐形的课程资源，这一点对我感受很深，也正是我们往日教学中所无视的问题。

中教物理课程标准起草人之一，知名专家黄恕伯先生《初中物理教学中如何“重过程”“重情感”》道出了新课程的核心理念，也就是现在我们所推崇的三维目标，物理教学只有“重过程、重情感、重生活”，才能解答“初中物理不难，为什么学生还学不好？”的问题，进而要求我们教师，应仔细讨论教学内容，挖掘教学内容中隐含的课程价值，包括学问价值、力量方法价值、情感态度价值，学生也才会积极自觉地经受学习过程，从而获得全面学习的素养，当学生能以饱满的热忱投入学习状态，我们所寻找的高效课堂也才能得以实现，也才能最终达成“一切为了学生，为了学生一切”的教育目标。

二、高效课堂的熟悉

教学论是在课程之下，关注“怎么教？”的问题，现代教学关注的是高效，而如何者一个高效的课堂，在专家和一线教师的讲座和相互沟通中，也得到了肯定规律性的结果。依据陕西师范大学王较过教授的讲座，教学目标确立是教学的首要，而目标表述则应当有A、B、C、D四方面，A即学习者，B是行为指向，C行为条件，D表现程度，在我们教学设计中应当答复：我要“教什么？”，我“怎样教？”，我要让学生“做到什么？”的问题。通俗一点的说法就是“教什么，怎么教，为什么这样教？”平常我们的教学对如何教学，教学内容思索和做得多，但对我们这样做的缘由和应当达成的目标思索得少，也就影响了我们高效课堂的形成。

固然，科学的课堂教学需要有教育教学理论，认知心理学，以及系统理论、传播理论等的支持，在这方面，不同的专家也提出了自己的一些思索。北京十一中学的丁光成教师，把物理教学当成一门艺术；而无锡的张世成教师则提倡基于证据的“暴露错误，准确教学”的模式；昆明的陈建农教师则推举“思维导图”在物理教学中的应用，通过建构主义理论来指导教学。

课堂能否高效，最终还是归结到学生的学习上来，学习兴趣才是学习的动力，而首先教师得让学生学得懂，才能培育他们的兴趣，目标是到达喜爱的程度，能独立思索，并且准时约束帮忙兴趣转移较快的学生；基于学生成长中有自我表现的欲望，课堂应利用互动来帮忙学校把新学问建构至自身的学问体系中，最终将学问提升到与生活、科技、现实的联系上来。昆一中孙教师的一个说法“名师不如严师，严师不如盯师，盯师不如泡师”不接触联系自己的学生，师生之间缺少情感的沟通，是无法让学生能主动投入到学习中来的，这也是许多专家和教师的看法。

而如何发挥学生学习的主动性，关键还是在教师。多位专家和一线名师都提到一个说法，“三不讲”，也就是“学生已经会的不讲、自己能学会的不讲、讲了学生还不会的也不讲”。现在的学生接触面广，诸如社会、各种媒体等，假如教师一再讲他们会的就的炫耀之嫌了，而学生的生活和社会阅历中已经知道的，如摩擦生热的很多现象，也就没有再次演示的必要了，以上两方面过多的叙述，学生会如此嚼蜡，没好玩味，也就没有动力了。而后者，教师刻意拔高，学生不能理睬时，也会因此而推动信念。长此以往，也就磨灭了学生学习的动力。因此，高效课堂也需要教师了解分析自己的学生，真正做到“因材施教”。

三、对物理学科学问体系的熟悉得到了进一步的提升

长期在初中从事物理教学实践，渐渐地也就淡忘了物理教育教学的根源性问题。也就是什么是物理，为什么教物理？也即学问本位论和价值论的问题。

物理是一门科学，是概念、规律、法则（原理）复合成的体系；物理也是一种才智，以试验、思维和数学作为方法；物理也是求“真、善、美”的复合体，物理“试验是理论的判据”，培育的就是崇尚裎的求真思想，是一种文化。

在学问经济时代，学问就是力气，作为学科我们的目标是培育专家，但在我们教育的实际，我们教物理的目标，就是通过对物理学问的学习，提高学生的科学素养。

所以，我们只有关怀学问的来龙去脉，相互联系，才能让学生拥有在简单情景下思维的敏捷性；摒弃过多的机械训练，才能恢复学生的制造性思维，关怀新学问带来的新情景；削减对讲授依靠，才能渐渐培育学生的自主学习。扭转课堂教学的低效局面。

四、了解了较新的教育教学改革动态并从优秀的一线教师身上学习到了阅历本次研修培训过程中，“杜郎口中学”、“导学案”是高频词语。尽管对这一种模式褒贬不一，有的认为是“从‘教学’走向‘学教’模式的颠覆”，特殊是杜郎口中学的“336”模式，“立体式、大容量、快节奏“三个特点、三种课型、六个环节，”学生动起来、课堂活起来、效果好起来。昌乐二中则是“271”模式20%学生自己学、70%合作学、10%教师教。固然也有相反的理解，“再好的教学方式，当它变成唯一的时候，它的生命也就完毕了”，没有“放之四海皆准绳“的道理。

而在其中，无一例外的就是“导学案”的问题了。固然，针对物理学科中的科学探究问题，是不应当应用所谓“导学案“的。但作为一种培育学生自主学习力量的手段，导学案也应当有它的优势。一线教师，玉溪市新平县的杨发兵教师通过自己的努力就成就了有自己特色的学案体系，也是值得我们学习的，也应当作为我们今后教学讨论的一个方向。

五、平淡的学习生活也磨炼了心智

教师专业进展的三条途径：个人反思、同伴互助、专家引领。研修培训是给我供应了一个好的成长平台，我也专心去面对这次难得的学习，研修学习过程中始终积极努力，力求更多地收获。“人的一生，来不及的是年龄！”这是开班典礼上教师代表给我们学员说的一句话，转瞬培训也已经完毕了。在远离城市的大学校园，放下了手中的工作，目标就是追求自身专业上的提高。而在学习中，我也深深感悟到“教育的功利是20年、30年以后的事，而不是现在的考试”这一句话中蕴含着的沉甸甸的理念，我们在教学中为什么总感觉是那么的困难呢？或许我们只关注着现在学生考试的成绩，而没有把我们的学生当作一个活生生的人，也没有看到学生20年、30年