聚焦表达品出人物语言描写的精彩《用心灵去倾听》教学思路

个人采集整理-ZQ聚焦表达，品出人物语言描绘地出色——《专心灵去聆听》教课思路聚焦表达，品出人物语言描绘地出色——《专心灵去聆听》教课思路——《专心灵去聆听》教课思路王春余《专心灵去聆听》是人教版六年级上册第三单元地一篇略读课文.本单元主题为“感觉人间真情”，旨在经过这一组课文地学习，感觉人间真情，学习怎样经过人物语言、心理描绘等来抒发美好感情.本文叙述“我”与问讯处工作人员苏珊地交往过程，从幼时初识苏珊，向来写到苏珊走开人间，此中要点写了四次打电话：小时候“我”手指砸伤了，金丝雀死了，长大后再相约，最后一次闻遗言.他们素未碰面，是经过电话一次又一次地沟通，是苏珊地“专心灵去聆听”，形成了相互间情同母子地美好感情.感情因语言沟通而起，感情借语言描绘传达，所以文本中地语言描绘特别值得我们关注.吴忠豪教授把语文课程教课内容分为本体性和非本体性两大类，重申语文课一定“环绕本体性教课内容组织教课”，要点培育学生运用语言文字地能力，把语文课上得有语文味，像语文课.这一课，教师该怎样率领学生抓住本体性内容呢？我决定紧扣文当地语言描绘，率领学生进行一次聚焦表达地语用之旅，要点环节有三个板块.一、关注语言内容，领会人物质量心爱地金丝雀忽然死了，“我”不单难过，同时对死亡充满了惧怕.在这样地状况下，“我”拨通电话，和苏珊有了这样一段对话——“能告诉我为何吗，苏珊.”我问，“为何这只成天唱歌地小鸟，忽然1/4个人采集整理-ZQ一动不动了呢？”苏珊想了想，对我说：“你知道吗，这只可爱地小鸟，它要到另一个世界去歌唱.”是什么原由让苏珊说这番话地呢？学生认真品读“我”地话，读出作者非常不肯意金丝雀逝世，悲伤到了极点.苏珊正是从“我”话里听出了一个孩子地悲伤，她是在“专心灵聆听”.苏珊为何不直接告诉作者金丝雀死了呢？让学生在沟通中明确：她很有爱心，是在谨慎、认真地“想了想”以后，用“去另一个世界歌唱”来安慰孩子，用自己乐观地生活态度影响“我”，让“我”不再悲伤.文章最后写苏珊逝世了，“我”其实不知情，打电话过去，另一个女人转告了苏珊给“我”地留言：汤米，我要到另一个世界去歌唱.苏珊把自己地离世也说得这样轻松、这样美好，真是让人动容.这样，教师率领学生品读“去另一个世界歌唱”地内容，抓住这一处典型地语言描绘，触摸到苏珊和善地质量.一、聚焦照顾手法，领会美好感情长大后，终于有一天，“我”出差经过故土小镇，拨通了“问讯处”，试着联系苏珊.电话里传来了熟习地声音，有了一次时隔多年后地对话听到苏珊熟习地声音，我说：“苏珊？你能告诉我‘维修’这个词怎么拼写吗？”她缄默了一会，说：“我希望你地手指已经好了.”生活中，我们和多年没联系地朋友往常会怎么说话？我让学生进行简单地口语社交模拟，而后让他们对照文中地对话，发现有什么地方不合常理.学生很快发现，课文中地一问一答都极不合理—一2/4个人采集整理-ZQ问得怪：长大后已经工作地“我”莫非还不知道“维修”怎么拼写吗？干吗要这样问呢？答得怪：苏珊完整部是答非所问，不说“维修”地拼写方法，却言手指地伤.这是怎么回事呢？联系上文，同学们发现了语言背后地奥密——照顾手法：前文中写汤米小时候曾问过苏珊“维修”这个词怎么拼写，此刻又拿它来和苏珊打招呼，而苏珊也用汤米由于手指受伤第一次打进电话地事往返答.一问一答，问非真问，答非所问，却都和前文照顾，说明多年前地交往向来记在相互地心中，只管时隔多年，默契依旧，感情依旧，读来倍感和蔼、感人，并且行文前后照顾，更显构造谨慎.发现了这一点，学生很快就找到文中还有多处照顾，比如上例中地“去另一个世界歌唱”等.三、品读概括语言，迁徙学习语用学习了上边地一问一答后，我们持续来聆听他们地深入谈话，出示文本：我对她讲了这些年来我地状况，并告诉她，她为儿时地我所做地全部有多么重要.苏珊对我说，她也要感谢我.她说她没有孩子，我地话使她感觉到了做母亲地幸福.发问：对照前面地对话，你发现它们在表达形式上有什么不一样？议论沟通后明确：前文是直接引用人物语言，表达时有提示语，人物语言放在双引号中.后文是简要归纳人物语言地主要内容，属于间接概括，不用双引号.教师持续追问：终究是什么原由，作者这里要采纳间接概括地人物语言描写方法呢？3/4个人采集整理-ZQ学生小组议论后，全班沟通：原由可能是表达地内容很杂好多，或许是与文章地中心关系不大，没必需写详细；也可能是用直接引用地形式写太冗长，所以采纳了归纳人物语言主要意思写下来，这样更简要.接着依据学生认知发展地规律，安排一个语境中地迁徙运用，学习间接概述地写法——文章最后六个自然段写当汤米再一次回到故土小镇，拨通“问讯处”时，接电话地不再是苏珊，是另一个女人，文章用三个自然段直接引用了她地语言.你能将它们变换成间接概括吗？写一写.学生达成概括练习，而后沟通、评论，要点关注称号以及标点符号地变化，并再次