大学数据中心建设教学课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。大学数据中心建设大学数据中心建设21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。大学数据中心建设大学数据中心建设大学数据中心大学a平台在农村,写作资源是非常丰富的,但如果不能有效利用,再多的资源也会被白白浪费。因此,作为农村小学语文教师,应利用一切有利因素,以灵活性、开放性的作文训练形式积极调动学生情感,创设良好写作空间,让他们能动地去反映自己多姿多彩的生活。一、扩大阅读面,注重积累捷普洛夫说过:“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”为了丰富学生的知识储备,教师要引导学生读好书。教师除了推荐好书、规定读书数量、安排读书时间、组织读书汇报等之外,还可以采用一些新颖的体现学生主动性与参和性的训练方法。(一)制作“好书手抄报”我校学生制作手抄报的基础扎实、兴趣浓厚,手抄报制作得非常精美,并已经成为学生重要的文化活动。可将这一点与读书结合起来,倡导学生制作“好书手抄报”。具体做法是:让学生选择最喜爱的好书,在认真阅读的基础上,把这本书的主要内容、值得阅读的原因以及部分精彩语句,编写在“好书手抄报”上,并张贴在阅报栏内供学生参阅、交流。“好书手抄报”定期制作更换,不断为学生提供好书信息。当假期结束时,由学生评出最佳“好书手抄报”。这极大地激发了学生参与制作的热情,增强了学生读书的积极性,鉴赏好书的水平,推动了读书活动的发展,体现出对学生拓展知识面、丰富词汇、处理信息等综合能力的培养,提高了学生作文水平。(二)制作“课文信息库”叶圣陶在《和教师谈写作》一文中指出:“小学生今天作某一篇作文,其实就是综合地表现他今天以前的知识、思路、语文等方面的积累。”可见,对材料的积累,工夫在平时,靠教师的教与学生的学有效结合。“课文信息库”就体现了这样的结合。很多学生并不满足于课文中有限的知识,他们的头脑中还有很多与课文内容有关的问题得不到解答。在这种情况下,教师应鼓励学生积极主动地通过各种途径,如图书、报刊、网络等来获取相关信息,弥补课堂教学与课内阅读的不足,为作文做积累的准备。比如,学生在学完《太阳》一课后,还想知道更多有关太阳的知识,就在阅读室、图书馆或通过上网查阅资料,把感兴趣的问题摘写在卡片上,并用简短的语句写出自己的感受和启发,最后标明信息来源、制作人姓名;还可以粘贴图片、绘插图以配合知识内容,图文并茂。“课文信息库”可布置在教室的知识角,随课文的进程而更换。在学期末把信息库分类,串绳成册,加上封面,命名为“课文知识信息库”,还可以组织学生评选“精彩之页”和“最佳制作人”。该活动把阅读、收集、摘抄、写作、绘画等多方面结合在一起,大大开阔了学生的视野。通过日积月累,学生为作文做好了语言和素材的准备,锻炼了他们的综合能力,体现了作文训练的灵活性、开放性,也促进了学生学习的主动性。二、创设作文情境,捕捉作文灵感创设情境是把作文寓于内容生动、形式活泼的活动中,使作文变苦为乐,使无话可说变有话可写,变消极接受为自觉吸收,让学生的思想自由翱翔,思维火花时时绽放,创作灵感如泉涌。(一)走进大自然大自然对于农村的学生来说,是亲切而又充满期待的天地。带着学生主动地接触大自然,它会以十倍的热情来款待你,带着鲜明的形象和动人的画面扑入你的眼帘,和着美妙的音籁与欢声笑语进入你的意识。智慧就从这里给人以启迪,写作的题材就从这永不枯竭的源泉中汲取。在学习之余,我常常会带着学生踏遍山乡草野,去熟悉周围的一草一木。登上雁山俯瞰城镇的繁荣昌盛;沿溪而上,在水库边留下我们的拼搏足迹。在我班学生的日记中,有人写到:“老师经常带我们到山上游览、野炊,观赏各地风景,组织我们举行有趣的野外活动。妈妈,您放心,我的写作水平在不断提高……”(二)在游戏中作文早在古罗马,教育家昆体良在《雄辩术原理》一书中就提到:“我不会因为学生爱好游戏而感到不高兴,那是天性活泼的标志;那种总是迟钝麻木,没精打采的,甚至对那个年龄所应有的激动也漠然无动于衷的儿童,我是没有指望他能热心学习的。”近代心理学也认为,游戏活动是培养小学生主动精神和创造精神的主要途径,是决定儿童心理发展的主导活动。在游戏活动中,学生的思维特别活跃。长期以来被学生认为是苦差使的写作,如果与游戏相结合,也能转化为乐事。我运用游戏作文教学后,取得了明显的效果。比如,我先请两位学生站到门外,请一位学生在大家面前做一个非常夸张奇特的动作,要求看的学生把动作记下来,再请站在门外的学生根据大家的记录表演动作,看看是否与前面的学生相符合。这堂作文课,全班学生主动、活跃、兴致昂扬,所写的文章也有血有肉,深具真情实感。三、口头作文训练叶圣陶曾说:“口头为语,书面为言,文本于语,不可偏指,固会而言之。”儿童语言的发展是口头语言先于书面语言。口头语言是基础,只有在切实进行口头语言训练的基础上,才能发展学生的书面表达能力。作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手,循序渐进,逐步提高要求。即使是小学高年级,口头作文仍是一个重要训练点。说、写不应分家,由说到写,说说、写写,有计划地进行训练。许多教师在作文课上经常安排先说后写的训练步骤,这样可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处,并从中受到启发。在口头表达中暴露的问题通过师生及时点评,可以使大家共同吸取教训,避免同类问题在作文中重复出现。事实证明,口头作文的训练是必要的、有效的。然而,从每周一次的作文课中挤出时间进行口头作文训练是远远不够的,也难以实现人人参与、人人表达,既不能满足说的需要,也不能满足听的需要。因此,我们可以另辟蹊径,抓住时机进行口头作文训练。课前演讲是从每天的语文课中挤出几分钟给学生演讲的机会,按照座位顺序每节课安排一人轮流进行。课前演讲没有内容限制,要求表达完整、用词准确、语句连贯,有一个中心意思,最好能摆明自己的观点,或讲出自己的感受。学生的表现欲和自尊心都很强,他们绝不会让一个毫无准备、语无伦次的自己展示在大家面前,他们一定会为自己的演讲做充分的准备。能力强的学生事先会在头脑中确定内容,组织语言,然后练说;而能力差的学生也许会事先做些笔头准备。无论哪种准备,都充分体现了学生能积极主动地参与训练。四、让作文在实际中应用起来在作文教学中,应同样注重培养学生的交际能力,把作文与实际应用结合起来,加以训练。从作文即生活的意义上来说,学习作文也是学习生活。培养学生的交际意识,培养他们乐于表达、敢于表达、善于表达的能力,不仅是学习作文所需要的,更是培养学生健康开朗的个性心理,形成较强的生活能力所需要的。这对他们未来的发展是相当重要的,也是素质教育追求的目标。在过去的作文教学实践中,我们已有不少作文与实际应用相结合的训练形式,如日记、书信、请假条、表扬稿、读书笔记等。但我们这里强调的实际应用应该比这些范围更广、更生活化、更具交际性,如每学期举行一次的“信鸽周”活动,给学生间、师生间提供了一个互诉衷肠的机会。书信格式不拘,内容不限,只要是不敢在人前表达,不敢当面表达的内容都可以借助“信鸽”形式来交流。从学生书信的内容来看,也是五花八门:有面临困难得到帮助的真诚感谢,有做错事得罪人、伤害友情的道歉,有对学生干部、科任老师提的意见……这些多种多样、别致有趣的训练形式,不仅使学生在兴趣中写作,在写作中尽兴,而且把作文与生活,作文与活动,作文与实际应用相结合,更好地提高学生的作文综合能力。五、自评自改与互判互评的作文训练形式在作文教学中,不必死守教师指导、评改的传统形式,应放手让学生主动参与修改与评判的活动,尤其是高年级学生已初步具备评价文章优劣的能力,完全可以放手让他们自评、自改与互判、互评。当然,这里所说的“放手”绝不是让教师把自己的工作推给学生,而是教师在认真评判、分析学生问题的基础上,有目的、有计划地培养学生主动发现问题、独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。这个过程离不开教师的引导和指点,教师应教给学生自评、自改的方法与互判、互评的原则。评判应遵循两面性原则,即无论是优秀作文,还是差生作文,都要从优点和不足两方面去评判。评论优秀作文时,既要让学生学习优秀作文的长处,也要鼓励学生大胆“挑刺”,找出不足之处,这些都是值得肯定和赞赏的。在自评、自改中让学生明确作文要求,掌握评判依据,如中心是否明确,选材是否恰当,标点是否正确,重点段落是否具体,等等。在完成自我评判后找出问题的所在,再着手进行修改。在这样的评论中,可以对后进学生产生极大的鼓励,增强他们作文的兴趣和信心。我们要看到,农村小学作文教学可以培养学生各方面的素质,如果教师能以灵活性和开放性的训练形式调动学生的积极性,激发他们创作热情,帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情感,学生将会自觉主动地视作文为需要,视作文为乐趣。(责编侯艳星)书法是我们汉民族的独特瑰宝，它源远流长，远播海内外，其特殊魅力影响了我国一代又一代人，现中国大地上又宣起了书法热，好些学校已把书法教育引入课堂。现就小学书法教育进行初步探索。一、书法与写字的关系要搞书法教育，先得搞清楚书法与写字的关系，总体来看，书法与写字既有联系又有区别。两者都要以汉字为基础，书法的主要功能是通过对汉字的书写来交流情感，是一种独特的艺术，重在感觉和心灵表现，它以汉字为载体通过笔墨技巧、空间分布、夸张等来突现美，以达到陶冶性情的目的；而写字的功能主要是通过书写汉字来交流思想，完成交际任务，它要求书写者要用规范统一的汉字表达思想，着重强调工整、规范、易辨认、易交流。写字着重强调统一性、规范性，是完成任务的一种手段，完成任务凭借的工具；书法着重强调书法领域内的专业规范的同时着重强调个性的张扬，审美的表现，书法是一种表现精神世界的艺术；写字重实用，书法重审美。二、小学书法教育的阶段性训练小学的书法教育最首要的任务是培养学生的书写兴趣和良好的书写习惯，掌握基本的书写方法与技巧，为以后的书法创作奠基。笔者认为，小学阶段的书法教育重在训练，在训练中升化，根据学生年龄特点和认知结构，大体可分三个阶段即低中高段来训练。低段：一二年级，这一阶段孩子年龄小，思维活跃，心理稳定性差，骨胳发育不及中高年级，学生控笔能力差，基于此，这一阶段应以硬笔书法为主，通过广泛练习让学生感悟，对书法有初步的感性认识，使学生受潜移默化的影响，这一阶段着重练习汉字的间架，体会其轻重、疏密等，为中高段教育打下一定的练习基础，这一阶段结合语数教学进行，与写字教学有机联系起来，让学生初步感知书法。中段（三、四年级）：完成基本笔画，典型偏旁部首，字形结构的写法，对学生初步进行章法训练。这一阶段学生已有驾驭软笔的能力，应以软笔书法为主，根据学生的特点，选择一书家作品系统学习，采用丰富多样的手法让学生体会其书写的快乐，创造条件，让学生展示，在快乐学习中让学生掌握书写技法，在展示中让学生偿试成功，实现自我价值，以此培养学生兴趣，巩固良好的书写习惯，掌握必要的书写技巧。高段（五、六年级）：这一阶段，学生的认知能力有所提高，生理心理趋于相对稳定，这一阶段仍以软笔为主，兼习硬笔，重点是巩固已有成果，形成新的能力。如用笔的提按顿挫，用锋的中侧藏露，分布的空间技巧等等都要让学生有所体会。要突破书法练字难关，对学生进行比较系统的章法训练，让其感受章法美，在作品中表现学生情趣，张扬学生个性，让学生初步学会欣赏书法。通过这一阶段的学习与训练，让学生打下比较坚实的书写基础，为学生到高一级学校学习，为后天的发展奠定一定的基础。这三个阶段间及阶段内的训练都需注意循序渐进、由浅入深，同时需把培养学生的兴趣爱好贯穿整个教育活动过程中。实践证明，有计划对学生进行阶段性训练，有利于学生书写能力的形成。三、书法教育的个性表现创新提一个民族兴旺发达的不竭动力，书法教育更需要创新，但要在坚实的基础上创新。书法的生命力就在于有创新和充分的个性表现，创新与个性表现是紧密联系在一起的。小学书法教育应根据学生的年龄特点和兴趣爱好选择字体，因材施教，以充分激发学生的内在潜力。如汉碑、晋贴、唐字等，根据学生身心情况和认知结构，选择书家书体，小学阶段的书法教育应以正书为宜，正书适宜于打基础。让学生在多彩的书法世界里选择自己喜爱的书体进行有计划、有目的的训练，在书法共性中张扬个性，在个性展示中丰富自我丰富个性。个性主要表现在学生自己的独特思维和创新精神及实践能力上，书法个性与创新精神的表现要以传统和现实为基础。增加培养学生健康个性的方法，要在古代先贤中、当代名家中、在社会实践中寻求。个性有产生个性、表现个性、稳定个性的阶段，通过个性的展示与培养，进一步培养学生欣赏书法的能力，学会通过书法创作来表现自己的内心世界，要使学生的创作有个性，就得启发学生体会世间万物与书法的关系，取象万物，属之笔端。鼓励学生参加各类比赛，让学生在比赛中成长，因为比赛一是有了展示的机会；二是可以发现自己的优劣，有利于个性的不断丰富。四、书法以外的功夫有一种误解，认为书法就是写字，写字就是书法，要把学生引领到书法殿堂，探索书法的奥秘，除了书法本身的功夫外，还需要重视学生书法外的功夫，如：书法与文学、书法与诗词、书法与美术音乐、书法与世间万物、书法与人的心理的联系等等，在进行书法教育中，需引导学生广泛阅读，引导学生总结书法与娣妹等艺术，与世间万物的联系，然后把这些联系属之笔端，让学生在文学