有机化学徐寿昌典型习题及解答课件

有机化学徐寿昌典型习题及解答有机化学徐寿昌典型习题及解答有机化学徐寿昌典型习题及解答1由下列指定的化合物制备相应的卤代物,用c2还是Br2?为什么?CH(1)CH3+X2(1分子)_光照X+HX光照+XX+HX解答:(1)用Br2。因氢原子活性有差异,溴原子活性适中,反应选择性强,主要得到r2)用cl2。只有一种氢,氯原子反应活性高。2.解释等摩尔的甲烷和乙烷混合进行一氯代反应,得到cH3c和c2H5C的比例为1:400。解答:cH3cH2的稳定性大于cH3,易于生成。化学实验这一部分如何进行复习呢？根据教学大纲，化学实验按内容的不同，是有高、低不同要求的，中、高考的实验考查也体现了这一点。也就是说，实验教学和实验考查是有不同层次的要求的，实验复习当然也要服从这一点。一般说来，按认知水平的提高规律，可以从识记、理解、综合运用三个不同层次采用不同方法进行复习。一、识记识记是认知水平中要求最低的，它是其他能力要求的基础，是解决化学问题的基本知识基础。它包括常见仪器的使用，实验基本操作，典型的化学实验。例如，天平的正确使用，配制溶质质量分数一定的溶液，常见物质的制备、性质的实验、除杂分离等。这些内容的复习可在章节时进行，学生一般可以掌握，但有一点不能忽视，就是学生经常出现的错误。对于这一点，老师平时应注意观察、收集，并在复习阶段向学生着重讲明。二、理解对各个具体实验都了解掌握后，不应该将把各个实验看成孤立的个体，而应该分析各个实验，找出共同点进行分类，把认知水平提高一步。为了达到这个目的，可以从下面三个方面来努力。（一）认真做好实验分类笔者将初中教材中的学生实验分类如下：（1）常用仪器介绍。如：常用仪器分类、规格、型号、性能、使用方法。（2）基本操作。如：仪器的洗涤、干燥、物质的称量、仪器的组装。（3）混合物的分离与提纯。如粗盐提纯。（4）物质的制取与性质研究。如氧气、氢气、二氧化碳的制取与性质，酸碱盐的性质。（5）溶液的配制。（6）实验习题的研究。科学分类，是实验复习取得事半功倍的效果的前提。（二）抓住重点，分析对比，重视实验改进在实验复习中，由于受时间限制，不可能全部讲授，要在全面抓好调查研究的基础上，抓住具有典型性的实验讲深讲透，分析对比，揭示出实验规律。有的重要实验可以重复做。例如复习二氧化碳的制取时，思考分析能否用稀硫酸代替盐酸；实验室制取二氧化碳的原理与泡沫灭火器的原理有什么不同；复习氢气、一氧化碳还原氧化铜时，思考为什么二者的装置完全不同，能否相互替代，等等。除此之外，应重视课本中有关实验的改进。这是促使学生加深对实验规律的理解，提高学生实验能力的有效方法。例如，制取二氧化碳时，如何控制二氧化碳产生的量？制取氧气时，如何防止水的倒吸？一氧化碳还原氧化铜时，如何防止尾气污染？等等。只有弄懂实验的道理，才能深刻理解事物的本质，切实提高实验能力。在识记、理解这两个层次上，根据实验条件，实验管理员可以按实验分类把全部实验所用的仪器分类陈列好，如果实验条件差，可以分两次陈列，老师组织学生到实验室学习，识记各种实验仪器的结构和用法，以及各个重要实验的成套实验装置，同时复习实验原理、方法步骤，有必要时可以动手做实验。复习时，可以边复习边讨论，不明白的问题询问老师，老师可以个别回答也可以对普遍存在的问题集中指导，为学生排疑解难。三、综合运用化学试题中实验题有的是考查基础操作，仪器的使用，较高要求是设计新的实验。设计出的新实验一般包括以下步骤。首先，确定实验方案，选择试剂和最合理的实验步骤。其次，选择适当仪器、组装所需装置。再次，记录实验现象。最后，数据处理、计算和误差分析。设计实验是综合性很强、能力要求很高的试题，切不可死记硬背一些条款，而应重视探究这些基本概念，基本知识的本质，以及一些基本结论赖以建立的前提和条件。初三课本上有一些学生实验习题，老师们应根据实际情况，选择其中几个，在严格、具体的指导下，让学生去完成，以培养学生分析、解决实际问题的能力。四、通过实验复习培养学生严谨求实的科学态度和科学精神结合实验复习课教学，教育学生要尊重客观事实，严格按操作规程进行实验，如实记录实验现象，当实验观察到的现象与课本记述不符合、测定的数据有偏差时，可以重做，但是不能随意改变实验现象和修改实验数据，培养严谨的科学态度。这实际上也是良好素质的形成过程。如在《空气》教学中介绍英国科学家雷利测定氮气是每升1.2572g，从而含氮的物质制得的氮气是1.2502g，雷利紧紧抓住这微小差值不放，认真查阅资料，反复试验，终于发现了氩气，开创了发现和研究稀有气体的新纪录，从而荣获诺贝尔物理学奖。化学实验可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，让他们在学习中动手、动眼、动脑。但是化学实验对学生的素质教育不仅局限于此，它的作用是多方面和多层次的。如在分组实验中，同学们通过共同努力，相互协作，可以提高协作能力。通过实验的药品、仪器检查，以及实验结束后东西的摆放和台面整理，学生可以养成良好的行为规范。一、理论基础张睿认为“‘分层教学’就是根据不同的学生，实施班内区别教学，以使教学要求适应学生学习可能性的教学形式[1]。”许广洲认为“分层教学，是根据受教育者在一定阶段内的认知水平、知识基础、发展潜能、兴趣爱好、抱负指向等方面的客观差异性，在尊重主体意志的前提下，学校根据资源配置条件而实施的教学形式，其教育理论的合理内核是因材施教的原则，其哲学的理论基础是具体问题具体分析，一切从实际出发[2]。”不论是哪种类别的概念界定都有以下几种特征：第一，强调学生之间的差异性;第二，强调学生的共同发展;第三，要求根据学生的不同水平（或程度）进行有区别的教学。1.人本主义思想理论分层教学理论提倡教学要依据学生的个性特征和发展教学，符合“人本主义”的思想，人本主义的核心是“重视人，尊重人的权利，尊重人的思想自由和自我选择[3]。”分层教学强调体现学生的“主人翁”地位，重视每个学生的全面发展，提出教师在充分尊重学生的基础上，发现每个学生的“闪光点”，教师的主导性和学生的主体性能够同时得到发挥。2.因材施教理论两千多年的孔子就提出了“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”、“因材施教，因人而异”的思想，强调在充分认识到学生个体性的基础上对学生有针对性的教育。这种因材施教的思想理念成为现今分层教学的基础思想之一。3.掌握学习理论美国著名教育家布鲁姆提出了“掌握学习”理论，布鲁姆认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供恰度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标[4]。”掌握学习理论强调只要教师给予学生适宜的教学情境，给予适当的引导，学生才能理解和掌握教学内容，获得全面发展。二、调查对象和方法本文采取定量和定性相结合的方法。采用调查问卷收集数据，为保证问卷调查的科学性，充分反映英语教学方面的情况，笔者参阅相关资料，设置问卷问题21道题，包括18道单选，2道多选和1道填空。本次调查共发放问卷200份，收回150份，其中有效问卷134份。本文采用专业的数据分析软件“调查派”整理数据，为调查提供一手资料。X独立院校是所偏文科学校，所学专业包括国际贸易、学前教育、汉语言文学、新闻学等。学生来自全国各省市，但生源主要来自天津。入学初英语学习水平存在较大差异。调查对象是天津市X独立院校大二学生。调查对象经过一年大学英语学习，对学院英语教学方式较为了解，也形成较为成熟的英语学习的想法。三、结果分析1.教学现状分析应试教育一直受到批判，但在中国这种特殊的国情下，应试教育对学生的学习仍有一定的促进作用。能够帮助学生掌握知识，积累知识。通过调查问卷，74%学生大学阶段的英语学习目标只是为了通过考试。虽然这并非正确的英语学习观，但仍然可以看出，考试是刺激独立学院学生学习英语的主要因素。所以教师利用考试的动机作用帮助学生掌握英语知识。但通过调查问卷可知，基础较好的同学对英语学习的期望更多元化，更注重英语口语等实践能力的提高;基础较差的学生会更关注是否会通过考试。所以，在同一课堂的教学中，教师要注意教授内容的层次性，满足不同学生的需求。一方面要注重给基础较差的学生讲述语法，词汇用法等较为基础的知识帮助他们通过考试;另一方面，要重视教学内容的多样性，为基础较好的学生提供调查结果同样显示，部分学生认为老师的教学方式和内容跟高中教学区别不大。而且现在网络信息更新速度极快，学生能够很方便地接触新信息。这种新的形势给大学英语教师提出新挑战。各种变化要求教师应改变传统的灌输式教学方式。教学内容应充分考虑学生的需要，与他们的专业相结合，使他们毕业后更能适应市场的需求。而且，无论学生是否通过四六级，他们对于上课内容的要求趋于一致的。既要有课文内容的讲解还要补充一些跟英语有关的课外知识，以及要有一些听力和口语训练。此外，大部分学生认为教师需要在课上帮助回顾高中知识点，这同时也反映出学生的英语知识不扎实。对于按成绩高低分班，54%学生持否定观点，其中16%的学生有强烈的抵触情绪。按成绩分班的教学手段可能会有一定的积极作用，但同时不可避免地会对普通班或是差班的学生造成或多或少的心理压力，影响这些学生的学习效果。把通过四六级与划分快慢班的学生态度进行交叉对比发现通过四级的大部分学生认为应该分快慢班，没通过四级的大部分学生不赞成这种做法。没通过四级的学生占调查总人数的86%。所以大部分学生是反对划分快慢班的。2.学生英语学习现状分析由于通过考试是学生学习英语的主要因素，所以学生参加第二课堂活动的兴趣不高。学生极少参加过类似英语演讲、话剧和英语角这类活动。84%的学生一周内课下花在英语的时间低于1个小时。缺少时间及精力的投入是英语水平下降的一个重要因素。受调查学生四级一次性通过率较低，为14%。下表4英语基础自评与通过四六级的比对图。通过调查发现，自认为英语基础非常好的学生四级通过率为0%;自评英语基础较好的仍有54%的学生未通过四级考试。从一个方面说明这部分“好”学生对自身英语水平有过高的估计，犯了眼高手低的毛病。结合13题，接近40%的学生对自己能否成为英语学习高手不确定。更进一步说明部分学生对英语学习以及对自身英语水平认识不够清晰，并缺乏学习的自信心。这种负面的心理暗示会影响到学生英语学习的积极性。再加之由于缺乏学习的耐性和兴趣，近一半的学生（11题）听课遇到不懂的地方就放弃钻研了。久而久之，学生形成了学习的惰性，不能深入地掌握知识。表4学生对自身的英语水平认识不够。这一点在之前的分析中也有体现。例如，自认为基础好的学生并没有通过四级考试。说明学生对自身的英语水平估计过高。15题，44%同学不确定老师讲授内容的难易;本学院依据学生情况采用的是董亚芬版的大学英语教材，在16题中，39%的同学不确定课文内容的难易。通过这两项调查结果发现，学生对英语知识和结构缺乏宏观上的认识，又在自身英语水平上估计过高，在英语学习中很容易眼高手低，容易造成知识掌握得不扎实。由此得出，学生英语能力不能得到有效提升的原因：（1）缺少英语学习的压力。独立学院的部分学生未形成良好的学习习惯，仍需要在外界监督下进行学习。大学阶段的学习强调的是学习的主动性和能动性，不会像初高中阶段一样，学生在老师和家长的监督下进行学习，所以，学生进入到大学相对自由独立的学习环境下就放任自流，忽视了学习文化知识的重要性;（2）缺少英语学习的自信心。有相当一部分同学从心底认定自己不会成为英语学习的高手，这种负面的心理暗示会影响英语学习的积极性。长而久之，此类学生会陷入学习的恶性循环中，不能扎实地掌握知识，进而更丧失了英语学习的兴趣;（3）缺少对自身英语水平的清楚认识。学生一方面缺乏对英语知识和结构上宏观的认识;另一方面，学生对自身英语水平估计过高。（4）缺少时间和精力的投入。大部分学生由于缺乏学习压力和监督，减少英语学习的时间;同时，缺少英语第二课堂的实践活动。这些，对于英语学习是极为不利的。四、课堂教学的“分层多维互动”模式基于调查问卷中出现的大学英语教学以及学生学习的情况，本文提出“分层多维互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。在这种分层教学课堂中，教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习风格来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程。“多维”是开展各种第二课堂活动。通过这些活动提高学生学习英语的兴趣及英语实践技能，尤其是听说能力。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。1由下列指定的化合物制备相应的卤代物,用c2还是Br2?为什么?CH(1)CH3+X2(1分子)_光照X+HX光照+XX+HX解答:(1)用Br2。因氢原子活性有差异,溴原子活性适中,反应选择性