语言文字应用《字音档案-汉字的注音方法》课件

人的差异在于业余时间语言文字应用《字音档案——汉字的注音方法》语言文字应用《字音档案——汉字的注音方法》人的差异在于业余时间语言文字应用《字音档案——汉字的注音方法》第二单元千言万语总关“音第一节字音档案绕口令·从前有个猪八戒,走到百花桥娘头,跑到百花店里头,坐勒八仙台娘头,吃腊铜钱八元八角八分八厘八、八八、八、八译林版英语教材中的Storytime板块是各个单元的核心板块。它以学生熟悉的生活内容为背景，通过极富童趣的话题和精美细腻的绘图，以语段的形式呈现单元目标语，同时帮助学生了解使用目标语的语境。自2012年江苏省全面推行新教材以来，各区各校广泛开展了对Storytime板块的教学研究，但农村小学因地处偏僻、师资短缺、年轻教师居多、教师的教研意识薄弱等诸多因素，导致板块教学频频出现问题，课堂效率的提升举步维艰。下面，笔者就以四年级上册Unit7《Howmuch？》一课为例，探讨目前农村小学英语Storytime板块教学中存在的几个常见问题及对策。问题一：重目标语技能训练，轻文本主题教学作为单元核心板块，Storytime集中体现了每个单元的核心话题，呈现了话题产生的文化背景以及与该话题有关的语言项目，强调在培养学生语言运用能力的同时，提升学生的人文素养。然而，很多农村教师在教学Storytime板块时，往往会陷入主题教学“缺位”的盲区，过分强调文本中目标语的技能训练，而忽视文本主题教学。【案例1】某教师在执教该板块时，设计了以下教学过程。Step1Playagame.大声说出看到的词汇：15yuan，7yuan，20yuan…Step2Lookandlearn.学习数字单词：12～20，30，40，50.Step3Enjoyasong.欣赏歌曲《Howmuch？》，根据歌曲内容，思考问题：Howmuchisit/arethey？Step4Learnthenewwords.1.呈现riddle，引出并教学词汇fan，shoes；2.利用图片阴影，教学词汇socks；3.听音进行字母组合，教学词汇umbrella。Step5Lookandsay.围绕以上词汇图片，借助语言支架This/These____is/are____.进行句型训练。Step6Storytime.1.Showthetopic.通过文字表述，引导学生理解文本主题“CharitySale”。2.Watchandtick.看视频，勾出SuHai&SuYang所售的物品。3.Listenandmatch.听录音，将物品与价格配对连线。4.Readandfind.读课文，写出每个人物及其购买的相应物品。5.Readandthink.细读课文，找出询问价格的两个句型，并加以区分。6.Happyreading.听录音跟读，分小组朗读，分角色朗读。7.Roleinplay.角色扮演。Step7Expansion.拓展阅读故事“Threebears”，巩固与购物相关的句型。分析：上述案例中，教师强调对文本语言知识的教学，力求通过形式多样的技能训练，促使学生达到目标语的内化，而对于目标语所使用的背景主题“CharitySale”却是轻描淡写、一笔带过。整堂课看似条理清晰、层次分明、由点到面、层层递进。仔细分析，不难看出，贯穿课堂始终的是语言知识线索，所有环节看似衔接流畅，但因各自承载着独立的语言功能，内部关联性不强，语篇教学与词句教学分离，精神教育更是空洞。板块缺乏文本主题的牵引，学生不但无法将新旧知识结合起来，使之形成网状记忆、网状联想，而且无法在调动个体情感体验的过程中生成理解、增加智慧、培养精神。对策：在进行Storytime板块教学时，我们应重视对主题教学的挖掘与渗透。主题教学是指围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义构建的一种开放性教学。主题教学强调的是挖掘文本主题，有利于提高学生学习的积极性和主动性，拓展学生知识面，增强学生对知识的记忆，最终促进学生学习效率的提高。上述案例文本是以“CharitySale”为文化背景，教师可以围绕该话题展开主题教学。教师可引导学生以“CharitySale”为语言核心点，构建三条语言脉络：greetings，things，price。然后，在充实语言脉络的过程中，指导学生主动检索、处理、整合头脑中的有效信息，促使学生逐步消化各个语言项目，联系本课所有的语言知识，构建思维导图，形成知识脉络，提升学习效率。问题二：重词句教学，轻文本整体导入不同于旧教材，新教材删去了独立的词汇学习板块，而是将Storytime板块中的核心词汇抽离出来，并适当增加同类型词汇，将其呈现在文本的下方，使得文本内容与词汇学习更加紧密。但在实际教学中，很多教师无法正确处理文本教学与词汇教学的关系，教学时间分配不合理，使得两者的关系本末倒置，严重影响学生对文本整体的理解。【案例2】某教师在读前环节作了如下处理：Step1Let’splay“Bomb”.学生大声说出看到的数字（1～19），如看到“炸弹”，需起立，并大喊“Bomb”。Step2Let’sreview.1.再次呈现游戏中的数字；并复习1～19；呈现数字20，30，40，50的单词。2.通过比较、归纳，总结数字单词中“teen”与“ty”的规律。Step3Numbersareuseful.回忆生活中的数字，总结数字可以代表电话号码、数量和物品价格等。Step4Learnthenewwordsanddrills.1.呈现物品jacket，T-shirt，cap，学习句型：Howmuchisit？2.增加物品数量，学习句型：Howmucharethey？3.Workinpairs.围绕展示物品，运用句型：Howmuchisit/arethey？”Step5Learnthestory.（略）分析：上述片断中，教师在读前环节就使用了将近一半的课堂时间，重点进行词句教学。教师不仅教授了语篇中出现的数词nineteen，twenty-eight，还拓展了文本下方的新词thirty，forty，fifty，并总结了英文数词的基本规律。为了教授句型“Howmuchisit/arethey？”，教师创设教学情境，组织学生广泛讨论生活中的常见场景，进而引出询价的各种方式，并通过开展各种活动，引导学生多重操练，从而达到巩固知识的效果。教师投入了大量的精力来教学词句，却把整个语篇分解得支离破碎，耗费了课堂上大量的宝贵时间，导致语篇教学整体滞后，语篇处理浮光掠影，学生对文本内容一片茫然。对策：Storytime板块不仅是学习词汇、句型的基本素材，而且是理解语言背景、洞悉语言功能的良好资源。教师应明确教材编写者的意图，正确把握该板块的教学目标，引导学生在循序渐进、环环相扣的教学过程中感知语篇，获取信息，充分体现整体教学的原则。在读前环节，教师应紧扣话题，整体引入，以不影响学生对语篇的理解为原则，选择适当的词句进行教学，做到“词在句中教，在文中学”，切不可过度教学。例如，本课Storytime板块下方的数词并未在语篇中全部出现，教师可以选择性地教学nineteen，twenty，其他数词和数词的规律可以放到以后的课时中教学。对于重点句型“Howmuchisit/arethey？”，教师可以结合文本内容，展开浅层教学，引导学生借助语篇情境，初步理解其含义以及使用语境，具体的巩固训练也可以在后续课时跟进完成。农村教师应打破传统的教学观念，准确把握Storytime的板块功能，关注文本主题，强调整体引入，倡导以语篇阅读带动词句学习，把更多的课堂时间和思维空间留给学生，让学生通过整体感知、亲身体验、整体理解和自觉运用，形成英语综合运用能力，为其终身学习和发展奠定基础。（责编钟伟芳）早在3000年前古希腊人普鲁塔戈就曾指出：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”。而今实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育也日益成为我国教育界的共识，但传统的教学中，学生学习手段却较为单一。绝大多数学生仅凭历史教材和练习册学习历史。上课“勾”教材、课后“对”教材、考前“背”教材，考完“扔”教材，成为中学生历史学习的主要环节。这虽然也可以学到一些历史知识，掌握一些历史学习方法。但是，这种学习方式不仅消磨了广大学生对历史的兴趣。也长期限制了学生思维的发展，严重制约了学生思维的主动性、新颖性、发散性、变异性和流畅性。历史教学要改变学生原来的机械学习、个体学习和接受学习的旧方式，积极地倡导自主学习、合作学习和探索学习的崭新学习方式。这就需要教师大刀阔斧地对课堂教学模式进行变革，赋予历史教学以鲜活的生命，让历史课堂真正变成学生施展个人才华，发表个人见解的大舞台。一、大胆引进网络等多媒体教学手段，丰富历史课堂教学对历史的认识，亦即历史的结论，形成于历史学习过程之中之后，而不存在于历史学习过程发生之前。走进历史，发现问题，对有效信息进行分析、比较、辨别、论证，得到答案，这是现代历史学习的一般程序。然而反思我国的中学历史教科书，可以发现其编写方式长期以来往往是用单一的史观裁剪史料，最后推演出历史结论。这种“一锤定音”的简单表述就造成了教材中对历史事件和历史人物的评价简单片面，或完全肯定，或完全否定。久而久之，中学生也总是习惯于对历史和现实生活中的人和事下简单的是非之论。这种强调、定论、服从的教学方式，从根本上说是违背求真、务实、怀疑、批判和探索的历史科学精神的。可以说，如果我们仍然只用一种史观、一种结论去编织近代史，最后只会把丰富的、多元化的历史简化了，留给一代中学生的就仍然是一幅片面的、残缺的历史图景。如对近代重要历史人物李鸿章，中学教科书一般都把他写成了昏庸无能、卖国求荣的汉奸；相反央视一套在黄金时段播出的《走向共和》中的李鸿章却成了高瞻远瞩、一心为公、忍辱负重的爱国政治家。这些强烈反差使学生对历史的真相提出了激烈地质疑―如果电视剧的描述是真的，那么我们在教科书里学到的又是什么呢？有些学生甚至认为，如果上述反面人物特别是李鸿章都是爱国的政治家，那么离给秦桧翻案的日子也不远了。诸如此类的质疑还表现在对曾国藩、袁世凯等的评价上。当学生对这些问题进行质疑时，本身就说明学生在思考问题了。面对这种可喜的现象，如果我们再一味地坚持让学生死记课本观点的话，只会造成学生积极性瞬间被打消，更别说培养什么历史兴趣了。认识到这一点后，为还历史以本来面目，也为了使学生多角度地了解真实的李鸿章。我设计了一个“李鸿章，爱国者或卖国贼？”的课题，要求学生充分利用网络信息撰写简单人物评传。目的是培养学生综合评价历史人物的能力，提高学生历史学习的兴趣。在一个课题结束的时候，学习小组提交了一份资料详实、图文并茂、观点清楚的报告。通过这次活动，我欣喜地看到，就连以前最不爱背书的学生也忙前忙后地收集起了资料，在辩论赛上，大家在为辩手们的精彩表现喝彩之余，自己也无形中接触到了大量鲜活的例子，从而比较前面地了解到了真实的李鸿章，而且通过这次活动，学生合作学习的方式及团体意识也都有所增强。初次尝到胜利的果实后，我又先后组织学生开展了“我眼中的秦始皇”、“辛亥革命是成功了或是失败了？”的辩论赛，受到学生的一致好评。二、与时代潮流结合，开展专题演讲等活动培养学生联系实际能力“天下兴亡，匹夫有责”，千百年来的古训尚且如此，我们今天的历史教学就更不能满足于追求象牙塔里的学问，而是要“鉴前世之兴衰，考当今之得失。”了解过去就是为了更好地把握将来。当今世界，风云变换，每个事件后面都有其丰富的历史背景和渊源。在历史教学中，教师应当注意将历史知识与时代潮流相结合，揭示历史与现实的联系，开拓学生的视野，引导他们关注社会现实，培育学生健康的时代精神。针对此，我创设了“寻找身边的历史”的活动，要求学生广泛收集资料用专题演讲的形式对身边的大事或重要历史事件进行“追本溯源”。如围绕着现在普遍关心的“台独”和台湾归属问题，我就让学生围绕着台湾的过去、现在、未来问题开展了“台湾—想说分手也很难”的时事开讲活动。围绕日本篡改教科书事件和申请加入联合国常任理事国的问题，我就组织学生编写了《日本侵华大事记》的编年册，当图文并茂、激情盎意的作品展现在大家面前时，我成功地将学生的注意力从战争本身引向对战争所造成的对人类的伤害上面。那一刻我听到了学生低声的啜泣，我感受到了学生的义愤填膺。我想此时不用我多说，他们也已经感受到为什么“要反对战争，要珍爱和平”？三、大胆进行“作业的革命”如果学生交来的作业本中画的是面目可憎的秦始皇，如果整个作业本就是一份《中国近代屈辱泪》的手抄报。或者学生要问你“什么是‘东交民巷’？”等等，你会有什么反应？我就经常收到这样的作业本，而且总是乐此不疲地批阅着。课堂教学中，教师往往已经注意多方面地调动学生的感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也没有鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终每一段丰富多彩的历史都成为单调的“原因、过程、意义”或者“背景、内容、作用”等的固定陈述。我尝试改变这种现状，赋予单一的文本作业丰富多彩的形式与内容。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。记住，只有自己永保创新的激情，你谱写出的才是永不停息的灵动音符。第二单元千言万语总关“音第一节字音档案绕口令·从前有个猪八戒,走到百花桥娘头,跑到百花店里头,坐勒八仙台娘头,吃腊铜钱八元八角八分八厘八、八八、八、八喝水菲菲有只灰黑杯,辉辉有只黑灰杯,菲菲喝水不用黑灰杯用灰黑杯,辉辉喝水不用灰黑杯用黑灰杯。菲菲辉辉爱卫生,不乱用灰黑杯和黑灰杯。半瓶油小刘放学学打球,球碰老牛半瓶油,油掉地上瓶乒乓。小刘取来半瓶油,赔礼道歉又还油。老牛不要油,小刘硬还油,老牛夸小刘小刘摇摇头弄不清老牛是让小刘还油,还是老牛不让小刘还油。同小四和史小世司小四和史小世,四月十四日十四