真实的学习如何发生

真实的学习如何发生

学习的真实发生纪成涛是人大附中实验学校的校长助理，他认为提升课堂教学效益需要教师密切关注学习是否在课堂里真实发生，需要教师改变教学的形态，引导学生积极参与课堂，实现深度学习。课堂教学的高效与优质是提高教育质量的主要环节。在“以学习者为中心”的教育理念逐步推进的今天，我们将目标聚焦课堂，追求的是一种教学效益的提升。学生已经成为知识的建构者和生成者，教学研究的重点也从如何教转向如何学，从结果转向过程，从机械训练转向知识的理解和运用。有效的目标设计美国教育心理学家大卫·奥苏贝尔(DavidAusubel)曾说：“影响学生学习的唯一最重要的因素是学习者已经知道了什么。要先探明这一点，然后再进行相应的教学。”教师在备课之前必须了解学生已经知道什么，已经能做什么，以此来调整教学计划，更合理地确定目标，缩小学生当前“知识和理解”与目标“知识和理解”之间的差距。因此，清楚学生当前位置与目标位置也是非常重要的。约翰·哈蒂在《可见的学习——最大程度的促进学习》中指出，在备课之前，教师必须对学生已经知道什么和已经能做什么有深刻的理解，教师首先关注的问题应该是全体学生都要得到提升，都达到目标结果，无论每个人的起点如何。学习前置是设计准确而有效的目标定位的最有效途径之一。为学生提供优质的学习资源，设计有效的学习路线，推荐有效的学习工具，以此获得准确的学习效果，根据学习效果的反馈进行备课。通过学习效果的反馈，教师就会明确学生的学习基础，设计出更准确、更有效的目标定位。教师可以根据学习效果的反馈，重点考虑采用何种教学策略，采用何种教学方法，这也就是学习目标的“逆向设计”。学习逆向设计：从学习结果开始思考逆向设计是指从学习结果开始的逆向思考。在教学之前，教师需要思考学习要达到什么目的，哪些证据表明达到了学习目的。因此，首先需要关注学习期望，然后才能产生适合的教学行为。明确预期结果和合适的评估证据后，我们需要思考几个关键问题：学生需要哪些知识和技能才能有效地开展学习并获得预期结果？哪些活动可以使学生获得所需的技能和知识？根据表现性目标，我们需要教哪些内容，指导学生做什么以及如何用最恰当的方式开展教学？要完成这些目标，哪些材料和资源是最合适的？弄清楚这些问题，才能真正做好教学计划的细节，包括教学方法、教学顺序以及资源材料的选择等。有效的目标定位是提高教学效益的基本保证“如果你想成功救出被困在森林的人，你首先应该知道他所处的准确位置。”指导学生学习亦是如此。准确而有效的目标定位才是教学效益提升的基本保证。有效的工具研制是学生学习的前置目标的确定需要学生学习的前置，也就是学生的课前自主学习。因此，教师需要解决的问题是学生学什么？怎么学？学习的效果如何？这就需要教师为学生的学习设计学习的工具。一般来说，围绕这三个问题，学习工具大致包括三部分内容，即学习目标设计（或学习任务单）、学习线路设计（即脚手架）以及围绕重难点内容的学习辅助。学习目标的设计要具有可操作性学习目标的设计要具有可操作性，即表现性的学习目标、任务驱动式的学习目标设计，让目标可操作、看得见，而非抽象性的、笼统的目标。这样的目标是潜在的，是基于学科特点提出的，而非具体的课时学习目标。因此，任务驱动式的学习目标设计是必不可少的，通常用行为动词来表述，例如知道、掌握、理解并会运用等等。同时配以适宜的练习（学习任务单），使目标便于观测。学习目标的确立解决的是“学什么”的问题，然后就要解决“怎样学”的问题。教师要为学生的学习设计学习线路，即脚手架，以及围绕重难点内容的学习辅助。在学习过程中，习提供着方法上的指导。通常，这些指导会穿插在学习任务中，为每项任务提供指引。同时，教师也需要提供资源上的支持。对于新授内容中的知识点、重点、难点以及易错点，教师需要将其分解并转化为简单易懂的语言，配以生动的画面进行讲解，制作成微视频，以帮助学生进行自主学习。在制作微视频时，教师需要考虑到学生的差异性，以确保不同层次的学生都有选择的空间。任何学习工具的研制都需要遵循“因人而异”、“因知而异”的原则。不同层次的学生和不同的学习内容需要不同的学习工具。除了以上几种方式，教师还可以根据学科特点和学科内容为学生提供拓展资源，设计知识思维导图等，以提供最优化的帮助。教学过程的设计是课堂教学成功的关键。教学目标的完成和核心素养的形成都需要落实到课堂教学的全过程中，每一个环节都需要化解。因此，教学过程的设计非常重要。教师需要从科学的角度去把控学习时间的管理，把握最佳时域，让学生在学习的高效期接受更多的新信息，提升学习的效益。高效的导入是一节课成功的关键之一。情境化的导入是高效导入的重要因素。教师需要将新授知识与生活、与旧知建立起联系，以问题化的情境展示给学生，让学生在进入新课之前，潜移默化地进入学习的情境。科学的时间管理心理学研究表明，我们对最先接触和最后接触的信息印象很深，中间的信息容易被忽略。如果我们将这个特点应用到课堂教学中，可以合理安排教学内容，比如利用前面的时间讲授新课，中间的时间做练习，最后的时间进行拓展和提升练习。如果教师不考虑有效的时间管理，只是一味地讲解，会使学生的学习效益大打折扣，同时还会使学生对课堂逐渐失去兴趣。积极的师生关系积极的师生关系有助于创建积极的课堂环境。教师要充分尊重学生，运用多元的方法，让每位参与学习的学生体会到自身存在的价值。在课堂上鼓励每位学生表达自己的观点和认识，并认真倾听，让学生感受到教师是在真诚地关心每一位学生。只有这样，所有学生才能以积极的心态和情绪去参与学习，创建积极的师生关系。有效的对话平台学习可以比喻为从已知世界到未知世界之旅。在这个旅途中，同新的世界对话，同新的他人对话，同新的自我对话。因此，学习的实践就是对话的实践。观测学生有没有独立的思维、有没有与他人发生对话、有没有“精彩观念的诞生”，可以判断学生是否真正参与了学习。创建有效的对话平台，让学生有机会与他人交流，表达自己的想法和观点，是教师必须要做的。走进课堂，可以明显看到教师的话语占据了绝大多数的时间。在54堂二年级到六年级的课堂中，84%的时间里，教师都在发表陈述或向学生提问。这种教师话语占主导地位的现象，会阻碍学生独立思考的发展。师生问答是最为常见的教学现象，但随着年龄的增长，学生对教师提出的问题的回答热情逐渐降低。其中一个重要原因是学生发现了教师提问的虚假，只是为了显示与学生互动。这种IRE模式会催生低阶认知思维的学习结果。王向华在《对话教育论纲》中指出，“对话本身，不只是一种手段，也是一种目的，对话不仅要成为一种教学艺术，而且要成为一种教学精神或教学原则”。教育的目的不是学会知识，而是学习一种思维方式。真正的教育是批判性的独立思考。对话被视为最好的学习基本工具，学生的参与应该发生于整个过程中，而非发生于交流的“一端”。因此，教师在课堂上如何引起学生的有效对话是非常重要的基本功。在课堂上，教师的通常做法是基于学生的回答引发系列的提问，而不是给予及时的肯定或否定。这种提问方式可以促进学生在课堂上的精彩观念的诞生，将学生的思维引向深处，深度学习自然也就会发生了。在课堂中，教师要设计有效的提问，而倾听则是更为重要的任务。倾听需要对话，教师和学生需要共同关注疑惑和问题，评价这些问题，并从中学习不同的方式，交换并欣赏彼此的观点，最终一起解决问题。教师不仅要尊重他人的观点，还要分享真正的思维深度以及产生质疑的信息加工过程，将对话看作让学生成功参与学习的必需。通过倾听，教师能够知晓学生带进课堂的是什么，采取了何种策略，先前的学业成就如何，现有水平和期望水平之间的差距。通过倾听，学习便可在课堂里发生。主题设计是课堂教学中的重要环节。教授余文森认为，教学的价值不在于结果，而在于过程。这个过程必须具备完整性和层次性。主题设计要求有良好的教学环境，教师要敢于放手让学生自主参与学习活动，而不是以一问一答的方式推进学习活动。要精心设计活动中的学习任务，以引导学生展开有目的的学习活动。例如，在初一地理课上，教师可以设计一个完整的主题活动，让学生读图了解我国的工业分布，同时掌握三个信息，即工业基地名称、各基地的工业中心以及工业基地的地位和性质。通过任务单或表格的方式，学生可以小组学习并填写任务单，最终全班交流，实现思维互动。这样的主题设计可以让学生经历一个完整的学习过程，并在全班交流学习成果的过程中，形成反省思维。总之，课堂教学中，有效的提问和主题设计都是教师必须要重视的环节。通过倾听和精心设计，教师可以引导学生参与有目的的学习活动，实现学习的过程和价值。与传统的教师讲授相比，主题式的教学设计为学生提供了更多自主学习的空间，这也更有利于学生之间的对话和交流，从而更容易实现真正的学习。在主题学习的过程中，教师可以有选择地参与学生的学习，了解学生在学习中遇到的问题，及时掌握学生的学习动态和情绪，从而更好地推动学习深入。在过去的十几年中，尽管课堂教学模式不断创新，但其核心始终没有脱离“自主、合作、探究”三个要素。小组合作学习在各地都有大量的实践和探索，但仍然存在着许多问题，这些问题影响和制约着小组合作学习的效益。甚至在很多课堂上出现了“伪合作”、“假探究”的现象，只注重所谓的“合作”和“讨论”的形式，忽略了讨论效果和质量的深刻反思。在大部分的讨论中，优生思维替代了中差生思维，缺少了独立思维，优生基本上“垄断”了学习。这些问题的出现，说明课堂教学改革还存在着不少问题。在教学现场，我们经常会看到学生“围桌而坐”的现象。在很多教师看来，学生“坐在一起”就是小组合作学习。然而，如果我们在课堂上走进学习小组，看他们的学习表现，就会发现讨论的背后只是少数人的观点表述，话语权仍然掌握在少数人手里，而没有形成我们所预期的对话。这一现象的出现，并不是“合作学习”这一学习模式本身出现了问题，而是教师在运用这种教学策略时出现了问题。因此，教师在运用合作探究时需要考虑很多问题。首先，需要考虑教学内容是否适合运用合作探究。其次，则需要创造合适的课堂环境，引导学生进入合作学习的状态，并明确合作学习的目标和任务。同时，需要考虑任务是否具体、明确，以及根据任务特点和学生特点设定学生在合作中的任务和角色。这些都需要在备课中精心设计，从“全班教学”到“小组活动”的过渡，从“探究内容设计”到“活动路线设计”，从“学习任务分工”到“学习成果展示”，都需要教师认真思考和规划。在合作学习中，教师需要全程参与指导。如果学习内容不太复杂，学生可以独立完成，教师应尽量不干扰；但如果任务比较复杂，教师就需要密切关注各个小组的活动状况，提醒他们需要完成的具体任务和每一步所需要的时间。如果发现学生对于目标不是很清楚或者不能完成既定任务时，就需要提供必要的指导和帮助。教师还需要评估小组活动的结果。合作学习任务完成后，教师需要关注是否完成了既定目标，每个小组完成的程度是否相同，以及在合作过程中是否兼顾到学习稍差的学生的参与。这些都是评估小组活动的重要元素。有效的教学管理是教师必须具备的能力之一。很多刚参加工作的教师都会遇到课堂管理的问题，面对学生在课堂上的一些混乱现象，他们常常感到无能为力。优秀的教师具备高超的课堂管理能力，这是他们成为优秀教师的原因之一。有效的教学管理能够使学生更加专注于课堂。柏拉图曾说过：“没有秩序，就没有教育，没有教学。”因此，建立良好的教学秩序是学校的共识。问题在于如何建立教学秩序。是采用和学生合作的方法，师生共同创设一个和谐共生的教学秩序，还是不相信学生的能力，依靠严格的班规在恐惧、威胁和惩罚的基础上，建立起课堂的教学秩序呢？需要学生在课堂上掌握的不仅仅是知识本身，还包括学习的方法和技巧。因此，课堂管理需要注重培养学生的自主性和创造性，让学生在自由的环境中发挥出自己的才能和创意。教师可以通过鼓励学生提出问题、分享经验和观点等方式，激发学生的学习兴趣和动力，从而提高课堂效益。在实践过程中，教师需要不断调整自己的管理策略，根据学生的不同特点和需求，采取不同的管理方式，以达到最佳的教学效果。同时，教师还应该注重与学生之间的沟通和互动，建立良好的师生关系，增强学生的自信心和自尊心，让学生在课堂上充满活力和创造力。总之，课堂管理不仅仅是规则的制定和执行，更是教学的一部分。教师需要以学生为中心，注重个性化、自主性和创造性的教学策略，提高课堂效益，让学生在自由的环境中发挥出自己的才能和创意。在《为未知而教为未来而学》中，戴维·珀金斯指出，广义教育下的知识应该在学习者未来的生活中更具有生活价值，只有被当作工具去影响和改变生活，去解决生活问题的时候才有价值。因此，仅仅为了通过考试而靠记忆获得的知识已经不能适应现代社会发展的要求，教育应该追求能够整合信息、积极运用的深度学习。深度学习至少具有以下三个方面的特征：强调新知识与学习者原有知识结构的关联，注重理解性学习；注重运用所学知识解决实际问题，将课程内容和现实世界联系起来；主张批判性思考，对新信息和观念保持一种怀疑批判的态度，更注重认知结构的重建。因此，学生实现知识的迁移才是最有效的学习，这才是真正意义上的深度学习。知识的迁移应该包括两个方面的涵义：一是在新学知识的基础上，结合旧知识实现知识体系的简单建构，同时为进一步学习奠定基础；二是利用新知识解决生活中实际问题的情境训练。这是对学生学习的升华，只有当实际场合需要某种知识，并且使之生动有效、容易获得时，我们才能说，是应当学习的。简言之，知识必须能够在某些场合实际应用才值得学习。在探讨《比的意义》这一数学课的教学内容时，很多老师都有一个共同的问题：在总结出比的基本意义后，应该进行多次练习来加强学生对“比的意义”的认识。然而，有些同事则提出了不同的观点：在理解意义的基础上，多做练习只是强化数学技能，而不是数学能力或数学思维。因此，我们更应该关注学生探究“比的意义”的过程，让学生在这个过程中不仅知道“怎么做”，还能清楚地了解“为什么这样做”，从而改变学生的思维方式，建立知识之间的联系，实现知识的迁移，实现深度学习。在研讨语文课《桥》时，很多老师让学生通过画桥、测量桥的跨度和宽度来探究不同类型的桥的承重以及桥梁的发展历史、桥梁专家的成长等内容。通过探索，学生明白了桥的跨度和宽度不是一个概念，测量也有多种方法，不同类型的桥的承重也不同。这样将数学、语文、科学、美术、历史等方面的内容进行有效融合，用于解决问题，实现知识向生活的迁移，从而体现知识对于学生生活和成长的价值。评价的质量不能简单地诊断学生学习情况，而应该看其是否能促进学习的发生。新课改的核心理念之一是“强调评价的发展性功能”，这也适用于课堂教学中的评价。有效的评价设计可以促进学生学习效益的提升，同时也是教学推进的一个主要策略之一。在课堂教学中，评价不仅仅是指在课堂结束时对学生学习效果的总体评价，而是贯穿于整个教学过程中的，包括学习态度、学习方法、学习效果等多个元素的过程性评价。这打破了20世纪中期美国教育学家泰勒提出的“评价是紧跟在教学后而的一个独立环节”的评价模式。实际上，学生接触学习目标时，评价就已经融入其中。在学习的前期阶段，教师需要评估学生的自主学习状况和旧知识的掌握情况，以便了解学生对新旧知识的掌握情况。这种评价的目的是收集反馈信息，以此为依据选择教学内容和教学策略。随着课堂教学的推进，在每个教学环节中也需要适时、适当的评价。教师应该是优秀的“投石子者”和“传球者”，而不是裁判。在学生回答问题后，教师应该激发学生提出不同的关键意见，促进学生对话的发生，以实现学习的发生。因此，需要在任何环节的任何学习任务中适当嵌入评价元素，以保证高质量的学习发生。高质量的评价不是简单的诊断，而是看其是否促进学习的发生。从评价主体上说，应该是以教师引导下的学生评价为主。学生以“我认为……”的评价会促进积极的思维对话，将学习引向深入。从评价方式上说，无论是积分制还是某些形式多样的奖励机制，均以刺激学生的兴趣为主要目的。教师需要考虑如何把控在教学过程中的地位，以及根据学习内容和学生特点适当操作。从评价原则上说，教师需要坚持实事求是的原则，通过评价让学生认识到自己的不足与他人的优点，才能促进其发展。有效的课堂评价应该是一种民主、平等的对话，应该贯穿教学全过程。有效的评价要适得其所，不同的学生对于教师的评价的态度也是不相同的。因此，教师在课堂上要及时关注不同层次的学生的需要与状态，将自评、生评、组评以及提问式评价引人课堂，激励发展。有效的作业设计是评价学生学习的重要手段。教师需要根据学生的学习目标和能力水平，设计有挑战性的作业，以促进学生的学习和发展。同时，教师还需要及时反馈学生的作业，帮助学生发现和纠正错误，以及提供积极的鼓励和建议，以激励学生的学习兴趣和动力。在《家庭作业的迷思》一书中，艾尔菲·科恩指出，对于中学以下、甚至高中以下的学生而言，家庭作业与学业成绩之间并不存在正相关关系，那么为什么教师还要布置大量的家庭作业呢？我认为，原因主要有两个方面：一方面，是为了迎合很多家长的期望，让孩子少分心其他方面的事情；另一方面，是为了缓解教师自己内心的不安，认为多做一些题目可以增加考试成功的机会。然而，教师对于作业的态度应该从“布置”转向“设计”，更加注重孩子的全面发展。作业设计是教学设计中不可或缺的重要组成部分，其核心是“作业任务分析”，即“作业意图”。在设计作业内容之前，老师首先要明确设计的意图，即为什么做这个作业，它的价值意义是什么。这就要求老师必须关注学生的起点能力，包括原有的知识、技能、方法、态度，以及相关的辅助知识、技能、兴趣、生活经验和对事物的体验等。从“为什么设计作业”的角度来看，作业内容的出发点、关注学生获得的终极目标以及为达成这一终极目标而预先设计的学习目标都应该清晰明确。倡导作业的创新并不是要否定知识性的巩固性作业，而是要通过作业调动学科学习的积极性，吸引学生进行有思维的深度学习，而非走向相反的极端。因此，作业设计首先要思考的是作业在课程标准中的价值定位，设计每一项作业都要与学科标准相关联，具有清晰的课程价值。其次，需要考虑的是作业设计在学科知识体系中的定位，要看作业与学生认知结构和生活经验之间的具体联系。教师设计的每一项作业都是嵌入学生的学科知识结构中的，与学生的学科前置知识结构、巩固和后续知识的发展相联系。还要考虑调动学生的学习积极性，挑战学生的学科学习欲望，让学生的主动学习状态在作业中得到激发和点燃。优秀的作业应该具备思维和探索空间，以少胜多。例如，教师布置学生撰写《八十天环游地球》读书笔记，要求学生制作一幅世界地图，在上面标注主人公环游地球经过的地点，并梳理在各个地方发生的故事，分析该地的风土人情、地理风貌、气候环境。又如，教师布置学生在家完成“植物的