汇率制度与货币可兑换教学课件

汇率制度与货币可兑换汇率制度与货币可兑换汇率制度与货币可兑换第七章外汇管理第一节外汇管理概述4第二节汇率制度与货币可兑换第三节我国的外汇管理第一节外汇管理概述、外汇管理及目的(一)含义:一国货币当局为使其国际收支和汇率能在符合本国利益的水平上保持平衡和稳定,而对外汇的收、支、存、兑和汇率所进行的保护性管理。新课程改革要求在历史教学中“注重初中学生的心理特征和认知水平，了解学生的生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动”。历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。然而历史学科由于涉及的范围广、时间长、知识点多，加上学生有中考的压力，有的学生花了很多时间还是考不好，这使得学生在学习中逐渐对历史学科失去兴趣，从而影响到历史学科的课堂教学与效果。而这种情况在农村初中尤为明显，这成为农村中学历史学科有效教学的瓶颈。笔者结合多年的农村历史课堂教学实践，谈谈该学科的困境，以及由此引发的思考。一、农村初中历史教学的困境(一)学校因素1.学科地位如鸡肋在中考学科中，语数英是传统的三大科，在学科成绩上既计算等级又计算原始分，因而学校、家长、学生对此高度重视，很多时间都用在了这些学科上。历史学科在新课程改革之前是不参与中考的，在学生心目中是副科，而这个观念至今未变。同时，由于历史学科的考试形式为开卷，只计等级，这除了加深学生“副科”的印象之外，还让学生以为平时不用读书，考试时翻一翻书即可。这些都导致学校、家长、学生对它重视不够，让它成为一个鸡肋学科，食之无味，弃之可惜。2.教师地位低历史学科地位如鸡肋，导致历史教师在学校的地位较为低下，学校也往往把不能胜任其他学科教学的老师调整到历史学科教学中。同时，由于历史学科课时较少，因此就出现教师所任教的班级较多，教师接触的学生也较多，这使得老师没有足够的时间与精力认识所任教的全部学生。师生之间的关系较陌生，从而也让学生没办法做到“亲其师，信其道”，自然而然，学习兴趣就会锐减，学习效果也就难以令人满意。3.评价缺乏层次对学生的评价有“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度，但是这种评价是针对全体学生的。而现实中，学生参差不齐。新课标提出“农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程”。但是农村师资力量薄弱，完成基本的教学任务都有困难，更何况开设符合当地需要的课程。而英国课程标准就“一般性的教学目标”提出的“在本单元学习结束后，大部分学生能够……一些学生将取得较大的进步并能够……一些学生将取得更大的进步并能够……”就具有很明确的分层目标，这是非常值得我们学习的。且在中考考试中并没有对农村与城市进行区别，城乡同一张卷子，同一个录取分数。如此缺乏层次的评价标准必然也会影响农村教师是否采用符合农村实际的教学内容，从而也影响学生的学习兴趣。（二）家庭因素首先，农村地处偏僻，大部分人以外出打工营生，留守儿童越来越多。其次，就学校所处的乡镇来看，那些比较富有、比较重视教育的家庭，往往已经在县城或其他较发达的地方买房居住，孩子自然而然就转入所在地就读。这样在家庭环境的影响下，学生的学习兴趣不高，不肯把时间与精力用在学习上，上课发呆、做小动作、混日子等成为课堂的主要状态。（三）社会因素由于这些年大学扩招，很多大学生毕业即失业，大学学费高涨，投入又很多，这让很多家庭视升学为没前途之事，不会用心用力地培养孩子，让孩子专心读书。其次是这些年来，乡镇一些人通过外出经商，成为“大款”，而这些人在当年往往都是一些学习比较落后之人，这也给家长一个不好的示范，认为读书无用。二、改变农村初中历史教学困境的思考农村历史教学的现状如此，要想改变，我们教师只能从自身入手，从学生入手，以此提升课堂教学的有效性，从而走出农村历史教学的困境。（一）改变自身首先，老师必须通过不断地学习，提升自己的专业素养。如此，教师自身达到“腹有诗书气自华”的状态，自可吸引学生，让学生“亲其师，信其道”。其次，通过学习，教师也可发现他人较好的教学方法，加以借鉴利用，达到较好的教学效果。再次，通过学习，教师亦可从书中寻求心灵慰藉，让自己能够以更好的心态去面对教学中的一切困境与不如意，从而让自己能够重振信心，改变自我。最后，教师可以适当地改变学科的评价方式。由于历史学科地位鸡肋，而且有部分学生初中毕业即走入社会，学与不学历史对他们的影响不会很大，教师只能另辟蹊径，即对学生学业的考核，更多地结合学生平时的情况，如课堂表现、作业完成、互助合作等，不再以单一的学科成绩作为评价标准。同时，教师应更多地鼓励学生多参与课外阅读，形成阅读的习惯，并把课外阅读作为一项重要内容纳入考核之中，增加学生的知识储备和阅历。(二)改变学生课堂的主体是学生，学生的学习态度、学习习惯等影响着课堂教学的效果，也影响着学生的学业成绩。因此在教学中，教师首先必须改变学生的观念，使学生认识到成绩并不是注定的，人生并不是注定的。正如美国的历史教育工作者非常强调培养学生“挑战历史必然性的观点”的那样，在国家历史课程标准中也有比较详细的阐述，“另一个陷阱是认为事件必然要这样发展，事情就该这么发生，这样，个人就会缺少自由意志和做出选择的能力，如果学生认识不到历史本来可能会有不同的结果，那他们就会无意中接受这样一种观念，未来也是必然的或预先确定的，人类和个人行为毫无价值，再没有什么态度能比这个更能够培养‘公民’的冷漠感、玩世不恭和弃世的心态了……我们必须一直努力用历史的语言，归还历史以本来就有的各种选择权”。因此，“在历史教学过程中，历史教师要有意识帮助学生分析，重要的偶然性因素对于历史进程所产生的‘加速’或‘转向’作用”。从而，让学生树立通过自己的努力同样可以使自己的未来起到“加速”或“转向”的作用的意识。由于历史学科所处的尴尬位置，想让学校、学生、家长在一夜之间就转变观念，真正重视历史学科，是不可能的。因此，我们只能通过老师积极引导，逐步改变学生的学习方式，逐步改变学生的学习习惯、学习态度，提升历史学科在学生心目中的地位。文言文教学历来是中学语文教学的重点，也是难点。农村的孩子由于平时的阅读面较窄，文言文知识的积累就不够等因素，捣毁了学习文言文很困难，久而久之，就产生了怕学文言文，以致收不到效果，我们一线教师也拿着一筹莫展。为了深入了解当前农村初中文言文教学现状，寻求文言文教学的有效方法，我就中学文言文教学现状及有效教学方法进行了探讨研究。一、农村初中文言文教学现状分析（一）学生方面1.农村初中教学环境欠佳诸多原因，农村初中学生图书拥有量少，许多农村家长忙于生计，没有时间、金钱为孩子创造一定的文言学习环境，再加上农村家长普遍文化水平较低，对孩子学习的重要性认识不足，缺乏正确的引导和管理，有的甚至不闻不问、听之任之，导致大部分农村学生学习习惯差，不能保质保量地完成老师布置的学习任务。课本上的识记、阅读、背诵等文言文教学任务落不到实处，学生的文言文阅读水平自然低下，更不用说拓展延伸到课外了。2.学生对文言文学习兴趣不浓厚著名心理学家皮亚杰曾经指出：“兴趣实际上就是需要的延伸，没有强烈的需要自然就不会有浓厚的兴趣。”通过我们调查问卷结果来看，50%学生认为“文言文章”有趣，8%的学认为没趣，多达42%的学生谈不上喜欢与否，大部分学生认为有必要“学习文言文”，但也有较大部分学生的需要是迫于应试升学压力，所以学习大打折扣，学习效果自然不会理想。3.学生过分依赖教辅资料，学习缺乏主动性现在市面上的教辅资料泛滥，学生只要有一本《教材全解》或《初中语文一本通》之类的教辅资料，上课完全可以不听讲，不做笔记，不思考，做作业照抄答案。如此一来，学生并没有真正参与到学习过程中来，学习没有主动性，学习效果自然很差。（二）教师方面1.文言文教学目标不明晰大部分农村教师对文言文教学目标的认识不明确。文言文教学应该既是语言的学习，又是文学的欣赏，更是文化的熏陶感染。文言文教学应该让学生在学习古汉语知识的同时，提高审美水平、陶冶道德情操，得到心灵的净化。2.文言文教学形式简单，手段单一，课堂气氛沉闷压抑受应试教育思想影响，我们农村初中教师文言文教学方法简单，常常先是作者介绍、背景介绍、范读齐读课文、字词串讲、翻译、句式用法归纳、主题分析，然后让学生读熟背诵，课课如此，千篇一律。这样势必把我国古代文化的瑰宝、文质兼美的文章，内容丰富的教材定格成了生产流水线，一成不变的教学模式让师生都觉枯燥乏味，这样的课堂教学自然就没有情趣，没有活力。3.缺乏拓展和迁移由于目前文言文教学都是以考试为目的，所以在学习中，我们老师往往只注重课本，没有将课内的文言文知识拓展、迁移到课外，没有能引导、指导学生阅读课外文言文书籍，以及在作文中运用文言文的好词好句，使作文更有文采，更有内涵。学生对文言文是了解和学习也只局限于课内，即使死记硬背了一些文言字词和课文，也往往不能举一反三，由此及彼。当然，就目前的教育体制所言，文言文教学出现这样的问题是可以理解的。但是，为了提高农村中学学生的文言文阅读水平，传承民族传统文化，改变文言文教学的现状与弊端势在必行，迫在眉睫。通过这次课题研究，我们对农村中学文言文教学有效策略有了一点心得和体会。二、农村初中文言文教学有效策略第一要明确教什么。在相当长的时间内，文言文教学将古汉语语言学、语用学的知识作为教学目标，因而文言实词虚词的用法、通假字、一词多义、古今异义等古汉语知识便成为教学的主要内容，这就容易使学生对文言文的学习产生一定程度的畏难情绪和厌恶感，更无从发现渗透在文章中的古代文化。那么，文言文要教什么？明确地讲，就是“文”和“言”。既追求古汉语语言知识、文章、文化的和谐，又追求实与虚之间的理性契合。具体说来，关注三个层面：文言、文化、文章，让学生在掌握基本的古汉语字词句知识的基础上，注重文本的整体把握，赏析文章的篇章结构和写作方法，更强调古文化的传承和熏陶。一言以蔽之，以文章为中心，积累文言，感悟文化。需要说明的是，并非在每篇课文、每一堂课都要落实文言和关注文章、文化，“言”“文”并重的理念应着眼于整个的文言文教学，否则有限的课堂是难以承载如此繁重的教学任务的。教师应根据学生的具体状况和年级、单元、课文整体把握，分层推进，灵活安排。譬如初中三年的教学可分成三个学段进行，七年级着重培养、提高释义能力，将重点放在文言文的词语、句子的准确理解上。八年级重点放在文章的体悟和鉴赏上，九年级则重在强化应试能力的培养。第二是知道怎样教。在目前的教学实际中许多一线教师采用串讲法，即依照篇章结构顺序，逐层逐段乃至逐字逐句讲解，串通文意。适时适当地运用串讲法，效果甚佳，但一味滥用就会使教学低效。文言文应该怎样教呢？教师要充分利用教材提供的有利条件和广阔的创造空间，从新课程标准三个维度的要求出发构建新的教学形式。在教学中要让学生掌握科学的学习方法，注重对基础知识的把握。“书读百遍，其义自见”。读的精妙，不用多言。一篇文言文，教学伊始，完全不必走老套路，作者、背景可以不管或略作解说。第一桩要事就是读。这里的难点在于怎样使学生爱读、多读，读出效果来。这就需要教师发挥聪明才智，想方设法加以引导。可以有教师的范读、领读、评读（在读中插入精要的评点，以揭示文章的精妙处），可以有学生的朗读、默读、个人读、小组读、集体读等。总之，读的形式要多样，要让学生在轻松愉快中进行，最后达到能背诵的程度。文言文教学实践表明，语文教学不能停留在书本知识的传授上，要重视学生能力的培养和智力的开发，要选用恰当的“钥匙”，不断拧紧学生思维的“发条”，文言文整个教学过程要体现教与学的互动，有步骤地启发学生生疑、质疑、解疑，引导学生在学习过程中，爱思、会思、多思、深思，努力开启学生的思维，切实提高学生的文化素养。作为语文教师，更需要在文言文教学中更新观念，讲究方法，使文言文教学更加扎实有效。第七章外汇管理第一节外汇管理概述4第二节汇率制度与货币可兑换第三节我国的外汇管理第一节外汇管理概述、外汇管理及目的(一)含义:一国货币当局为使其国际收支和汇率能在符合本国利益的水平上保持平衡和稳定,而对外汇的收、支、存、兑和汇率所进行的保护性管理。第一节外汇管理概述(二)目的:保护本国经济利益1、通过外汇管制调节国际收支平衡,限制用汇,鼓励创汇一一国际收支顺差2、通过外汇管制维持汇率稳定,防止国际资本冲击—一汇率稳定3、通过外汇管制可保证本国经济的正常发展和加强本国在国际市场的竞争力——经济增长第一节外汇管理概述、外汇管制的机构、对象、程度(一)管制机构1、中央银行财政部3、专门外汇管制机构第一节外汇管理概述(二)管理对象1、人(自然人、法人)居民非居民、物:外币(现钞)、外币有价证券、外币支付凭证、黄金等。3、地区:本国(地区)、经济区第一节外汇管理概述(三)管制程度1、外汇管制较严的国家贸易收支非贸易收支严格管制资本收支2、部分外汇管制的国家贸易收支经常项目放松管制非贸易收支