球磨机设备介绍及操作维护教学课件

球磨机设备介绍及操作维护41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔球磨机设备介绍及操作维护球磨机设备介绍及操作维护41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔球磨机设备介绍及操作维护磨矿机分类磨矿机有若干种分类方法,其中最实用的分类方法是根据磨矿介质不同来划分的:介质是金属球的为球磨机介质是钢棒的为棒磨机;●以被磨矿石本身为介质的为自磨机以矿石或砾石为介质的为砾磨机一、问题提出在新课程背景下，对中学语文教师的专业知识提出了新的要求，专业知识是教师开展教育教学活动必备的知识,是教师专业素质的重要组成部分，教师的专业知识在教学的过程中发挥着重要的作用。[1]教师的专业知识包括教育理论知识、学科知识、学科教学法知识、课程知识四大方面。本文通过对宜春市部分农村初级中学的语文教师进行问卷调查，了解语文教师的专业知识情况，并对其存在的问题提出相关建议。二、研究对象与方法研究对象为初中语文教师。分别在宜春市的宜丰、上高、高安三县选取多所农村初级中学的语文教师。共发放问卷105份,有效问卷共100份,占回收问卷的95.3%。利用统计软件对收集的数据进行录入和分析。本研究通过查阅相关资料和在专家的指导下制定自编问卷并进行问卷调查，请调查对象对特定专业知识对教学发展的有用性进行评价，评价等级从“非常重要”到“非常不重要”共5级。三、研究结果与分析在中学语文教师专业知识研究中教师专业知识素养的研究比较少。目前，我国中学语文教师获取专业知识的途径一般是通过自身的知识积累、高校的全日制培养、入职后的课余学习和教育培训。因此，逐渐形成了职前教育—上岗培养—实践锻炼—职后培训的教师专业知识培养模式。当前随着中学语文教师专业知识素养的发展，语文教师专业知识结构从学科内容知识向学科理论和教师实践转化，极大拓宽了语文教师专业知识素养来源的渠道。（一）中学语文教师专业知识来源情况的调查农村中学的教育教学资源与城市中学的教学资源相比存在很大的缺陷，如教育经费短缺、教学设施和资源比较缺乏等问题，这严重影响教师专业知识的获取和知识素养的培养，降低了语文教师自我发展的积极性。因此，采用何种方式满足满足教师获取专业知识的诉求是影响教师教学的关键问题。语文教师的专业知识主要包括教育理论知识、学科知识、学科教学法知识、课程知识几个方面。[2]通过问卷调查发现：教师获取专业知识的来源主要有阅读专业书刊、同事间的日常交流、自身的教学经验与反思、在职培训、教学观摩活动。结果显示：教师获取的专业知识的途径比较单一、主次不分、知识不系统，不能满足教学活动的需要，不利于教师专业素质的提高。（二）知识来源对促进语文学科知识的重要性分析当前，教师的学科知识越来越受到重视，教师语文学科知识的发展仍以教师的在职培训和业余学习为主要形式。本文认为获取语文学科知识的来源主要有语文专业课、语文教法课、各种专业书刊。通过问卷调查发现：61%的教师认为各种专业书刊对学科知识的发展非常重要；有27%的教师认为语文专业课对学科知识的发展非常重要；有11%的教师认为语文教法课对学科知识的发展非常重要。结果表明知识来源对语文学科重要的排序为：各种专业书刊、语文专业课、语文教法课。（三）知识来源对促进教育理论知识的重要性分析获取教育理论知识的来源主要包括：教育见习和实习、自学专业书刊、自身教学经验与反思、和同事的日常交流、教学观摩活动几个方面。[3]通过问卷调查发现，64%的教师认为自学专业书刊、自身教学经验与反思对获取教育理论知识非常重要；有25%的教师认为和同事日常交流、教学观摩活动对获取教育理论知识非常重要；有11%的教师认为教育见习和实习对获取教育理论知识非常重要。结果表明教师知识来源对教育理论知识的重要性的排序为：自学专业书刊、自身经验与反思、和同事的日常交流、教学观摩、教育见习和实习。（四）不同来源知识对教师专业知识的重要性分析语文教师的专业知识主要包括教育理论知识、语文学科知识、语文学科教学法知识、语文课程知识几个方面。[4]语文学科知识是指基础的汉语言文学知识，是中学语文教师从事语文教育教学活动的基础性知识，也是中学语文教学内容的重要来源。语文课程知识原本是学科知识转化而来的适合基础教育阶段教师所教的具体知识,主要表现为语文素养目标知识。语文教学法知识是具有语文学科教学特色的教学策略与方法知识，是中学语文教师成功进行教育教学活动的必要条件。教育理论知识包括教育学和心理学学科知识。[3]通过问卷调查发现，有45%的教师认为学科知识对教师专业知识非常重要；有25%的教师认为教育理论知识对教师专业知识非常重要；有23%的教师认为学科教学法知识对教师专业知识非常重要；有17%的教师认为课程知识对教师专业知识非常重要。结果表明：中学语文教师认为不同来源知识对教师专业知识的重要性排序依次为：学科知识、教育理论知识、学科教学法知识、课程知识。四、建议（一）加强语文教师专业知识教育与引领中学语文教师专业发展应在教师教育和培训中可以有针对性地进行专业知识教育与引领。在语文教师专业知识教育与引领过程中主要工作应该是促进语文教师专业知识量的积累。同时在语文教师专业知识教育中要突出不同学段语文教师对于语文教师专业知识的不同需要。教师在教学过程中注重积累经验,勤于反思,加强同事交流,同时注重阅读专业书刊,通过以上途径促进自身专业知识的发展。同时建议学校的管理者采取措施为这些活动的开展创造有利环境和条件。（二）建构语文教师专业知识体系中学语文教师教育课程中专业知识对于中学语文教师专业发展具有重要意义，科学合理的语文教师知识体系的建构对于语文教师专业发展和中国语文教育有重要的价值。但是目前的中学语文教师专业知识体系建构存在重要问题，集中表现为由于语文学科知识的建构比较困难而导致到目前为止语文教育领域没有统一的课程知识。由于语文教师专业知识中的本体性知识建构存在问题，而导致其他相关条件性知识的建构也存在这样那样的困难。所以，以学科知识和课程知识为核心的语文教师专业知识体系的建构是语文教师专业发展研究的当务之急，对于中国语文教育发展具有重要的意义。（三）建构语文教师专业知识评价体系语文教师专业知识对于语文教师专业发展具有重要意义，应该成为语文教师入职及在职评价的重要内容。由于现阶段没有建构起科学完善的语文教师专业知识体系，所以语文教师专业知识评价体系的建构尚处于探索阶段。为完善语文教师专业教育体系，应该尽快建构语文教师专业知识评价体系。【信息技术是一门实践性很强的学科，要求70%以上的时间在机房上课，而在上机过程中，每个学生都会遇到不一样的问题，在刚开始操作的时候学生的问题就会更多，这个时候往往是课堂纪律最不好的时候，作为教师也忙不过来，很容易就挫伤得不到及时辅导的学生的积极性。而初中教育的对象是青少年，正处在从童年向青年的过渡时期。思维器官的成长，心理的发展，让他们有了很大的可塑性。从教育教学的角度看，主要表现为自立意识增强，思维趋向科学。因此，在信息技术课堂教学中，我尝试着引入了合作学习，调动一部分同学辅导其他同学。合作学习（cooperativelearning）是20世纪70年代初率先兴起于美国，并在70年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。我国是在20世纪80年代末、90年代初开始出现合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。长期以来，我国的课堂教学中，学生以竞争性学习为主，合作学习利用课堂教学中的人际交往互动，形成学生与学生、教师与学生之间的合作互动，最常用的是小组合作学习。在这种背景下，我把“小组合作学习”引到我们的信息技术课堂，并进行了多角度的探索、尝试，下面就针对实践的过程以及遇到的问题与大家一起探讨。一、建立合作互助小组建立小组是合作学习的前提和基础。小组的人数在3～6人之间，组内学生要有一定的差异性，组内成员可以随时调整。这样每个学生都有和他人合作的机会，保证班级同学的同步发展。每一个小组选择一个组长，组长采取轮换制，每个同学都有锻炼的机会。考虑到学生的年龄特征，第一次上机课我选择的组长一般是班委，希望能够起到表率作用能够在今后让每一个人都能更好地发挥组长的作用，行使自己的职责。另外，充分给学生自由发挥的空间，让他们给自己所在小组取名字。名字的确立，是小组共同完成的第一个合作任务。二、具体实施“小组合作学习”的过程我将小组合作学习的整个过程大致分为四个过程：明确学习任务―合作探究―交流学习―反馈结果。1.明确学习任务。在合作学习之前，让学生明确学习、练习的内容和需要达到的目标。2.合作探究。确立学习任务之后，小组要通过明确学习目标，明确主攻方向和需要解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间，教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。3.交流学习。小组成员通过探究，阐述各自的观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。4.反馈结果。通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。三、注重培养学生的合作积极性，合作意识每一次上课，我将例行的课前“起立”改为，我和学生一起自我鼓励，“棒！棒！我真棒！”同时配有相应节奏的击掌。后来有一个班的学生主动又在后面加了一节。这样每一次上课连我自身都觉得很有活力。慢慢养成习惯，用这种方式来鼓励做得好的小组。四、建立和谐平等的师生关系教师在课堂中，学习小组中扮演参与者、协调者、设计者的角色。即示范操作后，一边巡视辅导，一边注意观察各个小组中哪些同学能顺利完成操作任务。然后，运用网络教室的广播功能展示他们的作品，予以表扬，并宣布由他们作为每个小组的“辅导小老师”，一般一个人或者两个人负责一个小组。最后宣布哪几个小组完成的效果最好，成为本堂课的优秀合作小组。1.在课堂中成立了学习小组之后，我发现有以下几方面的优点：（1）减轻了教师的压力，使教师能够有重点地辅导一些同学，发现重点问题，分层次地教学；（2）弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，使人人都能够得到及时的指导，保护了学生的学习积极性，而且学生之间的辅导更容易交流，更有特点。如，不好意思问老师的学生可以问同学；（3）加强了学生之间的交流与友谊；（4）锻炼了每一个学生在小组中分析问题、解决问题的能力，充当了课堂的主体，每个人都充当一个角色，同时加强了集体观念；（5）带动了学生学习的热情，锻炼了他们的自学能力。很多学生都在努力当“辅导小老师”。家里有计算机的学生还主动要求提前拿到任务，通过课外资料的参照完成任务；（6）增强学生对信息技术的体验和感悟。小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。2.当然除了以上优点之外，小组合作学习的实践过程中我也遇到了一些挑战与困惑：（1）在班级里开展合作学习小组对于一个课堂经验不丰富的青年教师也具有一定的挑战性，对小组引导得不恰当很容易产生课堂纪律的混乱，对于教师的课堂管理能力也提出了挑战；（2）如何使小组中所有的成员都积极参与活动不是一件容易的事情，如果课堂准备不足很有可能会为他们之间的闲谈创造条件；（3）学习合作小组成立之后，整体的教学进度就不那么容易掌握了。但是，我相信只要我们在课堂中多留心，小组活动的形式尽量多样化，遇到问题多想办法，一定会让学生在信息技术课堂中学到更多的知识，得到更多的锻炼。总之，小组合作学习比较适用于信息技术课堂，也符合学生乐于交往的心理需求，有利于全体学生参与到学习的全过程，也利于培养学生团结协作和社会交往的能力。球磨机设备介绍及操作维护磨矿机分类磨矿机有若干种分类方法,其中最实用的分类方法是根据磨矿介质不同来划分的:介质是金属球的为球磨机介质是钢棒的为棒磨机;●以被磨矿石本身为介质的为自磨机以矿石或砾石为介质的为砾磨机按筒体形状可将磨矿机分为圆筒型和圆锥型两种。目前我们已经很少制造圆锥型磨矿机,所以实际上主要制造圆筒型磨机,其中又包括短筒形和管形的。短筒形磨机的筒体长度与直径之比小于1,自磨机即属于这种类型;管形磨机(简称管磨机)的筒体长度与直径之比大于2。普通水泥磨机即属于这种类型按排矿方式可将磨矿机主要分为3种溢流型磨矿机:磨矿产品经排矿端的中空轴颈流出格子型磨矿机:磨矿产品经位于排矿端的格子板的空隙排出后,在经中空轴颈流出周边型磨矿机:磨矿产品通过排矿端筒体周边的空隙排出此外,还有棒磨机的中心排矿方式以及干式磨矿时的风力排矿方式按筒体传动方式可分为周边齿轮传动、摩擦传动和中央传动三种,其中周边齿轮传动方式应用最多,中央传动多用于管磨机于pa)周边齿轮传动b)摩擦传动c)中央传动按筒体支承方式可分为轴承支承、托滚支承、轴承和托滚混合支承3种,其中轴承支承方式最为通用,而后两种仅用于筒体较