角的初步认识教学反思300字5篇(优质)

第页共页最新角的初步认识教学反思300字5篇(优质)角的初步认识教学反思篇一本节课是乘法局部的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的根底。本节课的教学目的是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义；培养团结合作精神，并在合作探究乘法算式的过程中，可以进展有条理的考虑；认识乘号，知道乘法算式的读法；最后让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。为到达以上的教学目的，我在教学设计时，从创设学生喜欢的情境入手，通过游览儿童公园，让学生观察活动工程中的每节车厢的人数都是一样，初步感知一样加数这个概念。接着让学生观察例1的图形，并考虑每个图形用了几根小棒，放了几个图形，一共用了几根小棒，得出一样加数连加和不一样加数连加两种加法算式，通过让学生观察、探究，得出一样加数，连加算式可以说成几个几，从而为乘法的引入垫定根底；然后凭借学生的已有知识，引出乘法，并让学生说说乘法算式中的每个数字相当于加法算式中的哪个数，明确乘法的意义，最后通过练习，稳固本课中的知识点。引入自然，巧妙地应用了安伊迪的算式6个6相加，引出乘法的初步认识这个课题；对于讲解乘号和积的来历比拟细致。缺乏：鼓励性语言有点欠缺，引导语言不够精炼。角的初步认识教学反思篇二《分数的初步认识》教学反思认识几分之一是三年级上册分数的初步认识这个单元第一节内容，也是整个单元教学内容的主干之一，是在学生掌握一些整数知识和平均分的根底上，学习分数的初步认识的，从整数到分数是数概念的一次拓展。无论从在意义、读写方法以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。因此，要通过提供生活情境和直观图示，使学生认识分数产生的必要性，理解分数的意义。通过设计实际操作活动，在活动中直观认识分数。使学生在积累大量感性材料的根底上，逐渐形成分数的正确表象。数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近学生生活实际的教学情境去肯德基吃饭。在分比萨饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调平均分是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分比萨饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感，积累了学生的数学活动经历。关注学生已有的生活经历和知识是新课程的重要理论。在体会二分之一的含义时，我通过让学生自己动手折一折，涂一涂，对二分之一的含义有一个直观的认识，通过辨析，加强平均分的理解。由于学生思维的局限性，他们只考虑到了程度和垂直位置的对半平分，我也只准备了沿对角线平分的方法。如今想想，其实长方形纸条的1/2不仅仅只有这三种情况，还可以连接对边对称的两点，就可以有很多种分法。只要是对半平分就可以了，不一定局限于常规的分发。这样，更能把二分之一从详细形象中剥离出来，表达出它的本质属性。对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经历中对数学现象的一种“解读”．在教学中，假如能亲密联络学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经历，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。学生的好胜心理强，老师在学生认识了1/4．纸上折了1/4后，谁还能折出其它分子是1的分数，学生动手积极性很高，纷纷折出了其它分数。当问谁折的分数大的时候学生就更愿意比了。起初，学生对分数的比拟这一知识停留在比拟外表、比拟浅薄的程度上。他们用整数的大小比拟方法来比拟分数，老师也不做出判断，而是利用学生喜欢听的故事，将知识蕴于故事中，在听故事、看课件演示中，使学生主动得构建自己的知识，而不是被动地去承受知识。当回过头来再比谁折的分数大的时候，学生都笑了。而老师也不必再多说什么，学生已经自己推翻了先前的认识。角的初步认识教学反思篇三1、找准学生学习新知的“最近开展区”，在大背景下认识分数。分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近开展区”是重要的，它是促使学生从“实际开展程度”向“潜在开展程度”的桥梁，学生的思维从世界自然而然滑向未知领域。从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入一的新的数1／2来表示所有事物的“一半”。2、加强直观教学，降低认知难度分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的根底上进展的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用教具加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比拟分子是1的分数大小时，出示几个一样圆形的几分之一，并用分数表示出来，在比拟分数大小时，我用分月饼的过程让学生直观的认识到分得份数越多每一分就越小，从而使学生内化了分子是1的分数的大小比拟这一知识。3、重视概念的运用，发挥概念的作用。理解概念的目的在于运用，正确、灵敏地运用概念，就是要求学生可以正确、灵敏地运用概念组成判断，进展推理、计算、作图等，能运用概念分析^p和解决实际问题。初步认识分数后，我要求学生照样子说几个分数，并完成一些有关的练习，其目的就在于要求学生可以正确、灵敏地运用概念。角的初步认识教学反思篇四在课的一开场就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要研究的素材，这样一开场孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联络。课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，其实这局部知识并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的知识，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。那么是否就直截了当地用课件来帮助讲解算了呢？我反复考虑这一问题。终于决定先自学、再讲解，一方面可以从小培养孩子们的自学才能，充分利用教材，另一方面可以照顾不同层次的孩子，让优生自主地去学习，再让他们来帮助一些学困生，此外，因为有了教材这一老师的教学之后，老师在讲解的时候就轻松许多，很多问题可以让孩子们来答复，而不是老师自问自答。无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用还是必不可少的。就如本节课教学，假如老师不找一些表示长度的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格；假如老师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数；假如孩子们自学后不作必要的讲解，就有三分之二的孩子会把3厘米写3/300米。因此，无论什么课，老师的引导作用总不可少，关键在于如何“导”得不漏痕迹、如何“导”得恰到好处、如何“导”在关键之处。本节课中，在学生正确地读小数后，我问“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样”使孩子们在考虑中完善自己读小数的认知体系；在孩子们说完分米与厘米写成用米作单位的小数时，我问“请小朋友们观察这些等式，你有什么发现”促使孩子们去观察、去考虑，之后完善对这些小数的认识……在孩子们容易出错的地方设计有挑战性的、有考虑性的问题，促使孩子们去比拟、去观察、去考虑、去表达，才能把老师的“主导”作用发挥地淋漓尽致。本次赛课有极大的促进作用，对于端正教学思想、埋头于工作都有积极意义。好之不如乐之。角的初步认识教学反思篇五4月27日，春雨细细，清风习习，于华静老师来到我们钦村小学，参与了我们钦村小学低年级数学组的集体教研与磨课活动。本次磨课活动中，由我执教了《乘法的初步认识》，课堂之后，大家聚在一起，对这节课进展了评点。于老师、耿老师和全体教研组老师的精彩点评，像窗外的丝丝细雨，润人心田，催人奋进。本节课中，我利用了课本中的变魔术的情境，当魔术师变出8串葫芦，让学生动手写算式，来体会写加法算式的费事，从而让学生动脑考虑，去创造一种新的写法，既能看出是8个5相加，写起来有比拟简单。可是在这个环节中，学生写出8个5相加并不觉得非常的费事，因此，学生并没有产生创造一种新的写法的需要。所以，这个环节可以加上一句话：“假如魔术师变出了20串呢？变出100串呢？你还想用加法来表示吗？”当这个问题出现，孩子的脑海里自然会想象出算式写起来会有多费事，从而产生想要创造一种新的写法的必要性。乘法的意义在本节课以致在整个乘法的学习中的地位可以说是举足轻重的，尤其是在孩子第一次接触乘法时，感受、理解乘法的意义是必须的。所以我设计了当出现用乘法算式5×8表示8个5相加时，让孩子联络着上面的连加算式说一说乘法算式的8是从哪来的？5是从哪里来的？其实，很多孩子心里还是很明白的，5就是加数，8就是加数的个数，但是孩子并不会说的特别标准，只能说出大致的意思。今天上课有个小姑娘起来说5就是上面加起来的数，8是8个5，当孩子说完，我没有及时给与评价，而是希望有说的更好的孩子能说，导致和这个孩子想法一样的孩子不知道怯场了，不知道该怎么去说了，出现了冷场。于老师告诉我，这个时候，应该及时给孩子肯定的评价，让其他孩子知道这样的理解就是正确的，并且老师的语言标准的示范一遍，下面再找孩子说的时候就比拟顺利了。到底什么样的算式能用乘法算式来表示？这也是一个值得让学生考虑的问题。本节课的设计，是让学生观察右边加法算式的共同特点，去发现什么样的算式可以用乘法算式来表示。由于一年级的孩子年龄小，智力程度有限，孩子们看到一堆不同的算式在一起，很难通过外表看本质，看出来这些