97区角活动课件

区角活动1标题添加点击此处输入相关文本内容点击此处输入相关文本内容前言点击此处输入相关文本内容标题添加点击此处输入相关文本内容2一、什么是区角活动二、区角活动的价值三、区角活动的具体操作3一、什么是区角活动区角活动是这样一种活动形式：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。4区角活动的特点：活动区的活动多为幼儿的自选活动，为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个别化的需求。活动区活动使幼儿的自主活动，他们没有压力，在这样的环境中玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快地活动，能够从中体会到乐趣。活动区活动多为小组活动，为幼儿提供更多地自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的了解。活动区的教育价值主要是附着在区域内的操作材料、情境和活动中，材料、情境和活动承载者教育功能，幼儿通过活动而获得多种直接、自然的经验。5二、区角活动的价值

教育的核心理念：2001年7月国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》，这是一份对全国幼儿园教育进行宏观管理和指导的法规文件。其核心的理念就是要以儿童的发展为本，尊重幼儿的个性，尊重幼儿的探究欲望。幼儿的学习特点：幼儿思维的发展特点是从直观行动思维逐渐发展到具体形象思维。其认识发生于动作，幼儿在操作中认识身边的物体，通过操作去感知周围的世界。师幼互动：增进了教师与幼儿之间的互动机会，教师能够更好地观察指导幼儿，使幼儿能够更多地感受到教师的关注，教师也能够更好地观察指导幼儿。6三、区角活动的具体操作（一）材料的投放

材料投放的原则如下：

（1）目的性。

活动区中材料的投放既要考虑到幼儿的年龄特点，又要与所要达到的目标紧密联系，为教育目标服务。

789（2）层次性

相同内容，不同年龄，材料层次不同。10111213相同年龄，同一活动内容材料层次不同1415（3）情感性《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导以积极的情绪推动儿童的认知学习，充满情感色彩和生活性、情境性的环境材料更能激起幼儿的学习热情和愿望。因此，在投放材料时赋予材料亲和力，更能激发幼儿探索的欲望。

161718（4）自然性

幼儿喜欢自然界，利用自然材料进行活动，因为自然的物体没有固定的使用方法，可被用于多种活动，可按照个人意图作灵活变通。（木棍、纽扣等）19（1）最大可能地利用生活中的真实物品作为活动材料。2021（2）利用水、泥、沙、石等原始材料开展活动，满足幼儿探索欲望。22（3）利用废旧材料进行活动，体现其教育价值。232425（4）丰富性

不同活动内容不同材料。

同一活动内容多种材料。262728（5）探索性

将问题隐含在材料中，鼓励幼儿在操作中感受日常生活与学习中的某些现象，进而关注事物间的简单关系。293031二、观察与评价观察（一）观察内容:1.活动兴趣

幼儿经常选择哪些活动区和活动材料，经常从事什么活动，兴趣所持续的时间，分析幼儿在活动兴趣中所表现出来的性别差异、阶段性差异和个性差异。2.认知水平

教师应观察幼儿选择操作材料时的目的性、有意性，幼儿的基本操作能力（模仿还是创造，单调重复还是变通，对材料暗示的领悟程度）、操作方式（简单或复杂、单一指向或多种指向）以及操作结果（完全理解或一知半解，完成目标或部分完成，混乱无序或完美有序）等。323.个性心理

教师应观察幼儿对活动区的选择以及在活动中的行为表现：是果断选择，还是犹豫不决；是独立选择，还是盲从别人；做出选择后是坚持完成还是不停地变幻内容甚至无目的地转悠；是随意摆弄还是有意探索。以及在活动中所表现出来的精神意志，是够勇于克服困难，不怕失败，抵御干扰、耐心细致、合作等。4.规则意识

教师观察幼儿对活动区各类规则的了解和自觉遵守的情况，在活动中有无纠纷和如何解决纠纷的能力。33（二）观察方法1.全面观察

含义：教师在活动的某一阶段对班级整体的活动状况进行全方位的观察。其目的是为了了解近期教育目标的达成程度，了解区角创设的适宜度，为更换或调整区角提供依据，了解幼儿的兴趣，为个别指导奠定基础。34具体做法：

（1）幼儿在活动前领取记录卡。活动开始后，进入某一活动区，就把改活动区的标签贴在标有1的格子里，当确定结束第一个活动区的活动进入第二个活动区时，把第二个活动区的标签贴在标有2的格子里，依次类推。如果后面的活动有再次选择曾去过的活动区的情况，则需要再次贴该区的标签，但依次往后贴。活动结束，将记录卡放回原处。

35班级姓名12345幼儿进区活动记录卡36（2）教师记录幼儿的活动汇总情况。要对幼儿的进区顺序进行记录，即在该区条目与该幼儿对应的格子里表上序号，尤其是对幼儿在一次活动中选择了多次的区域要进行标注。37日期班级记录者

区名幼儿姓名12……总计幼儿进区活动记录汇总表38含义：教师对某一个活动区进行全程跟踪或是对两个或两个以上几个活动区的活动内容进行循环交叉跟踪观察。

（二）重点观察

39（三）个别观察

含义：对幼儿个体在活动中表现的整体发展水平及个体特殊性进行观察。如对幼儿的某一活动情况进行跟踪观察，并对其在活动中反映出来的活动水平、认知能力、合作意识等进行评价，以便进行个别指导。还可以对某一幼儿的多次活动情况进行跟踪观察，对其发展水平进行综合评价。

40具体做法：41观察时间班级观察者观察对象观察区域活动主题活动材料操作行为交往情况持续状况新颖性简要评析活动区幼儿活动情况记录表42观察时间班级观察者观察对象观察区域活动主题活动材料观察现象记录观察现象分析观察反思活动区幼儿活动情况记录表4344454647评价活动环境创设的评价

幼儿发展状况的评价

教师组织指导的评价4849三、指导策略一、利用角色转换，支持幼儿的活动1.兴趣的激发者

当幼儿在活动中兴趣减弱或转移时，教师可以以玩伴的身份参与活动，摸清情况，激发幼儿的活动兴趣。

案例：爸爸不见了

案例：杰杰没有信心了50512.信息的导航者

当幼儿在活动中产生疑问时，教师可以为其提供解决问题的资源或信息，帮助幼儿寻找探究问题的角度。

案例：泥土里那一段52533.愿望的支持者

当幼儿用自己的想法进行操作时，教师应该多报以赞赏的眼光，支持他们的想法，去尝试、实践自己的想法。

案例：谁有理544.关系的协调者

当幼儿因为个性不同、技能差异、合作不愉快等因素发生矛盾时，教师应利用自己的影响力去进行协调，但这个影响力不是呵斥，而是一种基于调查分析上的平等协商对话。

案例：三人如何行55二、利用伙伴关系，增进幼儿切磋

同伴之间相互学习，一起操作，探索并解决问题。

案例一：装圆珠笔

案例二：瓶盖就这样盖好了吗

案例三：胖女孩的高招56三、利用环境材料，转嫁指导意图

教师通过灵活调控活动过程中的环境材料，对环境材料进行调整、更新、补充，或是将区域活动的空间划分进行改变等，引发幼儿新的活动倾向。57案例一聪明宝宝

案例二粉刷匠案例三整理扑克牌

案例四用瓜子做镜框

案例五建构区的变化

58四、利用规则因素，方便幼儿自我调控1.人数提示

用标识控制进区的人数，避免拥挤二影响活动质量。

案例：贵宾卡

会说话的小锁5960问题提问与解答问答HERECOMESTHEQUESTIONANDANSWERSESSION61结束语

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