证据法课件-超完整版2

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝证据法课件超完整版证据法课件超完整版时间反复无常，鼓着翅膀飞逝证据法课件超完整版第八章证明对象第一节证明制度概述、诉讼证明的概念和特点(一)概念诉讼证明是指负有证明责任的当事人在法庭上依照法律规定的程序和要求向审判机关提出证据,运用证据说服裁判者相信其主张的系争事实存在所进行的一系列活动的总称。为此必须注意(1)诉讼中的证明主体只能是负有证明责任的当事人:第一,司法机关不是证明主体,他只是对当事人的证明活动成败与否进行判断的主体;被说服者不是抽象的司法机关,而应当是直接参与案件审理的审判组织。现代民事诉讼的直接原则、言词原则的基本要求。第二,对某一证明对象而言证明主体只能是其中的负有证明责任的方当事人;对方当事人所实施的阻碍证明责任的负担方证明活动的活动,一般地也要依据证据进行,但其进行的这样的活动不能认定为证明活动,disprove;rebut不承担不利的风险这就使诉讼证明的主体结构表现为以证明主体为核心,但其不能脱离被说服者和证明活动的阻碍者被说服者证明主体反驳主体(2)诉讼证明的手段看,必须借助证据证明。诉讼证明的结果表现为三种形式《教育部2016年工作要点》要求加快信息技术与教育的融合，普及信息化在教学中的应用；大学的英语课程呼吁各高校要充分利用信息技术，将其应用于英语教学中。这些工作要求和教学要求都倡导利用信息技术构建大学英语教学新模式。翻转课堂应势而出，成为英语教学改革的必然选择。建立与英语配套的数字化教学资源，以实现翻转课堂的顺利开发，是目前我们要研究的重要课题。一、翻转课堂平台资源建设综述1、翻转课堂翻转课堂主要是指在正式上课前，学生先在电脑上观看教师录制的学习材料进行学习，或从网上自行下载与和教学内容相关的视频资料进行学习，课堂时间只是用于教师为学生进行解答、指正，以帮助学生对知识进行深入了解的一种新型课堂教学模式。翻转课堂起源于美国科罗拉多州的高中化学教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯，2011年时他们创立了可汗学院，对翻转课堂起到了里程碑式的推动作用，目前翻转课堂已风靡全球多个国家。对于翻转课堂国内专家做了很多研究，将翻转课堂与资源平台融合在一起研究的有胡杰辉、胡竞、窦菊花、邵华、刘慧等，他们的研究为翻转课堂教学模式下英语资源建设奠定了基础。2、数字平台资源数字平台资源是一种云服务平台，主要是面向广大高校提供立体化英语教学数字资源。数字平台资源可以支持多种终端运行系统，比如PC、电脑和手机等。数字平台资源的主要功能分为交互、导航和平台化几大功能。在此基础上数字平台资源还开发了资源应用模块，有角色扮演、听力训练、语音模仿、语法、词汇、阅读和测试等相关模块资源，同时设有作业成绩、自主训练、考试等模块。教师可以通过数字平台资源在线与学生进行互动，学生也可以通过平台在线进行自主学习，查询教学资源、查询学习进度同时在线提交作业，进行测试以检验学习效果。在数字平台资源系统中，教师可以安排学习计划、在线检查学生学习进度和学习效果，同时进行作业批改等。数字平台资源可以为大学英语翻转课堂的运行提供资源支持，是翻转课堂学习资源的重要载体。二、大学英语数字资源建设数字平台资源可以提供良好的学习环境和丰富资源，大学生可以利用这种环境和资源进行在线学习。在数字平台资源上进行大学英语数字资源建设主要包括以下方面：1、建设目标首先，补充学生的英语文化知识。大学英语语言文化内涵是比较庞大的，内容比较复杂。大的方向有国家历史进程、法规制度，小的方向人个人信仰、生活准则和习惯，更小的涉及到打电话等习惯等任何细节。任何一个细节被忽视都可能引起不必要的纠纷。在英语专业学习中，学习者要掌握包括重大国家的历史文化基本知识、地理知识和涵盖生活多方面的如节日礼节、禁忌等交际文化知识。语言和文化是不可分割的，语言是文化的载体，文化是语言的灵魂，在进行英语学习时不仅要学习语法知识，更重要的是学习文化内涵。通过翻转课堂可以解决单个教师力量不足的问题，可以有效整合资源，为英语专业的学习提供一个可以用得着的文化资源库。其次，补充日常学习不足。数字平台的信息资源用于大学英语翻转课堂，可以从网络方面补充学生学习的不足，也可以调整学生学习的效果，促进学生养成自主学习的习惯。数字资源平台拓宽了学生学习的渠道，不同资源可以满足不同专业学生的需求，可以分层提高学生的学习效果和竞争能力。再次，数字资源平台可以促进教师进行教学模式改革，在丰富教学模式的同时促进多元化教学方式的改革。通过资源共享，教师可以对教学方法、内容进行改革，对教学效果进行交流评价，在讨论中解决教学中遇到的难题，实现自我突破，并实现了教学效果的优化。2、建设思路首先，按照翻转课堂要求和专业英语教材、学校教学大纲和培养目标进行资源建设计划的编写。其次，以微课为切入，构建混合数字资源模式。专业英语知识既要有行业知识能力，也要以基本英语知识为基础。网络环境影响英语资源的构建和效果，采用“微课+讨论”的资源模式可以使学生更快适应专业英语的学习。微课视频中穿插企业文化、视频录像、行业知识，并有链接可以进入其他企业或补充企业的数字资源系统。最后构建自主学习环境。以英语交互平台为载体，可以全方位的构建大学英语在线资源数据库，给学习者提供自主学习和合作学习的环境。通过数据库的相关数据的分析，可以跟?学习者和全部学习过程，详细了解学生对英语文化、文学知识、企业文化知识的学习效果。教师可以根据数据反馈和学习者的特点进行教学方式的改革，以达到因材施教的目的。3、建设内容数字平台资源大学英语资源建设主要包括微课视频、有文化内涵的教学素材和相关企业文化链接等。通过微课进行翻转课堂的构建的教学流程主要有课前学生自主学习企业文化知识或外国相关文化习惯知识，之后进行合作学习，在学习中学生有任何对英语文化相关知识的不熟悉可以向教师提问，教师可以进行详细讲解。讲解后学生再进行训练，总结，最后是课后的拓展。（1）微课资源。在翻转课堂模式下，微课资源建设是英语课程资源建设的一项重要内容。微课的设计要提高做好规划，专业英语微课开发是一项复杂繁琐工程，制作人要有深厚英语文化底蕴，了解各行业各企业文化内涵，以保证微课的有效性。同时微课团队要进行视频拍摄、剪辑和素材整合。专业英语微课资源系统需要通过教学平台进行建设，构建原则是学生参与英语文化学习的过程，要求学习者有基础文化知识底蕴，以促进微课内容的吸收和消化。微课的设计要在文化理论和情境认知基础上进行设计，以提高学生学习的兴趣。微课是短小的课程简介，需要在短时间将专业英语的重点、难点等用图片、视频讲解清楚。目前专业英语学习的普遍问题是听力差、口语差，那么在微课中需要帮助学生发音和提高听力水平。在情境主题方面可以设计一些特定情境让学生进行练习交流，以提高英语专业学生对英语的实际应用能力。如在微课资源中，可以使用真人进行工厂标识的识别，同时展示不同标志的使用方法，使学生在进行微课学习时像亲自去了工厂一样。翻转课堂模式下英语资源建设可以为学生提供不同层次英语学习的文化知识和背景，可以方便迅速掌握英语相关学习技巧，促进学生自主学习，并提高学习英语专业学习能力。【语文教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学一定程度上说就是阅读教学。因此，要真正提高语文教学质量，首先要在阅读教学上下工夫。一、提高阅读教学效率，教师要正确把握三维目标。许多时候,语文教师在进行阅读教学设计时，往往只考虑“知识和能力”，即只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练，忽视学生的学习需求，忽视学生学习方法和良好学习习惯的养成。《语文课程标准》明确指出:“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。因此，在新课程下的初中语文阅读教学中，我们应该做到：第一，在教学的指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加，它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。第二，在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。第三，在评价的方法上，要采用综合评价的方法，不能只停留在考试分数上。如：在课堂上学生表现出来的或活跃、兴奋、激动，或痛苦、冷漠、无动于衷的情绪，可以作为我们评价“情感态度和价值观”这一目标是否达成的依据。第四，在教学上要注重“练什么”。初中语文阅读教学课很大程度上就是阅读训练课。二、提高阅读教学效率，教师要注重学生学习兴趣的培养。兴趣是最好的老师。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《语文课程标准》强调：“语文课程应该培育热爱祖国文字的情感。”我们已经进入了终身学习的时代，语文将陪伴着人的一生，因此，作为语文教师，应该千方百计地创设多样化的、生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的情境中，悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。三、提高阅读教学效率，教师必须让学生真正成为阅读的主体。在阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本性问题。传统的阅读教学是以教师为中心，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案。这个教案的内容主要包括:课堂上要提哪些问题，这些问题的标准答案是什么，以及与问题答案相关的板书提纲。教学时，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态，久而久之，学生的个性被泯灭，创造的天赋被扼杀。因此,《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。”让学生真正成为阅读的主体，首先要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。一是要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。二是要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。文本所反映的社会生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生，唤醒学生记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。其次要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。在阅读教学中，教师要善于营造一个平等、和谐的课堂环境。指导学生学会发现问题，敢于提出问题，并引导学生通过合作探究的方式有效地解决问题。这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。四、提高阅读教学效率，教师还需转变教学方式。目前，初中语文的阅读教学，由于受应试教育的影响，教师关注的往往是可以转化分数的诸多结论，如让学生背诵词语解释、重点句子的含义、课后练习的答案等，教学过程成了教师讲学生听，教师问学生答的老式教学。在这种阅读教学中，教师的教与学生的学都是以掌握知识、应付考试为目的，师生的关系是依从关系，使原本充满生命活力的阅读课变得味同嚼蜡，从根本上失去了对人的生命关怀，扼杀了学生的个性，使阅读教学走向了异化。在阅读教学中，首先要建立平等的师生关系。在参与式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验﹑探究的生态氛围，这是实施参与式教学的前提。因此，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使一小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大部分学生成为对话的“听众”。另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异。当发现学生在参与过程中有了独特的见解时，要及时进行表扬和鼓励，以激发他们参与的热情，让他们从参与中体验到成功的快乐，促使他们的认知和情感协调发展。其次，师生要共同走进文本。教师走进文本，就是要钻研好教材，只有把教材吃透了，才有组织和引导的“底气”。要做到一读二想。读，就是要反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现。想，就是要想一想，学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题，解决问题的策略有哪些。在学生阅读文本时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读正确，读流利，读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题，这就要求教师要留给学生宝贵的阅读时间；另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。最后，抓“生成性”教学。传统的阅读教学的重要特性是“预定性”,问题及问题的结论都是教师预先设定的。而参与阅读教学的重要特性是“生成性”，问题及问题的结论主要在学生参与过程中生成。第八章证明对象第一节证明制度概述、诉讼证明的概念和特点(一)概念诉讼证明是指负有证明责任的当事人在法庭上依照法律规定的程序和要求向审判机关提出证据,运用证据说服裁判者相信其主张的系争事实存在所进行的一系列活动的总称。为此必须注意(1)诉讼中的证明主体只能是负有证明责任的当事人:第一,司法机关不是证明主体,他只是对当事人的证明活动成败与否进行判断的主体;被说服者不是抽象的司法机关,而应当是直接参与案件审理的审判组织。现代民事诉讼的直接原则、言词原则的基本要求。第二,对某一证明对象而言证明主体只能是其中的负有证明责任的方当事人;对方当事人所实施的阻碍证明责任的负担方证明活动的活动,一般地也要依据证据进行,但其进行的这样的活动不能认定为证明活动,disprove;rebut不承担不利的风险这就使诉讼证明的主体结构表现为以证明主体为核心,但其不能脱离被说服者和证明活动的阻碍者被说服者证明主体反驳主体(2)诉讼证明的手段看,必须借助证据证明。诉讼证明的结果表现为三种形式伪诉讼证明手段(证据)真伪不明真(3)诉讼证明的时间只能发生在法庭审判阶段。Trialstage当事人任何一方在诉讼开始前的准备工作,包括的是证明活动的准备,在任何意义上都不是证明活动本身。·(4)诉讼证明的对象是当事人争议的案件事实。issue二)特点·1、诉讼证明以负有证明责仼的一方当事人实现其诉讼目的为基本的目标。证明成功,则主张的事实被认定为真实的·2、诉讼证明活动是在程序法规制下进行的活动3、诉讼证明蕴涵着一系列法律价值的选择和实现过程。二、诉讼证明和其他相关的证明活动(一)诉讼证明和一般的认识活动自然科学和社会科学中进行的认识活动,是探求自然现象、识活动往先提出若干假说,再通过认识、观察、研究论证假说的成立与否。所以,人们也将认识活动作为证明活动英国逻辑学家威廉涅尔:我们可以区分三种能找出证明和要求证明的论说类型。在纯数学里,我们寻求证明先天抽象的真理,在形而上学里,我们寻求证明关于世界结构的最一般的命题;在日常生活论证中,尤其是在政治的或法庭上的论证中,我们寻找偶然性的命题。我国金岳霖先生将探求现象的称为证实,探求现象背后的规律的称为证明。区别:1、证明的对象不同。诉讼证明的案件事实都发生在既往而自然现象和社会现象却是可以不断地重复的现象。2、有无时间限制不同。诉讼证明有明确的时间限制,而般认识活动没有时间限制、证明过程中是否包含法律价值判断不同。(1)诉讼证明的事实必须是具有法律意义的事实·(2)诉讼证明过程中还包含许多重要的不能协调的社会价值的取舍;(3)诉讼证明的对象虽然是特定的案件事实,但诉讼证明的直接表现是关于某一事实的命题(主张)是否成立4、证明的指向不同。诉讼证明更多表现为存在独立的被说服者,表现为证明主体向中立的被说服者论证和说明的过程。而一般的认识活动虽然也存在向其他同人的论证和说明活动,但更主要的是一种自我认识活动。5、证明活动的意义不同。一般认识活动中的证明主要用于指导人们的生活、生产;而诉讼证明则直接表现为诉讼结果的承担。6、证明的可检验性不同。自然科学和社会科学中的认识具有一定的可检验性,而诉讼证明确一定程度地具有不可检验性:其一重视司法的权威和司法的安定性;其二,一定程度地承认裁判结果对客观面貌的偏离。举证时限制度,证明标准制度。“诉讼证明对过去事实的认识主要依赖于当事人提出的事实主张以及所能提供的证据材料,因此,通过诉讼证明所获得的关于纠纷事实的认识暗含了偏离社会生活事实的可能。另一方面,诉讼证明的形式有效也不能担保结论必然正确。”后一句话的意思,推理必须依赖前提结论正确,但事实上诉讼证明的许多推理并不建立在不可推翻的前提上(二)诉讼证明和历史证明认识主体借助一定的方法、材料对过去历史中的特定事实进行的证明。相似性(1)证明的目的都在于检验某一命题的正确与否;(2)证明的对象都是历史性事实(3)证明方式都一种回溯性证明,即由结果推导出原因英国历史学家沃尔什:要描述的事实乃是过去的事实,而过去的事实是不能再接受直接检验的。总之,人们不能简单地看它们是否符合已经独立地为人所知的现实,来检验历史陈述的正确性。区别:(1)诉讼证明必须在一定的期限内完成,而对历史事实的证明没有这样的要求·(2)诉讼证明所证明的事实是特定的法律事实,而历史证明的历史事实的选择具有较大的随机性,一般因历史学家的个人兴趣而有不同(3)诉讼证明总是在明确的反驳和对立中进行的。(4)诉讼证明的指向总是被说服者,而历史证明一般来说缺乏这样的主体结构;(5)历史证明和诉讼证明的意义明显不同。重要地说明某些历史问题;追求有利于自己的诉讼结果(三)诉讼证明的分类1、根据证明的程度划分可以划分为证明和稀明稀明之证