矿山环境保护与综合治理方案(汇总)教学课件

矿山环境保护与综合治理方案(汇总)【PPT】服从真理，就能征服一切事物矿山环境保护与综合治理方案(汇总)【PPT】矿山环境保护与综合治理方案(汇总)【PPT】服从真理，就能征服一切事物则·《国务院关于全面整顿和规范矿产资源开发秩序的通知》(国发[2005]28号)明确要求:“新建和已投产生产矿山企业要制订矿山生态环境保护与综合治理方案,报经主管部门审批后实施。”为了指导矿山企业编制矿山环境保护与综合治理方案,部制定了《方案》的技术要求《矿山生态环境保护与综合治理方案》是指“对矿山建设及生产活动造成的环境破坏,进行环境影响评估,制订保护措施,采用工程和生物措施使环境得以恢复,达到新的环境平衡的技术方案的总称”。贝要求新建矿山的环境保护与综合治理方案,要在申请采矿权之前编制。“方案”内容要综合考虑矿山开发规划、开发设计、矿山基建、采矿选矿技术、废弃地复垦等全过程。要符合《矿山生态环境保护与污染防治技术政策》(环发[2005]109号)的要求,突出矿山环境保护的内容,防患于未然,尽量使矿山的生态影响和破坏降到最低程度。中国分类号：G633.41就现阶段的英语学习中，能够发现许多刚刚上高一的学生由于适应不了新的学习方法和教学内容而成为了学困生，这就需要我们能够考虑到英语教学的衔接是否得当，并且能够提出具有建议性的改良对策。一、初、高中英语衔接教学中的主要误区（一）衔接教学陷入了单向性的误区通常情况下，初、高中的英语教学呈现出各自为政的现象，教师对于英语的教学主要是以应试为主，导致学生在初中、高中的英语学习有明显的脱节问题。许多学校并不关注学生的兴趣与能力，分班的依据也多是考虑学生的中考成绩，对于学前教育多为形式化的流程，学生并没有得到有效的学前过渡性教育，没有统一的部署与要求，对于初中、高中的衔接性学习只能靠学生个人的调整，促使衔接教学陷入单向性的误区。（二）衔接教学的片面性误区受到传统教学的影响，人们往往只关注于学生的应试成绩，呈现出注重知识教育，轻视能力的培养。在英语教学中，教师更加偏向于对词汇、语法的教学，重视基础知识的衔接，但是却忽视了学生对于新知识的适应能力与学习能力。在这一过程中，英语衔接教学注重于语法基础的衔接教学，却没有培养学生在高中学习的态度、方法，造成衔接的片面性。（三）衔接教学的突击性误区由于学生初升高的起点有所不同，学生与学生之间存有学习能力和知识储备的不同，而在初升高的过程中，学校和教师并没有对其进行统一与周密的摸底工作，造成教师在进行英语衔接教学存在突击性与随意性问题。教师不能够细致的掌握学生学习成绩差的根本所在，搞不清楚是在教学方法上的不适应，还是学习语言知识上的问题，或者是学习心理上的变化等。在英语的衔接教学中教师只能凭借自己的感觉对学生进行大量词汇的考察等具有突击性与随意性的摸底工作，造成英语衔接教学陷入了突击性的误区。（四）衔接教学的表面性与超前性由于高中阶段的英语学习不仅是教授新的语法知识，还要求学生能够在阅读与理解上得到能力的提升。虽然英语教师会进行适当的衔接教学，但是只是流于表面，其主要还是对学生进行单方面的阅读理解，忽略了许多新生无法适应新的教学方法与形式，在学习策略与思维上发生了变化，致使英语教学成为教师一个人的舞台。为了学生能够在高考中取得佳绩，教师在进行英语教学的过程中会将本应三年完成的教学内容并为两年完成，造成英语衔接教学进入到了超前性的误区之中，学生并不能很好地适应和接受大量的英语知识，导致学生在接受知识的过程中拉大了距离，不能系统性地理解和消化。二、有关初、高中英语衔接教学中存在误区的对策建议（一）处理好学生基础知识与基本技能的衔接要求在进行英语衔接教学的过程中要将循序渐进与可接受性原则融入其中，能够在高中学习中的前两个月重点培养学生接受新阶段学习的学习能力与学习方法，促使学生可以得到良好的学习习惯应对英语的学习。比如说，教师可以定期为学生进行听力的强化训练，首先，老师要对学生进行逐字逐句的听力训练，其次，提问学生进行原文的英语复述，然后让学生进行快速分组，并进行英文交流复述听力中的对话片段。这样就可以提高学生学习英语最基本的两个技能，听说能力。（二）培养学生学习习惯的养成与衔接，提升学生的自主学习能力高中的学习阶段主要是要培养学生的自主学习能力，初中的教学则主要是要求学生可以跟紧教师的教学进度，完成学习。就现阶段而言，很多学生都是因为适应不了高中的自主学习而从优等生变成了学困生。这就要求教师能够培养学生正确地使用工具书和预习的习惯，并建议学生多去阅读，从而提升自身的阅历与见解，能够学以致用，提升学习能力。教师可以在英语练习中会让学生进行课外的阅读，教师会对词性进行讲解，例如：judge，作为动词翻译为断定；判断；判决；而作为名词翻译为裁判员；法官；评判员等词义。然后让学生对自己不熟悉与不认识的生词进行英文词典的查阅，提高学生学习的动手能力。（三）做好教学方式的衔接工作，促进学生完成角色的转变进入高中英语的学习阶段后，有别于初中的教师一言堂形式，要求学生能够发挥主观能动性，能够培养其学生的兴趣爱好。要对学生的进步进行表扬和赞许，关注学生的学习方法与学习成果，让学生也能够体验到学习成功带来的喜悦心情，以此成为学生学习的动机，成为课堂上的主角，完成角色的完美转变。教师可以在英语课堂的前十分钟通过以学生展示自学英语成果的形式，自主表演一段精彩的英语对话、戏剧或者是讲一个有趣的英文故事等等。让学生真正的融入课堂中成为课堂的主体，充分发挥他们的主观能动性。（四）要求教师抓好学生的学习策略的衔接，提高学生的学习效率首先，要求教师在对学生进行英语教学的过程中，能够发现学生的兴趣，从而激发学生的内在动力，促使学生能够将学习英语作为一种兴趣爱好，可以形成自主学习。在进入到高中的英语教学中，要求教师可以将学生的基础理论知识应用，作为衔接的一部分，从而提升学生的学习质量，要将实践同理论结合到位。在进行基础知识讲解之余，要求教师能够通过互动学习的形式，强化师生联系，能够以朋友的角色纠正学生在这一时期学习方法与学习策略上的不当之处，提升学生的学习效率。结语：为了能够让英语教学在初中与高中阶段衔接得当，让学生可以取得更好成绩的同时得到能力的提升，就需要考虑到英语教学衔接的循序渐进性与可行性，从学生的接受能力出发，推动初、高中英语教学衔接的恰到好处。随着改革的进一步深入，人们对于教育质量和教学效果的重视程度越来越高。在高中体育教学中，由于学生身体素质、兴趣爱好不同，所以，对体育的接受程度不尽相同。在高中体育教?W中，采用分层教学的方法，更有利于根据学生的个体差异和接受水平等多方面的情况进行因材施教，充分挖掘不同学生的潜能，进而提高教学效率。本文对在高中体育教学中运用分层教学法进行探讨。一、高中体育教学中运用分层教学法的价值1.有利于激发学生的学习动机，有针对性地培养学生为了有效实现素质教育的根本目的，使体育教学向素质教育转轨，促进学生各方面素质协调发展，近几年，在高中体育教学中，教师对于分层教学法很重视。在体育学习过程中，由于学生间存在个体差异，运动能力、协调能力等方面不一致，如果采用统一的教育教学模式，可能会导致一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”的现象发生。实施分层教学法，不仅有利于活跃课堂气氛，激发学生学习的主动性，还有利于使学生变被动为主动，提高体育学习的积极性。分层教学法，更有利于激发学生的学习动机，使学生在体育学习中目的性更强，对学生树立终生体育观念具有重要价值。2.有利于体现因材施教的教学原则，增强学生体育锻炼的自信心在高中体育教学中，应用分层教学法，也体现了因材施教的教学原则。教师辅导学生可以更加具有针对性，重点突出，因材施教。学生的身体条件各不相同，如果在高中体育教学中，采用统一的授课模式，很难获得良好的体育教学效果。要使全体学生共同进步，必须因材施教、因势利导，提高体育教学的针对性，全面提高学生的综合素质。教师应用分层教学法，还可以有效挖掘学生的潜能，更好地发展学生的特长，为竞技体育选拔人才。应用分层教学法，学生可以根据自己的兴趣爱好有针对性地去学习锻炼，体验到体育的快乐，逐步增强体育锻炼的自信心，进而热爱体育运动，提升终身体育的意识。为推动体育运动的开展，促进国民整体素质的提升奠定基础。二、分层教学法在高中体育教学中的应用1.因材施教，优质培养首先，必须采用因材施教、优质培养的方法。这一点阐述起来容易，但在实际教学中很难掌控。在高中体育教学中，对学生进行因材施教就是将所有学生归类，根据学生自身的身体素质以及体育学习情况，制定教学任务和教学目标。将学生归类教学，更有利于提高课堂教学的针对性，提升教学效果。其次，在固定的体育课训练项目中，要寻找到优质学生，体育教师必须会发现学生的潜质。有时优秀的体育生许多训练科目都比较好，所以，体育教师和教练要选择1～2个体育项目作为主攻，对学生进行优质培养，这样，更有利于各体育项目均衡发展，并有着自己的优势项目，保证择优录取、优质培养。2.分层训练，梯次进步在高中体育教学中，许多时候存在误区，一些教师只注重体育人才的选拔和培养，忽视学生整体体育水平的提升。这种教学模式，不利于学生整体体育能力和体育水平的提升。例如，体育达标的必备项目俯卧撑、仰卧起坐、短跑等，要求学生必须达标，在高中三年级毕业之前，所有学生必须达到国家体育教学要求的标准。这一目标对体育素质优秀的学生来说很容易达到，在体育教学中，可以采用分层教学法，已达标的体育素质较好的学生与还未达标的学生进行分层训练。在课堂和体育活动中，可以增加一些他们比较感兴趣的体育项目，如足球、篮球、排球等，挖掘体育素质优秀学生的内在潜质，增加他们的体育技能，让他们有更宽阔的发展空间，为将来成为优秀的体育人才奠定基础。开设体育课的主要目的是提高学生的整体身体素质，使学生树立终身体育的意识。然而，在传统的体育教学中，许多教师对学生发展的个性化差异重视程度不够，体育教学采用统一标准，导致一些学生觉得自己没有优势，对体育逐步失去兴趣。分层教学法在高中体育教学中的应用，更有利于调动学生学习体育的积极性，对于提高体育教学质量、促进学生全面发展具有一定的积极意义。则·《国务院关于全面整顿和规范矿产资源开发秩序的通知》(国发[2005]28号)明确要求:“新建和已投产生产矿山企业要制订矿山生态环境保护与综合治理方案,报经主管部门审批后实施。”为了指导矿山企业编制矿山环境保护与综合治理方案,部制定了《方案》的技术要求《矿山生态环境保护与综合治理方案》是指“对矿山建设及生产活动造成的环境破坏,进行环境影响评估,制订保护措施,采用工程和生物措施使环境得以恢复,达到新的环境平衡的技术方案的总称”。贝要求新建矿山的环境保护与综合治理方案,要在申请采矿权之前编制。“方案”内容要综合考虑矿山开发规划、开发设计、矿山基建、采矿选矿技术、废弃地复垦等全过程。要符合《矿山生态环境保护与污染防治技术政策》(环发[2005]109号)的要求,突出矿山环境保护的内容,防患于未然,尽量使矿山的生态影响和破坏降到最低程度。贝要求已投产生产矿山,其矿山环境保护与综合治理方案的内容和精度应与采矿阶段要求相适应。“方案”应包含对已经产生的矿山环境问题的治理和新的开发活动可能引发的矿山环境问题的防治。“方案”要达到防治工程设计阶段的精度。防治工程可分期治理·矿山环境保护与综合治理的地域范围,包括矿山开采区及其矿业活动影响的地区。“方案”实施5-10年后应根据需要进行重新编制或修订。工作程序接受编制方案委托全面收集资料及现场踏勘矿山环境调査矿山环境影响评估矿山环境问题分析保护与治理原则、目标、任务编制矿山环境保护与综合治理方案提交专家审查矿山环境调査·1、编制“方案”之前,应全面收集矿山企业及周围自然环境及经济社会资料;与矿山环境相关的农林环境资料;区域生产力布局,城镇、重要工程及特殊保护区的分布;区位条件及环境功能规划要求。·2、査明矿区气象水文、地形地貌、地层岩性、地质构造、新构造运动及水文地质、工程地质、环境地质条件3、查明矿体赋存特征、矿山开采方式、开采深度、厚度及开采影响范围。4、査明矿区环境问题和地质灾害的形成条件、分布规律、影响因素、发育程度、发展趋势;预测其对矿业活动的影响;预测矿业活动引发、加剧和遭受的主要环境问题和地质灾害。矿山环境影响评估·1、总要求1.1新建矿山以矿山环境预测评估为主。已投产生产矿山同时进行矿山环境现状评估、预测评估和综合评估。·1.2矿山环境影响评估分级进行,根据矿山地质条件复杂程度与矿山开发影响特征对矿山环境影响评估划分为三级。3采用定性与定量相结合、以定量为主的方法,进行矿山环境影响评估。矿山环境影响评估·2、矿山环境影响评估类型2