优秀教学课件-《聊斋志异》学习资料

优秀课件《聊斋志异》学习资料优秀课件《聊斋志异》学习资料优秀课件《聊斋志异》学习资料中国文学《聊斋志异》执教者:杨碧玉有志者,事竟戚,破釜沉舟,百二春吴终属蹩;苦心人,天不寅,卧薪尝胆,三干越甲可吞昙蒲松龄《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”小学数学课程标准也指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”由此可见，在小学数学教学中，开展信息技术与小学数学课程的整合，是改进小学数学学习方式，帮助学生理解数学知识本质和提高数学应用能力的有效途径，是普及信息技术教育和提高小学数学教学效率的关键。如今，信息技术越来越普遍地应用于数学课堂，使课堂教学越来越生动、越来越精彩。那么，如何在教学中实现信息技术与小学数学教学的有效整合呢？一、创设情境，激发学习兴趣心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”生动温馨的教学情境对学生有着巨大的感染力。信息技术进入数学课堂，为我们带来了鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，迅速吸引学生的注意力，使学生产生“我要学”的心理需求，进而主动参与学习活动。我们一般可以采用以下几种方法来创设情境：①以“图形”为手段，演示情境。小学数学“数”与“形”知识本身比较抽象和枯燥。如果根据教材内容，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，那么学生透过电脑演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知识。②以“音乐”为纽带，渲染情境。小学生的有意注意持续的时间很短，加上课堂思维紧张，容易造成疲倦。这就需要我们适时地运用动画、影片和声音来对学生的学习气氛进行调节。③以“美”为突破口，创设情境。利用信息技术展示优美的画面、动感的影像，辅之以动听的乐曲，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，用无意识引导有意识，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习的佳境，从而达到既定的教学目标。华罗庚说过：对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。而信息技术正好弥补了这一点，它能挖掘教材潜力，创设贴进学生实际的数学情境，激发学生的学习兴趣，让学生学会用数学的眼光关注情境，为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。二、贴近生活，化抽象为形象数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是真实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现要采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。”小学数学来源于现实生活。把学生生活中能够见到的、听到的、感受到的原生态的数学现象和数学问题再现于课堂，能拉近学生生活与数学知识的距离，使原本抽象的概念变得通俗易懂，让学生体验到数学的价值，感受到数学与生活的紧密联系，而这些教学资源的提供，生活情景以及生活现象和问题的呈现就可以利用信息技术来完成。学生的课堂学习活动是一个再创造的过程，在课堂学习活动中，教师应尽可能创设生活情景，把教材内容与生活情景有机地结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让数学贴近生活，使学生真正体会到生活中充满了数学。如：教学“合理存款”时，不妨利用多媒体课件演示人们到银行存款的情景，制作出栩栩如生的动画和真实的画面，并出示课本情境图中的人物对话，让学生在这些问题情境中，自己提问题，解决问题。学生会怀着愉快的心情来完成学习任务。象这样，从学生身边所熟悉的生活中引出问题，使学生认识到数学与生活有着密切的联系，学生就会学得主动，乐于享受学习数学的过程。三、突破难点，提高课堂实效能不能有效地克服教学难点，对减轻学生过重负担、提高教学效率是十分现实而重要的问题。过去一般人认为数学就是抽象的逻辑加繁复的计算，一幅严肃的面孔，而现在借助于多媒体，它可以变得亲切，有趣，很有感人的魅力。可见，发挥信息技术在数学中特有的优势，化难为易，引导学生展开深入的数学思考，是信息技术辅助数学课堂教学的有效途径之一。美国著名认知心理学家奥苏贝尔认为：有意义学习，就是使教师传递的新知识与学生原有的认知结构中的旧知识发生实质性的联系，这种联系应当是：学习的课题超越了学生旧有经验的要素，按照旧有知识与技能，习惯性思维与活动方式已不能解决难点、问题，不能克服障碍；这时，学生在教师指导下通过“想想、查查、试试、做做”能加以解决，这种联系才是适当的。利用现代教育技术，在充分研究学生的认知特点和知识结构的基础上，利用图文声像并茂的课件创设学习情境，就可以变抽象为具体，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，使难点便容易，让学生轻松自如地进入学习过程。例如教学《圆面积计算公式》时，掌握面积公式是重点，面积公式的推导是难点。我们可以用多媒体演示：把一个圆平均分成四份、八份、十六份、三十二份、六十四份，让学生通过观察对比，直观地看到平分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过动态演示，使学生发现圆的半径和圆周长的一半与所拼成的长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这种化静为动的演示，把数学语言难以表达清楚的转化过程展现得淋漓尽致，在学生头脑中便留下了把圆形转化成长方形的深刻印象，实现了由感知到抽象的转化过程，使学生感受到知识的形成过程，享受到成为发现者的喜悦。四、自主探究，发挥主体作用数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”因此，适时适度地把信息技术与小学数学有效整合，并将各种教学手段有机配合，使信息技术与传统教学手段优势互补，必然会使数学课堂充满生机和活力，从而激发学生自主探究的热情，更好的发挥主体作用。为了实现这个目标，我们要做到：①以“实”为根。在突出学科特征的常态教学下，把信息技术作为学习、交流、展示的重要工具，不应该脱离数学教学去孤立地凸显信息技术的使用。②以“师”为导。要找准两者的最佳整合点、切入点，避免受配套光盘课件的牵制，保证数学教学过程中的“教师主导”和“学生主体”的作用，是“教师导”而不是“电脑导”。③以“生”为本。一定要把握好信息技术使用的度，注意设计适当、应用适时、信息适量、目标适切，注意为学生提供充分的观察比较、分析综合、归纳概括的机会。④以“效”为基。我们应该积极探索，注重实践，选择那些最容易达成教学目标、最容易突出教学重点、最容易突破教学难点的技术，选择那些提高教育质量和学习能力的最有效的技术，真正为学生提供自主学习、自主探究和师生互动的最佳平台，促进教学方式的根本性变革。总而言之，信息技术与小学数学教学整合是一项任重而道远的工作，我们只有倡导一种全新的观念和理念，不局限于既定的模式上，才能创新出现代信息技术与小学数学教学有效整合的新途径、新方式、新方法。一、国家义务教育财政拨款双轨制的制约我国农村的义务教育由乡镇级人民政府以教育统筹的形式向农民征收，等于由农民自己掏钱解决国家要求的义务教育问题。现实中，农民工随迁子女离开了农村之后，由于缴纳的教育统筹费用没有根据流动人口的就业流向在地区间转动，因此随迁子女所在地的城市义务教育财政支出中并没有包含流动人口子女的教育经费。而随迁子女在流入地上学会增加流入地政府的教育负担费用，给当地的教育经费造成压力。公办学校由于享有政府财政拨款和教育部门的重视而占据了城市的绝大部分教育资源，民办学校则由于依赖于民间投资，资金不稳定且长期处于短缺状态，同时由于民办学校升学率低，管理混乱等问题而不受教育部门的重视，导致民办学校教育资源的严重短缺。后果就是在这里上学的孩子很难享受到规范良好的教育，导致农民工随迁子女教育的畸形发展。二、农民工随迁子女义务教育专项经费投入不足《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见》（以下简称意见）第五条规定：“建立进城务工就业农民子女接受义务教育的经费筹措保障机制。流入地政府财政部门要对接收进城务工就业农民子女较多的学校给予补助。城市教育费附加中要安排一部分经费，用于进城务工就业农民子女义务教育工作”。教育费附加是指对缴纳增值税、消费税、营业税的单位和个人征收的一种附加费。它的主要用途是发展地方性教育事业，扩大地方教育经费的资金来源。也就是说，向农民工随迁子女划拨的教育经费中，不包括财政性教育经费；而且这种附加费，也只是有一部分被用来支持随迁子女的义务教育工作。由此可以看出，这部分资金数量非常有限，对庞大的农民工随迁子女教育经费缺口来说也只是杯水车薪。三、我国城乡二元化户籍制度的制约从2000年下半年起，我国城乡二元化的体制开始被逐步打破。然而，以户籍为依据建立起来的二元化格局仍然没有被彻底改变。《中华人民共和国义务教育法》第十二条规定：“适龄儿童、少年免试入学。地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学”。由此可以看出，我国义务教育的进行依然是以户籍制度为依托的。根据“地方负责，分级管理”这项原则，适龄儿童的义务教育主要由户籍所在地政府负责，教育经费按照当地所统计的适龄儿童的数量拨发。因此，对于在城市里没有户籍的随迁子女来说，他们的教育就成了问题。无论在哪个城市，只要离开了自己的户籍所在地，教育公平对于他们而言就无法实现。四、政策不够明晰和完整配套《意见》第五条中的“城市教育费附加中要安排一部分经费”，这里的“一部分”指向不明确，流入地政府在执行的时候，很难把握好度：如果经费太少，对于巨大的农民工子女教育资金缺口出来说显然不够；如果太多，当地政府难以承受。因此，在制定政策的时候，如果有合理的参照标准，执行起来就比较容易了。相反，在《意见》第六条中这样规定：“流入地政府要制定进城务工就业农民子女接受义务教育的收费标准，减免有关费用，做到收费于当地学生一视同仁”。“一视同仁”这个词用的很确切，不会产生任何歧义，学校的执行的时候，就知道应该怎样做才是符合政策要求的，怎样做是不符合政策要求的。事实上，这样的例子在相关法律法规和文件中还有。这些词的使用，会让地方政府在执行政策的时候就无法把握政策执行的“度”，因此会大大降低政策的执行效率。此外，政策中有些地方还不够完整和配套。以《意见》为例，它对流入地教育行政部门、公安部门、发展改革部门等都提出了明确的工作要求，这很有利于各个部门联合开展工作，更好地解决农民工随迁子女教育问题。但是，有些规定的具体实施细则却至今没有出台。例如，第六条有这样的规定：“通过设立奖学金、减免费用、免费提供教科书等方式，帮助家庭经济困难的进城务工就业农民子女就学。但是，这个规定具体怎样实施，是各个地方根据自己的实际情况规定具体的实施细则，还是中央统一规定实施办法，条文中却没有具体说明”。如果没有具体的配套措施，一项不完整的措施会让地方政府在实施的时候无法做到真正的“有法可依”，因此也会造成政策执行不力。五、小结农民工随迁子女的教育问题从1995年开始就已经进入我们的视野。从那时开始，政府和相关部门已经就已经开始着手解决这个问题，并且取得了很明显的成效，这个问题在很大程度上得到了解决。接下来，中央政府可以通过中央加大财政转移支付力度、安排农民工子女义务教育专项资金、进行改革户籍制度缩小城乡差别和提高政策制定的准确性和完整性这些方法进一步解决这个问题。任何问题的解决都不是一蹴而就的，但是我相信，在中央政府的领导下，通过各级机关、社会各界的大力支持和献言献策，农民工随迁子女义务教育不公平问题一定可以得到解决。中国文学《聊斋志异》执教者:杨碧玉有志者,事竟戚,破釜沉舟,百二春吴终属蹩;苦心人,天不寅,卧薪尝胆,三干越甲可吞昙蒲松龄作者简介蒲松龄(1640-1715)字留仙,一字剑臣,别号柳泉居士,世称聊斋先生,自称异史氏,现山东省淄博市淄川区洪山镇蒲家庄人,汉族出生于一个逐渐败落的中小地主兼商人家庭。19岁应童子试,接连考取县、府、道三个第一,名震一时。补博士弟子员。以后屡试不第,直至71岁时才成岁贡生为生活所迫,他除了应同邑人宝应县知县孙蕙之请,为其做幕宾数年之外,主要是在本县西铺村毕际友家做塾师,舌耕笔耘,近42年,直至1709年方撤帐归家。1715年正月病逝,享年76岁。创作出著名的文言文短篇小说集《聊斋志异》。作品概述:《聊斋志异》,清代短篇文言小说集,是蒲松龄的代表作,在他40岁左右时基本完成,此后不断有所增补和修改。“聊斋”是他的书斋名,“志”是记述的意思,“异”指奇异的故事,指在聊斋中记述奇异的故事。全书共491篇,内容十分广泛,多谈狐、仙、鬼、妖,以此来概括当时的社会关系,反映了17世纪中国的社会面貌。据说作者蒲松龄在写这部《聊斋志异》时,专门在家门口开了一家茶馆。请喝茶的人给他讲故事,讲过后可不付茶