科研课题申报模板：基于课程教学实践的网络教学空间建设与运用-以高职语文课程教学为例

规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤、课题范本基于课程教学实践的网络教学空间建设与运用一一以高职语文课程教学为例1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。1・1问题的提出2018年教育部颁发的《教育信息化2.0行动计划》中提出：经过多年的探索实践，信息技术对教育的影响与新时代要求仍存在较大差距，数字教育资源开发与服务能力不强，信息化学习环境建设与应用水平不高。2019年国务院发布的《职教二十条》在第一条“健全国家职业教育制度框架”中就提到要“建立健全……信息化建设……等办学标准。”网络教学空间是实现信息化教学和数字教育资源价值的重要载体，在高职院校的大力倡导和推进下，越来越多的一线教师开始建设和运用基于课程教学的教师个人网络教学空间。虽然已有一些研究者开始探究教学空间在课程教学中的应用，但大多聚焦于具体的数字化学习资源的创建与应用，而缺少支撑课程教学空间体系构建及其实践方面的深度研究，导致网络教学空间在建设与应用过程中存在诸多问题，亟待解决。一是对空间认知缺乏共识，建设盲目：教学空间建设的标准规范和评价体系的缺失，导致盲目建设与资源浪费。二是空间的沟通功能薄弱：线上线下混合式教学的落实问题不够，教学空间没有很好地连接线上线下、课堂内外以及校内校外的学习活动，不同的学习场所也未能通过空间形成无缝整合的学习环境。三是教学空间运用程度不够：很多教师都建有自己的课程教学空间，但空间的使用率较低，没有形成常态化应用模式与策略。四是教学空间的运用效果缺乏科学评价：教学空间应用中角色多样，功能多样，如何更加科学地评价教师的教学网络空间运用效果，是一个亟待解决的问题，这方面的研究成果也很匮乏，不能很好地实现以评促建，以评促用。1・2课题界定2018年教育部发布的《网络学习空间建设与应用指南》中认为，网络学习空间是指由教育主管部门或学校认定的，融资源、服务、数据为一体，支持共享、交互、创新的实名制网络学习场所。学校推行的教学空间和以传播信息为目的的门户网站不同，和各种以交流信息为目的的信息平台不同，是以更好辅助课程教学为目的的网络空间。教师个人教学空间为教师提供了无限的空间，使教师能充分利用这个平台上传海量教学资源丰富课程教学内容，利用平台交互功能实现多种师生、生生互动形式。教师应根据的不同课程性质和教学需求，不断开发建设新的教学资源，创新教学方式方法，建好、用好教学空间，以最大限度满足学生需求，提升教学效果。本课题主要研究如何规范指导基于课程教学的教师个人教学空间的建设与运用，提升基于课程教学的教师个人教学空间建设与运用的效度。1.3国内外研究现状述评当前教学空间的建设和应用正进入大规模推广阶段，迫切需要对网络教学空间的建设与应用现状进行广泛且深入的实践研究。教育部在2018年发布的《网络学习空间建设与应用指南》，为科学、合理地建设与应用网络学习空间指明了方向。知网搜索“网络教学空间”，期刊论文829篇，除部分与本课题研究无关的内容外，研究方向主要分为两类，一类侧重于理论研究，主要探讨教学空间的内涵建设以及对教育教学模式、方法的影响；另一类侧重于实践研究，主要探讨如何利用教学空间实践课程教学。虽有部分研究室者意识到目前网络教学空间建设和运行的规范和效度评价缺乏联系实际的深入探讨，但未发现有研究者结合教学实践推导教学空间建设和运用的规范标准，针对高职大学语文进行教学空间建设和运用的研究尚属空白。本课题试图弥补这一研究空白，结合高职大学语文课程教学研究教学空间建设和运用的规范和标准。1・4选题意义与研究价值线上教学是我国高职教育领域一直致力推进的教学方式，党的十九大提出推进“互联网+”的行动计划，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》也提出“要加快教育信息化进程”的具体要求。教育部更是颁发了《网络学习空间建设与应用指南》，制定了《教育信息化2.0行动计划》。，明确了网络学习空间覆盖的行动任务。2020年初的疫情也给中国高等职业教育带来了空前的影响，在教育部倡导的“停课不停教、停课不停学”的号召下，全国高职院校快速从“线下教学”切入“线上教学”。教育部明确指出“高校在线教学不仅是救急，也是高校一直致力推动的学习革命”。以疫情防控为契机，推动信息化技术从教学辅助手段发展为与教学深度融合已成为必然趋势。网络教学空间的建设和运用服务于国家教育信息化整体战略大局，是全面提升教育信息化事业的重要举措。基于课程教学的教师教学空间的建设与运用研究，对于汇聚优质教学资源，提供教育应用服务，支撑线上线下学习的相互结合，促进师生和生生互动，支持教育教学管理，实现师生个性化发展和集体智慧发展均具有重要价值和意义。2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。2・1课题研究目标对基于课程教学的教师个人教学空间建设与运用进行实践研究，以明确现状，总结经验，发现问题，提出策略，为网络教学空间的合理规划与高效推进提供充分的科学依据，为相关政策的制定提供有效参考。研究目标如下：（1）优化教学资源供给。（2）改革教育教学模式。（3）重塑教学评价方式。（4）强化教育教学管理。（5）提升教师整体素质。2.2研究内容本课题以本院的2020年度、2021年度高职语文课程组全体专兼职教师的教学空间建设与运用为主要研究对象和内容，依托大学语文课程教学，通过实验班试点推进的方式，将教学空间应用于日常课程教学，开展实践应用研究。研究内容如下：（1）教学空间建设与运用的现状和实践推进情况。（2）教学空间建设与运用的优化策略和方法。（3）教学空间建设与运用的建用机制和检测标准。2.3研究重点本课题通过实践研究发现基于课程教学的教师个人教学空间建设和运用过程中暴露出的新问题与新矛盾，并总结出新的发展措施，引导基于课程教学的教师个人教学空间建设和运用科学化、规范化发展，以适应当今互联网快速发展的实际与高职教育信息化的时代要求。研究重点为：（1）结合空间优势，完善教学资源。（2）利用空间资源，提高学习效率。（3）创新教学结构，激发学生潜能。2.4创新之处（1）提出教学空间如何与课程教学相适应的建议对策。（2）破解教学空间建设与运用缺乏规范性指导的难题。（3）探究运用教学空间促进教学模式方法改革的路径。（4）促进教学空间建设和运用评价体系的构建和完善。3、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。3.1研究思路（1）在教育部和省、市、校教学空间文件的指导下，针对00后高职生学情和2020年的疫情对高职教育的影响，调查基于课程教学的教师网络教学空间建用现状，制定教学空间建设标准，指导高职院校网络教学空间的标准化建设，结合课程性质实现特色创新。（2）明确基于课程教学的教师网络教学空间如何有效连接线上线下、课堂内外以及校内校外的学习活动，以研究、活动的形式带动空间建设和运用，形成典型案例和动态更新的案例库，推动课程教学改革。（3）加强教学空间和运用培训，探索教学空间常态化应用模式，鼓励空间的常态化、创新性应用，制定教学空间应用激励机制，促使教学空间应用常态化。（4）完善教育信息化资源质量评价体系，实现以评促建，以评促用。3.2研究方法（1）文献研究法：搜集各种相关文献资料，为本项目的研究提供理论支撑。通过文献检索结合图书馆馆藏，查询与本项目密切相关的专著与学术论文，全面研究互联网+、大学语文、教学空间建设运用的关键因素，保障本项目的顺利执行。（2）比较研究法：比较研究不同课程教学空间建设的经验，达到取长补短的目的。（3）问卷调查法：从课题立项到研究的各个阶段，分别用问卷、访谈等形式进行不同内容的调查研究。行动研究法：在自然、真实的教育教学环境中，综合运用多种研究方法与技术对教学空间的实践应用情况进行跟踪调研，以提升教学空间的建用效果。3.3实施步骤课题准备阶段(2020年9月-2020年11月)学习关于教学空间建设和运用的各级各类政策性文件和研究文献，调研全院大学语文教师教学空间建设与运用的实施情况。初步探索阶段(2020年12月一2021年6月)对调查结果进行分析、研究，针对问题提出改进措施，并进行实践验证和跟踪调研，优化高职语文教学空间建设和运用方案。整体实践阶段(2021年7月一2022年4月)在运用智慧职教平台建、用教学空间的过程中收集典型的案例实录，打造典型案例进行研究分析和反思并推广应用。探索高职大学语文教学空间建设标准，提出评价教学空间建用效度的评价标准。总结验收(2022年5月一2022年6月)全面收集项目相关资料，总结研究成果和实践经验，形成结题报告，上报学院科研部门，接受教科研部门的鉴定和验收，使这一教学改革成果成为指导今后教学工作的成功做法。3.4预期成果形式2020.09-2020.11调查报告：大学语文课程教学空间建设与使用现状调研报告；2020.12-2021.02文件：大学语文课程教学空间建设规范；2021.03-2021.08案例集：大学语文课程教学空间运用典型案例；2021.09-2021.12论文：大学语文课程教师个人教学空间建设与运用探究；2022.01-2022.04论文：大学语文课程教学空间建设与运用评价体系研究；（6）2022.05-2022.06研究报告：基于课程教学的大学语文课程教师个人教学空间建设与运用。4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。4.1主要参加者的学术背景该项目主持人和团队人员组成了老、中、青结合的科研团队，年龄结构合理。6人均为中文方向研究生，讲师3人，副教授3人，研究领域各有所长，互补性强。课题主持人XXX，讲师，45岁，语文教育硕士，大学语文研究室主任。省、校级精品课程负责人，“大学语文优秀教学团队”负责人。主持、参与过6项校级、省级科研课题研究，撰写教学研究论文10余篇，主编并参编过三本高职高专理论与实训教材。从教10余年，在各级各类教学比赛中多次获奖（其中2017年学校第一届教学空间比赛二等奖；2017年信息化教学国赛二等奖；2019年高职院校教学能力大赛省赛一等奖），有较强的组织能力和足够的时间保证，能够胜任本课题的研究。课题参与人XXX，副教授，45岁，中国古代文学硕士。担任多部《大学语文》教材的主编或副主编，主持或参与完成省教学成果奖（一等奖）1项，省、市级教科研课题11项，并发表专业论文10余篇，教学和组织管理能力强。课题参与人XXX，副教授，52岁，文学教育硕士。主编、参编教材10余部，发表论文、文学作品30余篇，主持或参与省级课题8项，并多次参与襄阳市教科所课题评审工作，教学经验丰富，科研能力突出，课题参与人XXX，讲师，37岁，古代文学硕士学位。曾获省、校级教学成果奖4项。主持或参与国家、省级、市级教学科研项目10余项，主编语文教材3部并公开出版。课题参与人XXX，副教授，45岁，古代文学硕士学位。参与省、市级科研项目10余项，主编语文教育专业教材1部并公开出版。课题参与人XXX，讲师，30岁，中国古代文学硕士，获得学校第一届教学空间比赛一等奖，2017年全国职业院校信息化教学大赛二等奖，主持校级精品课程一项，参与省级、校级课题两项。4.2前期相关研究成果学校校园网目前已全面覆盖所有教学区域，电脑投影仪等信息化教学设备能够满足智慧教学需要。目前学院已购买高教社智慧职教平台的使用权，所有教师均可在智慧职教平台建立自己的教学空间，自建并共享高教社丰富的教学资源。学校鼓励基于课程教学的教师个人教学空间建设，要求教师团队人人建有教学空间，个个会用教学空间。部分系院将教学空间建设与运用情况纳入教师个人考核。学校已连续三年开展优秀教学空间建设与运用评选活动，并拿出专项资金，对优秀教学空间建用者进行奖励，语文课程团队7人次在学校教学空间竞赛中获一、二、三等奖，教学空间建设和运用的实践经验比较丰富。（1）高职《大学语文》立体化教材2017年由高教社出版，2018年修订后再版。（2）高职大学语文在线开放课程2018年被评为省级在线开放课程。（3）“高职大学语文立体化教学资源的建设与应用”被评为校级教学成果一（4）校级重点课题《高职语文线上线下混合教学模式研究》2020年6月结题。（5）《中国语文》2020年6月被评为校级精品在线开放课程。（6）2017年《大学语文》课题组两位成员的《大学语文》教学空间在第一届校级教学空间比赛中获一、二等奖，大学语文团队共7人次在校级教学空间比赛中获奖。（7）2017年三位课题组成员的“《白马篇》人物形象分析”在全国职业院校信息化教学大赛获二等奖。（8）2019年课题主持人在湖北省高职院校教师教学能力大赛中获一等奖。4.3核心观点本课题研究能够促使教育工作者进一步思考如何通过推进网络学习空间建设与应用，优化教育资源供给模式、教育教学创新、交互创新、管理模式创新；并推动基于网络学习空间的教与学、教学管理、教育治理的常态化的实现，使网络教学空间的建设和运用成为综合运用信息技术解决教育教学实际问题的有效