汽轮机及辅机振动标准课件

汽轮机及辅机振动标准汽轮机及辅机振动标准汽轮机及辅机振动标准振动标准标准制定的原则轴承振动和轴振动标准标准的使用和保护值的设定振动标准标准制定的原则振动标准的作用:考核机器的设计水平、制造质量、安装质量、检修质量保障机器安全运行,防止发生振动事故涉及制造、安装多方面→合情合理设置标准制定振动标准的基础安全性经济性由于非线性、运行状态、材料强度等,标准制定主要靠经验和统计规律新课程标准施行快１０年了.这期间，初中数学教学质量有了令人瞩目的可喜提高，教师的教学理念、教学手段也有了很大的转变，但是，毋庸讳言，由于部分农村初中还未能真正完全地落实新课标理念，传统教学上的一言堂、陈旧的统一规格式教育、单向的信息交流等等都还在不同程度地制约着教学质量的提高，数学教学存在着亟待改进的地方，因此，讲究数学课堂上的转变艺术，从传统知识传授者的角色中彻底地转变为新课程条件下的知识传授者就显得相当必要.下面我从三个方面谈谈我的一些看法和做法.一、向学生的“学”转变数学课程实施主要包括“教”与“学”两个方面，“学”是主要方面，“教”的目的是为了帮助学生“学”.“学”是教学的重点，但传统的教学是重教师的“教”忽略了学生的“学”.照理说，新课标从开始贯彻执行到今天已有这么长时间，观念的转变似乎应该水到渠成了，但是，传统的东西是顽固的，教师多少年来驾轻就熟的就是以教师为中心，就是填鸭式，这可以追溯到古代，“师道尊严”就是例证.从这个角度上说，也就不难理解为什么时至今日４５分钟的数学课堂上，还有少数教师一人滔滔不绝、侃侃而谈了，即使有些形式上的讨论也无非是走过场.我认为，要将教学的重点向学生的“学”转变至少需从两方面入手：１.教师角色的真正转变.新课程对于教师角色的要求是多方面的，教师既是学生学习的指导者，也是课堂活动的组织者.要让学生真正成为学习的主体，教师首先必须从课堂的主宰者、操纵者的权威地位上退下来.为此，我在教学中，常与学生一起分享数学发现的欢乐，一起欣赏数学的美，一起为解决某些问题而思考、猜测和尝试，有时我索性将需要探究的问题交给学生完成，比如作业评讲，我就交给学生，让他们在热烈地讨论中自己发现问题、解决问题.平日的练习卷或考卷，我也将评卷权还给学生，让学生评、学生纠，教师只在关键时刻点拨一下.２.改变学生的学习方式.教师的角色转变了，学生才有可能从传统的接受式学习向发现式学习转变，才会有真正改变学习方式的可能.学习《等腰三角形》，我设计了这样几个活动：活动（1）：让学生由折纸、剪纸观察、认识等腰三角形；提问：除了剪纸，还有什么方法作（画）出等腰三角形？活动（2）：通过提问、填写表格探索等腰三角形的性质定理，教师引导学生观察、完善、归纳出性质１和性质２.活动（3）：等腰三角形性质定理的证明；提问：性质１（等腰三角形的两个底角相等）的条件和结论分别是什么？用数学符号如何表达？如何证明？活动（4）：等腰三角形性质定理的运用.方法：先独立思考后讨论问题，教师共同参与.活动（5）：反馈练习.课堂上，教师的作用就是活动组织、提问引导.学习，是学生；讨论，是学生；结论，还是学生.真正实现了向学生“学”的转变.二、向差异性教学转变要让学生全面发展，并不是要让每名学生、每名学生的每个方面都按统一规格平均发展.一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养.但在部分农村初中，这种统一规格教育还有一定的市场，考试排名就是这种思想的实际行为反映.向差异性教学转变，我觉得应该热情帮助学生进步，每名学生数学思维发展速度及其成熟程度是各不相同的，一些学生要求自己具有较为坚实的数学基础，另一些学生数学能力发展相对慢点，学习上遇到的困难多点，对于这些人，我们应该热情关心他们的学习，尽可能了解学生在数学学习中的思维活动，知其所难，探查原因，对症下药，循循善诱，加强辅导.曾经有这样一名学生，从初一开始就不太愿意学习，通过了解，发现他在小学就不喜欢数学，原因是老师曾经说过他笨，刺激了他.找到了症结，我经常找机会让他发言，鼓励他，对他的要求适当降低一些，允许他的学习步子放慢一点，渐渐地他喜欢上数学了，成绩也快速上去.还有名学生，成绩一般，但平时喜欢钻研一些奥数类题目，我抓住他喜欢钻研这种主动性，跟他一起探讨奥数题，并融进了课本知识，他学习劲头更大了.向差异性教学转变，需要我们研究学生的差异，找到因材施教的科学依据.三、向过程性教学转变传统教学重结果不重过程，新课标要求由重结果向重过程转变.重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知――概括――应用的思维过程去发现知识，掌握规律.作为初中数学教师，要敢于在教学中展示过程，在过程中引导学生交流.美国华盛顿儿童博物馆的墙上有这样的一句格言：“我听见了就忘记了，我看到了就记住了，我做了就理解了.”过程性教学就是让学生完成“做了就理解了”这一道程序.我在向过程性教学转变中注重师生的互动，我认为，互动就是向过程性教学转变的最实际的行动.现代教学论也指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程.实践也证明，有没有互动，是有没有向过程性教学转变的试金石.我曾在两个同轨班级多次作过试验，发现了采用互动进行过程性教学的有效性大大超过了缺少互动性教学的班级.比如讲《实际问题与反比例函数》，这里的重难点是运用反比例函数的意义和性质解决实际问题，并在解决实际问题过程中进一步巩固反比例函数的性质.由于甲班采用了互动的交流方式，乙班基本上是个人理解消化为主，解决实际题目就有了明显的差距.多年的教学实践使我认识到：数学教学的转变不仅是方法的转变，重要的是理念的转变.没有新课标理念的支撑，所谓的转变只能是空中楼阁.新会计准则的实施，对会计人员提出了更高的要求。同时，对会计教学来讲也有很大的影响和冲击。为了能够在新会计准则实施下更好地进行会计教学，我们应该了解会计准则对会计教学有哪些影响。另外，还要找出相应解决对策。会计准则会计教学影响对策自2007年1月1日起，会计准则正式实施。它的实施不仅对各大企业有了很大的帮助，同时也对各个中小企业发挥了它自身应有的贡献。在目前的大、中小企业中仍然执行的是《企业会计制度》和《小企业会计制度》。因此，我们要提倡上市企业公司多多地执行新会计准则。现今，新会计准则的实施，对于会计教学来讲是一个人很大的冲击，会计教学在会计准则的影响下，我们要找出更好地解决办法来应对它。因此，文章首先分析了新形势下会计准则对会计教学带来了哪些影响，另外，也给出了几点解决的对策。并分别对其进行了如下分析。一、新形势下会计准则给会计教学带来的冲击和影响传统的会计教学中会计教师主要是传授学生一些基本的会计理论知识和一些业务的核算，忽视了对学生职业能力的培养。因此，按照新会计准则的要求和实际的会计教学中有一定差距，具体表现在：1.新会计准则的实施，要强调对学生职业能力的培养，传统的会计教学教师强调对具体的业务核算现今，很多会计教学中，教师主要强调具体的业务核算，同时还向学生传授业务核算的重要性，过多的对学生讲解一些会计理论知识。学生对于教师讲解的这些知识经常死记硬背，因此，学生在《会计学基础》考试的过程中，经常把知识和一些核算问题弄错。可见，传统会计教学强调学生学习会计理论基础知识和掌握业务核算问题，在旧的企业会计制度中具体强调业务规定性和操作性。然而新会计准则的实施，就是要打破传统的会计教学制度，它是按照新会计准则课程来制定对学生职业能力的培养。在会计教学中，如果继续使用传统的会计教学模式，对于教师来讲教学非常省事，但是对于学生来讲学生却不知道现今会计学科的最新变化，同时学生一旦参加到工作中，很难解决实际工作中遇到的问题，更不能适应工作要求。新会计准则则是以原则为基础，会计人员可以通过自己的判断能力来进行做账。因此，这对于会计教学来讲，教师要在教学的观念意识上有个很好的转变。2.新准则的实施，要求会计教师要在最短的时间之内提升自己的业务素质在会计教学中，不管是哪一次的会计教学改革，都要求会计教师提升自身的业务素质，按照会计教学的工作要求，来增加会计教学的信心。新会计准则的实施，同样也是要求会计教师必须改变传统的教学方式，结合新会计准则的内容和知识体系，在最短的时间之内要求教师掌握并吃透里面的所有知识内容，然后才能传授给学生。这对于教师来讲是一个很大的挑战。因为教师是所有知识的传播者，只有教师自己掌握了新会计准则里面的知识体系，才会轻松自如地在学生面前展现。所以我们毫无疑问的说新准则的实施，要求会计教师要在最短的时间之内提升自己的业务素质。3.新准则的实施要求在会计教学中培养学生的职业判断意识和能力根据新会计准则实施的要求，对会计人员提出了更高的要求。在企业中会计人员要具有很专业的判断能力。这就要求判断能力一定要在学生阶段来完成，不能等到参加工作之后来养成。因此，在会计教学中，教师要强调学生树立起判断能力的意识，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，这样对于学生以后参加到工作中来讲是非常有意义的，学生毕业之后可以更好地适应会计工作需求，不会感到工作有压力。所以说，在新会计准则的实施下，会计教师要改变教学观念，不要一味的向学生传授简单的文化知识，要注重培养学生的职业判断能力。二、会计准则对会计教学影响的对策1.调整会计专业课程体系和人才培养方案在教学上采取理论与实践并重的指导思想。在教学过程中教师上完理论课后，应该带领学生去相关企业参观学习。通过实地参观企业具体的账务处理，将抽象的理论知识变成会计实务操作，使学生能真正理解相关知识；同时参观不同类型企业，也可以使学生掌握新旧会计准则在实务中的差异，避免对新旧准则的掌握是纸上谈兵。在寒暑假，要求学生去企业实习。学生在实习的过程中可以加深对各门课程知识的掌握，同时又能及早了解社会，了解企业的实际经营过程，为毕业以后能迅速适应工作需要打下基础。2.加大对会计教师业务能力的培养力度要加强对教师进行新会计准则的培训，使教师熟悉和掌握好新会计准则。统一安排针对新会计准则以及会计实务和理论新问题的业务培训班和研讨会，通过系统的学习，使教师在短时间内对新会计准则有一个比较全面的了解和掌握。同时，还应组织校内外有关专家和骨干教师针对会计前沿问题举办讲座，并有计划地安排会计教师参加各类学术会议，从而提高教师的理论水平。3.通过日常教学培养学生的职业判断能力在日常教学过程中要帮助学生树立职业判断意识。让学生了解什么是会计职业判断、为什么要进行职业判断、如何进行职业判断。使学生意识到在企业所处复杂多变的社会经济环境、经济业务不确定性日趋增加的条件下会计职业判断的重要性。另外，培养学生的职业判断能力，应当以向学生提供丰富的专业知识为基础。在会计教学过程中避免出现“填鸭式教学”，多运用其他教学方式，比如启发式、案例教学、交互式教学、图解法，使学生对知识的掌握达到“知其然，还知其所以然”。将以知识灌输为主的教学方法转变为以启发思维和提高解决实际问题能力为核心的教学方法，从而培养学生的思维能力、创新能力和自主参与意识。三、结束语通过上述分析可见，新会计准则的实施，在会计教学中要求会计教师要提升自身业务素质，帮助学生树立职业判断能力。作为一名会计教学工作者，在新会计准则的实施下，要明确新会计准则带给会计教学的影响，同时也要清楚的知道应对新会计准则对会计教学的影响的策略。只有这样，才会在新会计准则实施下更好地进行会计教学。振动标准标准制定的原则轴承振动和轴振动标准标准的使用和保护值的设定振动标准标准制定的原则振动标准的作用:考核机器的设计水平、制造质量、安装质量、检修质量保障机器安全运行,防止发生振动事故涉及制造、安装多方面→合情合理设置标准制定振动标准的基础安全性经济性由于非线性、运行状态、材料强度等,标准制定主要靠经验和统计规律振动标准标准不是绝对的:高于限值,发生问题的可能性比较大低于限值,基本可以保证安全其他:新老机器:新机器振动小,运行多年的机器振动略有增加机器大小:大机器轴承间隙大,对轴振的要求可以比小机器宽松些转速:转速越高,对其振幅限制越严格振动标准状态判定标准的分类1)绝对判定标准绝对判定标准由某些权威机构颁布实施。由国家颁布的国家标准又称为法定标准,具有强制执行的法律效力。由行业协会颁布的标准,称为行业标准由国际标准化协会ISO颁布的国际标准由大企业集团联合体颁布的企业集团标准。这些标准都是绝对判定标准,其适用范围覆盖颁布机构所管辖的区域振动标准国际标准、国家标准、行业标准、企业集团标准都是根据某类设备长期使用、观测、维修及测试后的经验总结,并规定了相应的测试方法。因此在使用这些标准时,必需按规定的适用范围和测定方法操作。目前应用较广泛的是IS02372《机器振动的评价标准基础》IS03945《振动烈度的现场测定与评定》CDA/MS/NVSH107《轴承振动测量的判据》VDⅠI2056《震动烈度判据》(德国标准)振动标准2)相对判定标准相对判定标准是对同一设备,在同一部位定期测试,按某个时刻的正常值作为判定基准,而根据实测值与基准值的倍数,进行设备状态判定的方法由于是基于设备自身某时刻的测量值作为判定基准,所以称为相对判定标准。3)类比判定标准若某个设备运行时间不长、或没有建立长期测量数据的基础,在对设备进行状态判定时,可以采用类比判定标准。类比判定标准是对多台同样设备在相同条件下运行时,通过对各设备的同一部位的测量值进行相互对比,来判定设备状态的方法。振动标准振动判定标准介绍冫1.旋转机械振动标准(1)旋转机械几个常用的绝对标准目前,旋转杋械常用的振动诊断标准有国际标准化组织颁布的IS02372和IS03945,德国标准VDI12056,英国标准BS4675,我国国家标准GB/T11347-1989等IS