水稻抗病虫遗传育种-专题教学课件2

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思水稻抗病虫遗传育种-专题水稻抗病虫遗传育种-专题6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思水稻抗病虫遗传育种-专题水稻抗病虫遗传育种专题水稻的意义:最重要的粮食作物重要的分子生物学研究材料研究项目、研究队伍等水稻的分类:禾本科、稻属,该属共有22个种,人类栽培利用的两个种:亚洲栽培稻非洲栽培稻亚洲栽培稻:分为籼亚种(ndia)和粳亚种(Japanica)热带粳稻、爪哇稻(Javanica)分布:在语文课堂教学中，采用质疑方式开展教学，既培养了学生的创新思维能力，又取得了良好的教学效果。而在我们的实际教学中都有同感，上课时老师问：“好不好”，学生回答：“好”；老师：“行不行”，学生：“行”；老师：“对不对”，学生：“对”……这看似是气氛融洽的课堂，然而我们都深知，如果课堂都停留在这样表面一帆风顺的话，教学似乎有点肤浅与形式化。要加深学生对文章内容的印象，又提高学生的创新思维能力和收到良好的语文教学效果，那么，在初中语文课堂教学中，我们应该如何引导学生质疑呢？一、培养学生质疑的兴趣在语文课堂教学中，教师要努力营造宽松和谐的课堂学习氛围，自我主动地学。当学习兴趣正浓时，教师要趁势而上，引导学生围绕兴趣点质疑探究，透彻领悟。例如在教学《散步》时，我让学生选择文中最感兴趣的部分朗读，大部分都选第七节：“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思，不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早于习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到责任的重大。我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意……”。正当学生兴趣盎然地在朗读时，教学时可突然提出一个问题：“同学们，你们能帮作者想出一个两全其美的办法吗。”全班同学立即议论开来，最后，还真得出了一些结论，比如：去的时候大家一起走大路，大路平顺，满足母亲的愿望。回来的时候一起走小路，小路有意思，又可以满足儿子的要求，鱼和熊掌皆可兼得。二、抓住了课文难点，引导学生质疑爱因斯坦说过，“发现一个问题比解决一个问题更重要”。我们的赞赏过程是发现问题，提出问题的过程，而学生的质疑过程则是经过由不会到会的过程，无疑学生善于质疑问题，必定具备一定的创新思维能力。在课堂上，让学生围绕课文内容、主题、结构、写作技巧等对课文进行质疑，让学生提出有价值的问题。如在学习《芦花荡》一文时，学生提出了如下问题：问题1：文中写“老头子过于自信和自尊”这句话的“过于”怎样理解？问题2：文中“眼望着天边的北斗”这句话应如何理解？问题3：文中的景物描写那么优美，那样令人赏心悦目，是否和战火纷飞的岁月不和谐？这些问题的提出富有创见，让人回味无穷，同时也抓住了课文的难点，于是我抓住契机，引导学生展开讨论，在讨论中学生明白了文中的“老头子过于自信和自尊”这是人物性格的核心，他的功与过都是由此生发。文中的“北斗”既是实在的景物，因为在敌人严密的封锁下，所以多半是夜行军，但同时又是一种暗喻，即党的光辉的指引。文中的景物描写增添了一种战斗的诗情画意，处处与战争环境和人物的心境和谐。同时体现了作者强烈的爱憎，作品要高昂地传达出来的是一种战胜敌人的坚定信念和乐观情绪。三、围绕模糊点质疑学生在阅读过程中，经常会遇到一些似懂非懂的地方，这就是学生的模糊点。教师如能从学生的心智状态出发，调动学生的有意注意，引导他们抓住这些模糊点质疑解惑，必能使其对课文内容有更加深刻的理解。如在教学《羚羊木雕》时，发现学生对奶奶的话“算了吧，这样多不好”这一句理解模糊，“这样”指代什么？是指“我流泪”？还是指“爸妈逼我向万芳要回羚羊木雕”？――好像都有道理。于是，我顺势引导学生把“算了吧，这样多不好”这句话放回到原文中，联系上下文反复咀嚼品味，最终比较准确地体会到奶奶这句话应该是对爸妈说的，爸妈逼孩子去要回送出去的羚羊木雕，一点儿也不尊重孩子，严重伤害了孩子间的友谊，奶奶对这种做法虽然不满，但是深知儿子、媳妇的为人，而左右为难的心理反应。这样，通过质疑，既使答案更加明确，又让学生掌握了一种解题方法。四、潜移默化，引导学生善于质疑质疑刚开始，不少学生不知如何质疑，或者出现提问太大，只浮于字、词表面等情况。对此，教师首先要引导学生把握学习的重点、难点，不要纠缠在一些无价值的问题上。要使学生明白“读书也不能刻意求深，在没有微言大意的地方，探索微言大意，就变成穿凿附会”的道理。教师应指导学生在整体把握文章的基础上，深入到篇章中，引导学生产生疑问，并且创设学生生疑的种种条件，启发他们积极思维。其次，教师还应引导学生在不易产生疑问处设疑。有些课文或课文中有些词句，学生读时一晃而过，不觉得有问题，而这些地方又往往是理解课文的关键所在或容易产生差错之处，针对这种情况，教师可故意设疑，让学生于无意处发现蕴藏的“真金”，达到四两拨千斤、一通百通的效果。再次，教师可引导学生善于对教师的讲解质疑。一般来说，教师的认识水平当然远在学生之上，但也难免“千虑一失”。尤其是教读文学作品，不同的接受者极易产生见仁见智的歧议，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师在课堂教学中，应像魏书生那样放下“师道尊严”的架子，倡导一种民主的气氛，让学生踊跃质疑、辩论，只要言之成理，就应给予充分肯定，而不应拘泥于教参上的一家之言。何况韩愈早就说过：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”在初中语文教学中，教师尤其应引导学生积极发现问题，启发学生主动质疑问难，最大限度地发展他们的创造性思维，使他们成为真正意义上的学习的主人。五、珍视每位学生的提问，培养质疑能力在我们的语文教学中，当学生有了向老师质疑的这种意识后，老师要教给学生提问的方法，培养他们的质疑能力。（1）引导学生在预习中质疑。在学习一篇新课文之前，首先要求学生课前进行预习：一是要弄清生字新词，扫清阅读障碍；二是要认真地把课文“自读提示”看清；三是要初步了解课文内容，对课文进行整体感知；四是要提出课文中哪些地方不理解，并把问题记在本子上。由于学生基础不同，所提问题也不一样，这时，我要对学生提出的问题进行疏理、归纳，整理出比较有价值、有质量的点子上的问题，通过课堂学习课文时解决。这样，就使学生在听课时能有的放矢地主动地投入学习思考之中，进而培养学生的探究质疑能力。（2）引导学生针对课文标题质疑。课文标题是一篇课文的高度浓缩，是文章的眼睛，有的课题揭示了文章的主要内容，有的则揭示了文章的中心。引导学生针对课题提出问题既有利于对文章的内容的理解，又能培养学生质疑能力。如教学中可引用一篇课文的标题来诱发学生质疑：同学们，你们看了这个题目，想到了什么？想知道什么？通过质疑，学生就能把握文章内容及思想，从而培养学生的探究质疑能力。总之，质疑无疑是教给学生去学会钻研课文的方法，使他们有意识地灵活地运用已有的知识去努力理解新的知识，还能充分理解课文。学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自学能力。这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟了道路，提供了可能。在新课改实践中，我深深体会到“对话式”课堂教学对语文教学的重要性。但在课堂教学过程中，要做到“对话式”的教学，必须具备以下几个条件：一、课堂教学必须要以师生“平等”的方式进行传统的观念认为，教学就是教师教，学生学的一个过程而已。过去的语文课堂教学往往不注重对学生文化素养的培养，而把教师仅仅看成是一个知识的传授者。教师的知识处于至高无上的权威地位。在新课程改革的理念的指导下，课堂教学应该是以“平等”的方式进行的。这就要求教师要把自己的角色从“权威教学”到“共同探讨”的转变，把自己当成是学生学习的助手，一位引路人，与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利，这是“对话式”教学的前提条件。在对话的过程中，对同一篇课文或同一个问题学生常常有不同的理解，有时学生的理解相互之间对立的，有时甚至是教师备课时所没有想到的。此时教师就应放弃“权威”的表决权，避免终止对话的结束。及时抓住理解上的不同，让真知在分析辩论中展现。比如有一次教时，我让让同学们对孙中山的精神进行点评赏析，本意让同学们了解孙中山的以天下为公、甘于淡泊的精神，从而将这种精神贯穿到我们的学习、生活中。没想一位同学却说：“老师，我认为孙中山的某些精神在今天是有些不合时宜。”当时大家都楞了一下，我并没有当场否定他的发言，而是让他继续，他说：“老师，比如他的甘于淡泊的精神，在今天来看，用在生活上还是适合的，但用在学习上、工作上就不行了，尤其在今天这个竞争激烈的社会，如果一味的甘于淡泊，我想很难在这个社会上生存。”我听完，带头为他精彩而富有时代精神的发言鼓掌，并让其他学生即兴发言展开对话，同时因势利导地指出对文学作品中人物进行点评赏析时，要一分为二，要用辩证的观点。这种对话，不仅体现了对课文理解的多元化，而且学生在平等的精神氛围中共同成长。二、课堂教学要灵活多变有的教师在备课时就喜欢设计好话题，让课堂教学在自己设计好的思路走下去，我认为这样反而会束缚学生的思维发展。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生对不同的文章有不同的理解。所以，教师在课堂教学中不要预先设定固定模式，可在实施过程中开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，鼓励学生即兴发挥，超越预先制定的要求。也就是说教师可以灵活多变授课，不受教材、课本、课时的限制。我选取三篇分别代表着亲情、友情、乡情文章为一个单元并设计为讨论课，以学生讨论为主。每六个同学分成一组进行讨论，讲述自己对三种情感的感受，然后每小组选一名同学发言。但是，有的小组还讨论到了其他的情感：爱情。这也超出了我预先设定的范围，但我认为，中学生处在青春发育时期，对爱情有一种迷惘、渴望，讨论爱情，也更贴近中学生的身心发展，有利于帮助他们确立正确的爱情观，从而有利于他们的身心发展。所以我决定不再限定讨论的范围，让学生自由发挥。这样，大大调动了学生的积极性，课堂气氛空前活跃。老师教得轻松，学生学得积极。三、在课堂教学中要转换师生角色著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。教师是课堂的主人，对着教材照本宣科；学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。使用“对话式”教学，让学生真正成为了课堂学习的主人。但并不意味着教师可以放手不管了。整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，如果没有了岸的约束，就会左冲右突、肆意泛滥。所以在教学过程中教师要成为“组织者”、“引导者”这一角色，既要让这河水滚滚向前，又不让它冲出了堤岸。这样“对话式”教学就有了保障。在课堂教学中，教师的身份是一名“组织者”、“引导者”。“对话式”教学是在平等、开放的氛围中进行的。因为刚刚实行课改，学生对讨论这一课堂模式还不是很习惯，再所任教的中学是面向全市招生，生员片区大。不少学生来自不同乡镇，相当大的一部分学生都是生活在农村，大多交际不广，阅历不深，在公共场合说话时大多表现出口讷神态，仪态欠佳，或是脸红耳赤，抓耳挠肋，忸怩作态；个别敢说的不是音量低、语音含糊，就是语句不连贯、辞不达意、缺乏条理。难免会出现课堂只有个别学生参与而课堂气氛冷淡的情况。而这时教师要调动其他学生的积极性，激励其他学生参与进来。但由于“对话式”教学讨论的次数较多，难免有时会出现课堂喧闹的情况，这时教师应弄清产生喧闹的原因，组织好课堂纪律，保证对话正常有序地进行；当学生各执已见、不能互相理解而争执不下时，教师要纠正对话双方的思维错位，使之正面碰撞。学生对话时对问题的回答，对某种观点的见解，固然有独特透彻的时候，但大多数时候是不成熟的，如不全面、尚未完全正确或者只停留在表面。这时教师要引导学生积极去思考、探究，启发学生继续对话。在整个教学过程中，要体现以学生为主的教学思想。在学生讨论时，教师也可积极地参与学生的讨论，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现师生之间的互动。这当然要避免“抢戏”，在对话时学生始终是课堂的主角。通过师生相互交流、相互沟通、相互补充，教师可以发现自己在教学过程中存在的问题和不足，并及时地加以改进。学生也能在这一过程中受到启发，.增长见识，找出自己的优缺点。“对话式”教学是一种新的教学理念，它使学生在对话中丰富知识、增长见识、体现自我，成长为具有主动性、能动性、创造性，合作精神的中学生。参考资料：1.朱向东：《新课程与教师专业发展》广西民族出版社20042.《语文教学的思考与实践》宁鸿彬著、教育科学出版社水稻抗病虫遗传育种专题水稻的意义:最重要的粮食作物重要的分子生物学研究材料研究项目、研究队伍等水稻的分类:禾本科、稻属,该属共有22个种,人类栽培利用的两个种:亚洲栽培稻非洲栽培稻亚洲栽培稻:分为籼亚种(ndia)和粳亚种(Japanica)热带粳稻、爪哇稻(Javanica)分布:自然界水稻分布和不同粒形(型)Aus(57)Aromaticindica(87)10000indicaTemperateNatCommun2:467.2011水稻病虫害的种类在生产上比较重要、遗传育种研究较多的一些病虫害稻瘟病、白叶枯病、纹枯病、细菌性条斑病、条纹叶枯病、东格鲁病、褐飞虱、白背飞虱总体而言,水稻以及水稻病虫害的研究工作,多开始于日本学者他们在上世纪初就开始了:水稻基本生物学性状的描述、重要农艺性状的遗传规律、病虫害种类及流行规律、抗病虫种质的收集、抗病虫育种、品质育种等,都是比较领先的;以后又在突变体构建、及现在的水稻分子生物学、抗病基因克隆方面等方面领先,最近几年中国学者逐渐赶上。研究较多的还有韩国、印度、中国、IRRI、美国、法国、英国等,中国的研究大多开始于上世纪的30年代,许多水稻方面的研究工作都是参照日本的结果1、水稻抗白叶枯病遗传育种病原菌:Xanthomonasoryzaepv.oryzae危害:南方稻区,