高中化学高一化学教学课件物质的量在实验中的应用

高中化学高一化学PPT课件物质的量在实验中的应用41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。高中化学高一化学PPT课件物质的量在实验中的应用高中化学高一化学PPT课件物质的量在实验中的应用41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。第二节化学计量在实验中的应用基却、物质的量1.定义:表示粒子数目多与少的一个物理量,符号为n2.单位:摩尔(mol)3.1mol规定:0.012kg12c所含的碳原子数≈6.02×10234.使用物质的量及其单位时注意①作为物质的量的单位,mo仅能计量微观粒子,如原子、分子、离子、原子团、电子、质子、中子等,不能用于计量宏观物质②使用时应用化学式指明粒子的种类,如1molH、1molH2、0.5molH+等一、引言随着高等教育从精英教育转向大众教育，越来越多的学生有机会进入高等院校继续学习。受地区差异、城乡差异以及学生个体差异等因素的影响，学生入学时英语基础不同，水平参差不齐，传统教学模式，即统一的课型、统一的教学进度、统一的教学内容，难免会阻碍教学质量的全面提高。为了提高教学质量，本着以教育对象为本的原则，分级教学应运而生。二、教学设计目前流行的教学设计理论主要有三种：以教为主教学设计、以学为主教学设计和主导一主体结合教学设计。(一)以教为主课堂教学设计以教为主的教学设计(也称传统教学设计)是目前的主流，以教为主的教学设计通常包含下列步骤：1．确定教学目标；2．分析教学目标并根据分析结果确定教学内容，至于教学顺序(对各知识单元进行教学的顺序)可以通过教学目标的分析来确定，也可以通过其他方法确定；3．根据教学目标、教学内容及教师自身喜好的要求设计教学策略；4．对教学作形成性评价以确定学生达到教学目标的程度，并对学生作出适当的反馈。(二)以学为主课堂教学设计以学为主的教学设计理论，也称建构主义的教学设计，包括两个方面：一方面是学习环境的设计；另一方面是自主学习策略的设计。该型课堂设计通常包含以下步骤：1．教学目标分析；2．情境创设；3．信息资源的设计与提供；4．自主学习策略的设计；5．协作学习环境设计；6．学习效果评价(包括小组对个人的评价和学习者的自我评价)。(三)主导一主体结合教学设计以上两种教学设计理论各有优势与不足，而主导一主体结合教学设计是根据教学目标、教学内容和教学对象的不同，将二者结合起来并加以灵活运用的一种课堂设计。一方面有效发挥教师在教学过程中的主导作用，另一方面充分体现学生在学习过程中的主体地位；既注意教师的教，又注意学生的学，调动教与学两个方面的积极性。把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来，优化教学过程和教学效果。三、分级教学课堂设计与学生自主学习就大学英语教学改革而言，分级教学体现了“因材施教”的教学原则，是以承认学生认知基础、个性特征、认知风格等方面存在差异为前提的。分级教学能否有效提高课堂教学效率和教学质量，关键在于教师的课堂设计。(一)对于初级、中级英语教学班该层次学生英语水平和基础较差，传统的“以教为主”的教学设计可以发挥很大优势。教师主导作用的发挥有利于系统科学知识的传授和教学目标的完成。教学法可综合采用语法翻译法、听说法和交际法。在语言教学过程中，我们可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得语言。整体的课堂设计及操作要符合学生认知规律，注重培养学生的理解能力和记忆能力。理解能力主要表现为思维能力和想象能力。要对学习的内容消化吸收，没有较强的理解能力是不行的。要理解所学的内容，必须有效引导学生开动脑筋，进行积极的思维，使学生善于在新知识和旧知识之间架起桥梁，将新知识和旧知识联系起来，进行举一反三的发散思维与逻辑推理，由复习巩固旧知识，到学习、理解、掌握新知识，收到触类旁通的学习效果。另外也要关注学生知识运用技能的培养，帮助学生不断提高语言项目的实际运用水平。同时，教师也要避免该教学设计的不足，注重分析学习者的个体特征：是否具有学习当前内容所需的知识基础，具有哪些认知特点和个性特征等。(二)对于中级、高级英语教学班该层次的学生已经具备一定的英语基础和英语语言能力，比较适合采用“以学为主”的教学设计。在教学法上偏重交际法和内容法，引导学生在真实语篇语用中进行交际练习。在组织、设计、教学时要注重学习情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用。学生是课堂活动的主体，教师在课堂具体操作中主要起主导作用，为学生自主学习创造必要的环境和条件，提供充分多向的资源以学生为中心的“学”。四、结论在教学内容、教学方法确定之后，对教学质量起决定作用的是教师的教学设计和课堂授课技巧。要根据各分级班教学目标、教学内容和教学对象的不同，将不同的教学方法渗透教学设计中，并在实际课堂操作中灵活处理。在分级教学中培养学生自主学习能力还要考虑对学生积极情感因素的培养，不管哪类分级课堂，教学设计都要注意不能挫伤学生及其学习兴趣，营造学生自主参与、互动交流的课堂氛围，这些需要在不断地总结分级教学实践经验中进一步完善。随着新课改的推动实施，各地初中语文教学都在围绕阅读教学进行着改革，阅读能力是初中语文教学中至关重要的一部分。但由于初中生的生活阅历和经验都比较匮乏，知识水平有限，在阅读上会经常遇到读不懂的地方，即使读过好几遍的文章，也没有掌握文章的中心思想，不能完全明白文章的涵义。目前的阅读教学观念也比较落后，主要还是以教师讲解为主，课堂上的大部分时间都被老师用来讲解，留给学生用来阅读和思考的时间较少，这就导致学生知识积淀不够，缺乏语文功底。拆解教材式的讲解是围绕一个固定的模式，逐字逐句地讲解课本内容，这样的教学模式会使学生感到枯燥、繁琐，使学生失去学习的兴趣。考点式练习也是现在中学语文教学的一个硬伤，它完全按照考试模式训练学生，要求学生背诵与考点相关的原文，这种机械的训练模式也很容易让学生丧失学习的兴趣。以写作为目的的阅读教学模式，扼杀了学生的灵感。如何才能提高初中语文阅读教学质量，让学生学会自主阅读，针对目前现状，应该从以下几个方面去指导改善。一、做好课前预习在语文教学中，课前预习是很重要的一部分，是对将要进行的学习内容的准备性学习。这能为课堂学习打下基础，对老师所讲内容的理解也会更容易和深刻，在培养学生学习态度和习惯上也起到了促进作用。教师要引导并督促学生进行课前预习，教会学生如何短时间内浏览课文并掌握大意，其次就是让学生在预习过程中用笔标出生字、生词，并引导他们自己通过查字典等方式自主解决问题。若是遇到多音字或多义词，要指导学生利用工具书查找确定在本文中的意思。再次，要留下思考题，让学生带着问题去预习就能培养学生自主思考的能力。二、通过比较学习阅读中最重要的就是对课文之间的比较与归纳，通过比较就可以发现规律性的东西，学生在学习中需要比较与归纳，教师的教学更是需要如此，可以激发学生的学习兴趣，扩展学生的知识面，有助于学生阅读分析体系的形成。例如，在《木兰辞》和《石壕吏》两篇古诗文教学中，就可以采用对比的方法进行讲解，两首诗虽是出自不同的作者，年代也不一样，但是相同的一点是，两首诗都是在表现古代妇女牺牲自我、保全他人的可贵精神，但又存在着差异，就此差异让学生展开讨论，各抒己见，教师最后再做出归纳。如此的对比教学锻炼了学生的思维能力，使学生更进一层理解了课文，认识到事物的本质，当然在这个过程中要让学生学会并掌握比较的方法，通过对此方法的灵活运用，学到更多的知识。三、进行情景式阅读所谓情景式阅读，就是让学生在阅读的时候可以在纸上进行涂鸦，建立对所读句子的简单意象。例如，对一些课文中所描写到的场景、人物等，这样可以加深学生对所读内容的印象，也就可以更加容易地理解课文的中心思想，需要注意的是情景式阅读一定要适度，不能让学生只顾想象而忽略了课文本身存在的意义，抛开课本也就跟不上老师讲课的思路。初中生正处于思维活跃的时期，但是在生活经验与阅历上还是比较肤浅的，知识的积累上也不够，所以有的想法还是比较偏激的，不够严谨，缺乏理性，这种状况下就需要老师适当地进行点拨和指导。总而言之，要让学生在涂鸦绘画过程中体验到更多的快乐，更深层次地理解阅读内容。四、建立知识体系阅读的目的在于学习知识，拓宽知识面，培养自身的文化素养，初中语文阅读教学中学生可能很容易就能掌握基础知识，难点就在于学生自身知识体系的建立，这也是语文阅读教学中的关键，对学生以后的自主阅读是有很大帮助的，那么如何才能让学生建立其自己的知识体系，如何才能让学生树立独到的见解。在长期应试教育的影响下，学生只能做到对知识的应用，而在知识创造上却毫无进展，因此首先要引导学生形成一套自己的思路，针对任何问题都能发表自己的看法，培养学生的独立思考能力，让学生形成自我阐述的口头表达能力。在课文学习中不能让学生只学习理解作者的看法，而是要让学生说出自己的看法，这才是阅读教学的意义所在。语文课程的学习目的是让每位学生更好地发展，我们不但要在教学过程中做到充分尊重学生个性，而且要注重培养学生的个性，因此，在阅读教学中应该以学生为中心，让学生多读、多看、多想、多说，充分发挥学生的自身潜能，实现课内外相结合的方式，让学习与生活更好地融合到一起，在学生自主探索学习过程中，体验到真切的学习感受，这也就能实现新课标所提出的培养学生理解并运用语言文字能力的目标。第二节化学计量在实验中的应用基却、物质的量1.定义:表示粒子数目多与少的一个物理量,符号为n2.单位:摩尔(mol)3.1mol规定:0.012kg12c所含的碳原子数≈6.02×10234.使用物质的量及其单位时注意①作为物质的量的单位,mo仅能计量微观粒子,如原子、分子、离子、原子团、电子、质子、中子等,不能用于计量宏观物质②使用时应用化学式指明粒子的种类,如1molH、1molH2、0.5molH+等基却、物质的量5.阿伏伽德罗常数(1)定义:1mo任何粒子中所含的粒子数为阿伏加德罗常数(2)符号:N≈602×1023mo-1(3)关系式:N=NA×n练习:6.02×1022个水分子中含有0.1molD,Omo质子,1NA个质子。有关N4考察火MoiNA2O2中共含有4NA个离子;常温常压下,1mol氦气含有的原子数为2NA乙烷中含有8NA个共价键在铁和氯气的反应中,1m铁失去的电子数为2NA;18gD2O中含有NA个中子;标准状况下,112L的HO所含分子数为0.5NA常温常压下24L氧气所含的分子数为NA;8、11moM的盐酸溶液中,所含氯化氢分子数为N9、1L1moL的MgCl2溶液中,所含Mg2+数为NA;有关N考察注意1.物质的状态①水、溴在标准状况时为液态;②so2在标准状况下为固态;③碳原子数大于4的烃,在标准状况下为液态或固态.甲醛含氧衍生物中唯一的气态。2.状况告诉体积用到22.4Lmo时,必须注意到气体是否处于标准状况,但告诉质量与状况无关有关N考察注意3.特殊物质的摩尔质量如D2O、T2、1024.特殊物质中的原子数如稀有气体、O2、白磷(P等5.特殊物质中的共价键数sio2、Si、CH4、Pa、Co2、烷烃等6.氧化还原反应中转移电子数如Na2O2与H2O、Cl2与NaOH、S与Fe、电解AgNo溶液等7.某些离子或离子团水解离子数目发生改变有关N4考察【典例导析1】用N△表示阿伏加德罗常数的值。下列叙述正确的是CA.常温常压下的33.6L氯气与279铝充分反应,转移电子数为3NAB.标准状况下,22.4L己烷中共价键数目为AC.由CO2和O2组成的混合物中共有NA个分子,其中氧原子数为2NAD.1L浓度为1mo/L的Na2CO3溶液中含有NA个CO有关NA考察2.(2010·山东烟台模拟)用N表示阿伏加德罗常数的值.下列叙述正确的是(C)A.25℃时,pH=13的10LBa(OH2溶液中含有的OH数目为0.2N4B.标准状况下,2.24LCL2与过量稀NaOH溶液反应,转移的电子总数为0.2M4C.室温下,21.0g乙烯和丁烯的混合气体中含有的碳原子数目为1.5NAD.标准状况下,24L甲醇中含有的氧原子数为1.0NM基却二、摩尔质量1.定义:单位物质的量的物质所具有的质量2.符号及单位:M单位:gmol3.规律:摩尔质量在数值上等于其相对分子质量4.公式:D=M1【基础题】下列说法正确的是(D)A.摩尔质量就等于物质的式量B.摩尔质量就物质式量的6.02×1023倍C.HNO3的摩尔质量是63gD.硫酸和磷酸的摩尔质量相等基却、气体摩尔体积1.定义:一定温度下,