部编人教版三年级语文上册4.古诗三首《赠刘景文》教案

部编人教版三年级语文上册4.古诗三首《赠刘景文》教案

古诗三首教学目标：1.认识本课的11个生字，学会13个生字。2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，能够进行背诵积累，同时默写《山行》。3.理解诗歌大意，能够融人诗歌的意境中，感受诗歌所描绘的美好秋色，体会诗人对秋天大自然的喜爱、赞美之情。教学重点：正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。教学难点：感受诗歌的意境美，激发对秋天大自然的喜爱之情。教学准备：准备多媒体课件；搜集三首古诗的作者资料第二课时：赠刘景文课时目标：1.认识8个生字，学会7个生字。2.正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。3.理解诗歌内容，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美和对朋友的勉励、敬佩之情。教学过程：一、回顾学习，引入诗题1.谈话回顾：同学们，上节课我们学习了杜牧的描写秋天的诗歌《山行》。让我们一起背诵这首诗歌。2.质疑交流：在你们的印象中，秋天是怎样的呢？我们可以用给定的句式描述秋天给自己的印象。3.小结引入：在宋代大文豪苏轼的心目中，秋天却有着别样的风情。这节课，让我们学习苏轼描写秋天的古诗《赠刘景文》（板书课题，引导学生注意“赠”是后鼻音）。教师简单释题，引导学生明确这首诗歌是诗人写给自己的好朋友刘景文的，并简单介绍苏轼（号东坡居士，宋代重要的文学家，“唐宋八大家”之一）。二、初读古诗，惑知画面1.课件播放舒缓的钢琴曲，教师配乐范读，引导学生边听边想象画面，交流自己似乎看到了一幅怎样的秋景图。教师根据学生的描述，及时予以肯定。2.学生自读诗歌，注意读准字音，读通诗句，读不好的字词借助拼音反复朗读。3.指名朗读诗歌，教师根据学生的朗读，强调生字“犹”读第二声，“橙”不要读成了“登”。同时，注意指导读好诗歌的停顿与节奏（课件出示“荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。一年好景/君/须记，最是/橙黄/橘绿时”）。4.再读诗歌，想一想诗中写了哪些景物。教师根据学生的回答，归纳板书：荷、菊、橙、橘。5.学生齐读诗歌，注意想象画面中的几种景物的样子。设计意图：本环节旨在指导学生在读中排除障碍，达到流畅阅读的目的，并通过品读赏析，融境悟情，让学生深入感受秋天的美丽与丰收。三、品读赏析，融境悟情1.质疑引入：古人作诗最讲究“诗中有画，画中有诗”。那么在苏轼这首诗歌中，又藏着一幅怎样的秋色图呢？请认真朗读诗歌，看看你眼中都见到了怎样的秋景。2.学生自读，思考第一、二两句，并与同学、老师交流：学生：我感受到了一种很凄凉的味道。你看，荷花已经开完了，并且已经枯萎了。老师：你是怎么知道的？学生：我从“尽”字中体会到的，再看课文中的插图，荷叶都枯萎了。老师：想一想，夏天的时候，荷叶的样子是怎样的呢？（课件出示夏日荷花图）学生：碧绿的荷叶被高高地举起，就像一把把小伞。老师：对，所以第一句诗中的“雨盖”是指“雨伞”的意思。这样缺乏生机的荷叶，确实让人感到凄凉悲伤。那秋天的菊花又是怎样的呢？学生：秋天的菊花虽然也开始枯萎了，但它却不怕塞冷，还在傲然绽放。老师：你是从哪个地方感受到菊花这样的精神的？学生：“傲霜枝”说明它不怕寒霜，还是很勇敢地在秋霜里绽放。老师（课件出示“菊残犹有傲霜枝”）：正是因为菊花有如此不屈的精神，所以才能成为秋天精神的代表，也才更让诗人喜爱秋天（板书：喜爱）。来，让我们带着喜爱之情读读这两句诗。3.继续出示第三、四两句诗“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”，引导学生朗读并思考：从这两句诗中，你体会到了诗人怎样的情感？(1)学生交流（对秋天的赞美），老师适时引导他们说说是从哪句话中体会到的（板书：一年好景君须记），并思考诗人赞美秋天的原因。老师适时引导学生抓住“最是橙黄橘绿时”体会秋天是个丰收的季节。(2)指导学生有感情地朗读后两句，注意读出对秋天的赞美之情。4.学生自由吟诵，同时尝试背诵。指名背诵展示，学生齐背诗歌。5.质疑思考：诗人明明是写秋天的景物，为什么题目偏偏要用“赠刘景文”呢？老师简单补充诗歌的创作背景资料（刘景文具有菊花一样的品格和节操，引导学生从中明确诗人借这首诗歌表达了对朋友刘景文的敬佩与勉励之情（补充板书：抒情）。四、指导书写，课堂小结1.指导学生书写生字。引导学生认真观察本首诗歌中需要掌握的生字，了解书写时需要注意的细节。教师可以适时进行书写指导，特别强调一些易错的部分，如“赠”左窄右宽，右边的“曾”中间不能画成一笔横画。另外，“盖”上半部分的三横要等距略短，下面的“皿”要略扁而宽，最后一笔横画要略有弧度。在写“残”时，右边的前两笔横画不能写成短撇，斜钩要舒展。最后，写“橙”时要注意右边的“登”上展下收。学生可以自主描红、临写生字，教师则巡视检查指导，重点关注易错笔画和