泉水教学设计

5、《泉水》教学设计淮北市烈山区宋庄小学李静教材分析：本节课是人教版二年级语文下册第二单元第5课。这篇课文很美，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。教学本课，要强调自读自悟。让每个学生读后都有所感悟，而所悟又不尽相同。他们也许会感悟到泉水的乐于奉献；也许会感悟到泉水的乐于助人；也许会感悟到泉水的团结协作、乐观奋进、勇往直、八前。学情分析：通过本节课的学习同学们会认了8个生字，会写“瓦”、“泉”；基本上能正确、流利、有感情地朗读课文；认识了泉水“多、清、甜、美”的特点，体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。教学目标：1、会认8个生字，会写“瓦”、“泉”。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、认识泉水“多、清、甜、美”的特点，体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。教学重点：会认8个生字，会写“瓦”、“泉”。正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：认识泉水“多、清、甜、美”的特点，体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。德育目标：让学生体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。教学方法：引导法，合作法，讲授法。教学准备：多媒体课件。教学过程：一、 朗读导语，把握单元。师：同学们，今天我们来学习第二单元的第一篇课文。在学习之前，谁能把19页的“导语”读一读？（指名读）（学生自读）师：想一想，你读懂了什么？（指名说）。老师知道小朋友们喜欢听歌，今天就给大家带来一首歌，仔细听（播放《泉水丁冬》）。一、播放《泉水丁冬》视频，导入新课。师：你在歌中都听到了什么？看到了什么？（指名说）过渡：是啊！丁冬的泉水多么美妙！这节课就让我们一起学习第5课。请小朋友伸出手和老师一起板书课题。（齐读课题）二、 播放课文朗读，感知朗读语气。师：下面同学们来听课文朗读，大家认真听，听一听，是用什么语气读的？生：欢快。过渡：对，泉水不停地流淌，是那样的快乐与幸福，所以要用欢快的语气来读。下面我们也来用欢快的语气美美地读一读这篇课文，认识一下泉水姑娘。同时这篇课文中有几个生字宝宝要认识大家，去找到它们，想办法记住它们。三、 初读课文，认读生字，师范写“瓦”、“泉”。1、 出示带拼音生字。（找两名学生当小老师读，齐读）2、 去掉拼音。（指名读，开火车读，识字比赛读）3、 同桌间互相指读。4、 出示会读的词语。（指名读、齐读）5、 师范写“瓦”、“泉”。指导学生在田字格中写。老师评价。四、 深入读文，感悟精神。1、 自由读课文。师：大家认识了生字宝宝们，它们现在已经又回到了课文中去了，让我们再来读读课文。这回在读的过程中大家要找一找泉水姑娘从哪里来？最后又要流到哪里去了？（指名说）（出示第一和第六自然段）师：我们文中的泉水姑娘她从石缝中冲出来到最后她流入大海这个过程中，她流到了哪些地方？遇到了谁？都说了些什么？（出示问题）（让学生自由读课文2、3、4、5自然段）2、 学习第二自然段。（1）指名说“泉水先流到了哪些地方？遇到了谁？泉水说了些什么？”（学生说第二自然段，出示第二自然段）（2）“天然水塔”指的是什么？（指名说）从泉水的话中，我们知道泉水有什么特点？生：多。（师板书：多）（3）师：此时的泉水心中充满了对他人的爱，她想的是用自己去帮助别人，她真是好孩子。我们猜她的心情是怎样的？（生：自豪、快乐）（4）谁能用自豪、快乐的语气读读泉水说的话？（指两名学生读，师予以评价。）师：看来泉水是个热心肠啊！为山里人提供了充足的水源，那就让我们美美地读读这段话吧！（齐读第二自然段）3、 学习第三自然段。（1） 师：泉水姑娘帮助了山里的姐姐后，又流到了哪些地方？遇到了谁？泉水说了些什么？指名说（出示第三自然段）（2） 泉水说了些什么？（指名读）（3） 这是一个什么句子？（生：比喻句）你还能用“ 像 ”说句子吗？指名说比喻句。（4） 从泉水的话中，可以看出泉水有什么特点？指名说。（师板书：清）小结：从泉水的话中可以看出泉水又帮助了火红的杜鹃花。过渡：泉水继续流着，她流到了果园，也穿过了山谷，她又会遇到谁呢？泉水说了什么呢？4、 同桌合作学习第4、5自然段。（1） 同桌互相读一读，并说一说。（2） 泉水流到山坡的果园里，遇到了谁？生：果树。泉水说了什么？（指名）你从泉水的话中知道了什么？（指名说）（板书：甜）（3） 泉水穿过静静的山谷，她还遇到了谁？（生：画眉鸟）画眉鸟在干什么？（生：它在尽情地歌唱。）泉水怎么说的？（指名说）从她的话中可以看出泉水有什么特点？（生：美）（师板书：美）（出示第5段）让我们美美地读一读泉水的话吧。5、 师：通过学习，我们知道泉水有什么特点吗？生：多、清、甜、美。师：有这么多优点，可是她却毫无保留地让别人享受她的优点，你能说说她有什么精神吗？生：无私奉献、乐于助人（板书）五、 拓展延伸。1、师：泉水无私的滋润着她所流过的每一寸土地。在她的滋润下花儿更红了，树儿更绿了，果儿更甜了。而因为她的无私，我们也更喜欢她了。听！丁冬，丁冬 欢快的泉水弹着琴跑下山去，她还会经过哪些地方，还会遇到谁？说了些什么？（出示图片）想一想，同桌之间互相说一说。2、出示填空（找几名同学说）。七、总结。泉水从冲出石缝的那一刻起，就这样不停地流着，不停地奉献着，一直到她流入大海。让我们记住她，学习她无私奉献，乐于助人的美好品质吧！八、板书设计： 泉水多清甜美无私奉献乐于助人九、 教后反思课堂以读为本，更多地给予学生多种形式的读书实践，让学生读中合作探究，读中理解、读中感悟、读中想象。教学时让每个学生都有所感悟，而所悟又不尽相同。对于低年级学生来说，培养良好的阅读习惯至关重要，教师采用不同方式帮助、指导，引领学生把书读通、读好。关注读通课文这一环节等于关注学生的知识缺陷与理解的错位，同时培养了学生良好的阅读习惯。写字教学是二年级教学的重点。在观察与评价中共享写字情趣，老师给予评价。泊船瓜洲》教学设计(___10-1414:00:51)转载标签：杂谈分类：经典课堂设计理念《泊船瓜洲》是一首思乡名诗,古诗词句本身就含蓄凝练，意味隽永，又常常“言近而旨远”，教师着力引领学生“自读感悟，想象意境，悟情入情”，借助拓展王安石课外的诗句和穿插王安石在外漂泊的漫漫艰辛路的资料，力求在反复咀嚼、品位、感悟中听说读写，层层推进，步步升华，体味王安石浓浓的思乡之情。预设目标1、学生流利、有感情地诵读古诗，有韵味地背诵古诗。2．理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感。3．抓住关键词句，体会诗人感慨万千的思乡情怀。预设重点：理解诗意，感悟诗情。预设难点：吟诵古诗、想象意境，体会诗人的思乡情感，感受古诗的艺术魅力。一、读诗题，知其意今天让我们就来学习王安石的一首古诗。看老师写诗题。谁来读一读诗题。（个别读）“泊”是多音字。还有个读音你知道吗？组个词。读“P0”的时候是什么意思呢？“泊”在这里是什么意思?谁来说说诗题的意思？齐读诗题。二、初读古诗，读流利一）现在，请大家自由地把这首诗读上三、四遍，争取读通读顺，特别注意诗中的多音字。开始。（二）指名读。请4位。（评：这首诗里有6个多音字，读准了5个。）这里的“间”读第四声。指名读“一水间”，真好，大家一起来读一读。你知道“间”什么意思吗？（三）齐读古诗。三、二读古诗，明诗意（一）下面请大家借助书上的注释想想古诗的意思，可以和同桌交流交流。（二）集体交流。1、我们先来看第1、2句，一起读。谁来说说第1句的意思？2、出示位置图。看到瓜洲和京口的位置了吗？（由诗到图）课件点击出现第一句诗。3、借着这幅图，你能说说第二句诗的意思吗？（由图到诗）课件点击出现第二句诗。教师补充资料：王安石原本是江西临川人，但他曾在钟山居住多年。所以，他把钟山当作是自己的第二故乡。钟山就是他的家啊！4、现在你知道1、2两句诗的意思了吗？谁来说一说？5、如今诗人泊船在瓜洲，与京口只有一江之隔，京口与钟山也不过几座山而已，你感受到了什么？板书：靠家近有多近？指名读1、2句。有多近？再指名读。就是这么近——一起读。6、读一读3、4句，这两句是什么意思？还？四、三读古诗，悟乡情（一）照我还江南，江南春天到——点击课件。多美丽的一副江南春景图！怪不得诗人说——（生：春风又绿江南岸）（二）忆起江南春景，诗人眼前仿佛又看到春天的什么美景？耳边又听到了什么声音？像王安石一样用诗句的形式填一填。准备一下，也

可以同桌互相商量商量。（点击课件：- 又 江南岸）可以同桌互相商量商量。（点击课件：- 又 江南岸）三）导语：古人说，吟定一个字，捻断数茎须。细细品味一下这个又”字，你体会到了什么？（板书：离家久）（四）点击课件（王安石站立船头画面,音乐《月之故乡》）选择一个画面描述下来。五）谁先来描述一番？（六）与钟山赏景何等自在，王安石曾作有名诗《钟山即事》，自由地读一读，从这首诗中你们感受到了什么？（课件出示：《钟山即事》王安石第一层引读：这样青翠的新竹，如此娇柔的嫩草，诗人触景生情，不禁吟道——生读：春风又绿江南岸，明月何时照我还。（七）导语：是啊，明媚的春光里，扶着老母看花，携着妻儿郊游一家人其乐融融是何等惬意！正如诗人在《示长安君》中这样写道指名同学读一读。（草草杯盘供笑语，昏昏灯火话平生。）再指名读齐读。师说说意思。看到这样的画面，你心中涌起了怎样的感受？昏暗的灯火下，全家人围坐一桌，就着几个小菜，拉扯家常，笑声朗朗。齐读这两句。第二层引读：这等幸福的画面，如此温馨的回忆，令诗人愁绪满怀啊——生读：春风又绿江南岸，明月何时照我还。（八）导语：这一年，王安石已有55岁了，又被恢复了相位，仕途的坎坷让他很不情愿去复职，但迫于无奈，只好勉强上任。这已经是他离家的第8个年头了。现在让我们一起踏上王安石离家的漫漫长路。出示：22岁中进士，出任扬州判官。27岁调入浙江宁波，任知县。37岁改任常州知州47岁重回故乡江苏南京任知府。48岁入京召为翰林学士，从此离开钟山。49岁在京城担任副宰相。50岁在京城升任宰相。54岁在京城第一次辞掉相位。55岁被迫复职，重新担任宰相。（从48岁开始他入京召为翰林学士，从此离开钟山。直到55岁，8年之中王安石一直漂泊在外，即使如今离家这么近，他还是未能还乡啊！）升华引读，体悟诗情：五、再度吟诗，咏其味（课件电击画面，音乐古筝曲。）我有所念人，隔在远远乡。我有所感事，结在深深肠。现在你就是惆怅满怀的王安石，你站立船头。仰头望月，往事种种涌上心头，你这样吟诵——指名背。你也来吟诵——再请一位背。低头看水，思绪悠悠，你又开始了吟诵——指名背。你也开始吟诵——再指名背。极目西望，思乡之情就如这滚滚东流的一江春水，全体起立！让我们一起吟诵一一齐背。泊船瓜洲……六、板书设计泊船瓜洲宋王安石靠家近离家久思家切《泊船瓜洲》教学设计执教：陈云勇/评析：黄旭灵教学目标1、流利、有感情地诵读古诗，背诵古诗。2、抓住关键词“只”、“又”、“绿”，读中感悟，体会诗人感慨万千的思乡情感。3、拓展阅读《乡愁》，培养学生学习诗歌的兴趣，进一步感受中华民族源远流长的怀乡思亲的情感。教学重点吟诵古诗、想象意境，体会诗人的思乡情感，感受古诗的艺术魅力。教学难点入境入情，理解诗人表达的思乡之情。教学流程一、创境，未成曲调先有情。1、配乐诵读。同学们，古诗是中华民族文化的瑰宝，而思乡是古诗中常见的题材，你们都读过或学过哪些思乡诗呢？播放音乐，引导学生诵读思乡诗。2、引入诗题。是啊，故乡是一个普普通通的字眼，可没有哪一个词能比它浸透着更多的爱，饱含着更多的情。今天，我们再来学习一首思乡诗——《泊船瓜洲》(出示诗题)［简析：课始，伴以伤感的音乐，诵读伤感的思乡诗，把学生带入伤感的思乡氛围中，意在展示学生已有的知识积累，唤起学生的情感体验，为学生更好地走入文本铺路搭桥，起到了先声夺人的作用。］二、初读，巧设铺垫显真情。（一）读题解题。引导学生齐读诗题，并说说从诗题中读懂了什么。（二）了解背景。1、学生交流已收集的诗人及这首诗的相关历史背景的信息。2、教师梳理、补充资料。王安石是北宋临川人，小时候，王安石随父亲来到南京，他视南京为第二故乡；年轻时，王安石就中了进士，长期在外为官，公务繁忙，因而多年回家；宋神宗熙宁七年的春天，王安石第二次出任宰相，赴任途中，经过瓜洲，离家乡近在咫尺，于是感叹，写下这样一首诗。（出示诗句）（三）初读古诗。1、自由练读古诗。2、指名朗读。引导学生读准6个多音字，读出古诗的节奏和韵味。［简析：本环节师生交流与古诗相关的背景信息，丰富了学生的感性认识，拉近了古今认识的距离。同时，背景的铺垫，为学生更好地把握古诗的情感基调埋下了伏笔，用时虽短，用意颇深，有画龙点睛之妙。］三、品读，读画结合悟诗情。（一）自读自悟。1、过渡：一首诗就是一幅画，一首诗就是一首歌。如果把这首诗看作是一幅画，那么画中会有什么呢？2、引导学生借助注释，了解古诗大意，并思考问题。小组合作。在小组中试着说说大意。互动作画，品悟诗情。1、品悟1、2两句。引导学生紧扣诗句，展开想象，运用简笔画板画出长江、京口、钟山、瓜洲等地点及诗人、小船等景物。A、 抓住“一水间”画出长江、京口、瓜洲。B、 抓住“几重山”画出钟山。C、 启发学生想象：钟山是诗人今晚船过夜的地方，在这里还应画些什么？相机板画出诗人、小船等景物。指名学生看图，说说板画的内容。抓住“只隔”引导学生层层感悟，并指导个性朗读。A、 从“只隔”“一水之隔”中你发现了什么？你能把自己的感受读出来吗？B、 如果是你，离家这么近，你会想到什么？请你带着这样的心情再读读这两句诗。激情引读1、2两句。是呀，仅仅隔着一道长江，仅仅隔着几重山，怎不叫人想回家啊？引读“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”2、品悟3、4两句。过渡：诗人离家这么近，他又会想些什么？说些什么呢？引导学生齐读3、4两句，并继续根据学情互动作画。品悟“明月”。组织学生议一议：“明月”应画成弯月好还是圆月好？(一方面引导学生紧扣诗句，认识到“明月”就是圆月；另一方面引导学生利用平时积累，感悟“圆月代表团圆，更能勾起思乡情。”)品悟“绿”字。A、 过渡：画中还应补充什么？引导学生紧扣“春风又绿江南岸”展开想象，画出“绿树”、“绿草”、“红花”等景物。B、 引出“绿”字。是啊，“春风又绿江南岸”，你认为这句诗中诗人哪个字用得最美，最能让人浮想联翩？C、 启发想象。从这个“绿”字，你们似乎看到了什么？在你的印象中，江南的春天会是怎样的一番景象呢？启发学生运用学过的有关描写江南春天的美文、美诗词、词语等自由表达。D、 欣赏“江南春景图”。师：多么富有诗情画意的江南春景啊!你们想看吗？那就让我走进春天的江南，一睹为快吧!(播放课件“江南春景图”，伴以简介“这就是诗人念念不忘的江南啊，这就是诗人念念不忘的春天啊!”)

E、畅谈感受，相机指导美读第3句。F、小结“绿”之妙：一个“绿”字，它引发了我们多少联想，又为我们展现了多少幅江南春景图啊，真是一字用妥，尽得风流！品析“又”字，引读入情。A、 启发想象：一个“又”字，又让你想到了什么？引导学生紧扣“又绿”的理解感悟诗人“离家久”。B、 补充资料，创境激情。师：是啊，春风吹绿一回又是一年，王安石21岁就离开故乡，考取进士后，为官四方，到写这首诗时，他离开故乡已经整整三十多年了。同学们，三十多年呀，四百多个月，一万多个日日夜夜呀!一年过去了 引读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”十年过去了 引读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”三十多年都过去了引读“春风又绿江南岸，明月何时照我三十多年都过去了引读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”［简析：此环节以作画为线索，抓住三个“只、绿、又”关键字，分别运用画图品悟、想象欣赏、创境引读等不同方式，引导学生从“离家近、家乡美、离家久”等三个方面层层深入，感悟到诗人思家之切。这样，不仅增强了古诗教学的趣味性，而且充分体现了语文学科自读感悟的教学思想。］启发质疑、猜疑。A、质疑：学到这，有问题要问吗？引导学生抓住“离家近、离家久想回家却不能回家”这一矛盾点进行质疑：诗人为什么不回家呢？B、 猜疑：是啊，想家为什么又不回家呢？猜猜看，有几种可能？C、 补充资料：原来，王安石是北宋著名的政治改革家，此番他又要回朝廷担任宰相，主持改革大计了。为了百姓，为了国家，有多少回春风拂绿两岸，又有多少回像今晚这样的夜晚，王安石都虽到家门而不能入门呀。［简析：此环节以质疑猜疑为拓展点，符合学生的学习思维特点，也解决了“为什么诗人不回家？”这一矛盾问题。同时，通过背景补充，使学生了解到诗人“为国家舍小家”的资料，进一步升华了诗人的思乡情感。总之，本环节的“三字之品”、“一问之探”等，使学生更深、更准地感悟到了诗情，突出了重点。］四、回归，设身处地动真情。1、创设情境，诉说真情。(1)听听故乡的呼唤。过渡：同学们，游子不能回家了，你们听，故乡也在深情呼唤着 反复播放《故乡的云》中的“归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子……不再漂泊。”(2)说说诗人的心声。A、出示《泊船瓜洲图》，伴以音乐，渲染情境。多么深情的呼唤啊，有多少个夜晚，诗人在这呼唤声中惊醒；又有多少个黄昏，诗人在叹息声中泪流。今晚，又是一个月圆之夜了，诗人孤身孑影，来到岸边，面对着滔滔的江水，眺望着隐隐的钟山，还有那一轮金黄的圆月，顿时心潮澎湃，思绪万千。假如此刻你就是诗人，面对此情此景，你会说些什么呢？B、学生自由表达。（或对故乡说，或对明月说，或对亲朋好友说……）2、回归整体，朗读升华。A、 过渡：是啊，这句肺腑之言都道出了王安石的心声啊!可是,千言万语又怎诉得尽诗人那挥之不去的思乡情呢？它已化作文中短短的四行诗句，让我们怀着各自的心情读读这首诗吧!B、 齐读《泊船瓜洲》［简析：解读古诗之难，难在一个“情”字，因而在上环节“潜心会文、悟出诗情”的基础上，宜让学生进一步感同身受，切己体察。对此，本环节分三步进行：第一，通过“听一听、看一看”等情境的创设，营造一种浓浓的伤感的思乡氛围，使学生如临其境，情动辞发；第二，通过“演一演、说一说”，引导学生设身处地，一吐为快，唤起了学生的情感共鸣；第三，通过“读一读”，让学生深情诵读，真正为之动情。至此，难点突破水到渠成。］五、拓展，一诗一歌总关情。（一）拓展阅读。1、过渡：思乡，是人类恒古不变的一种情怀；思乡呀，又是一曲永远唱不完的歌谣。“明月何时照我还”，有此感叹的又岂止王安石一人呢？古往今来，无数的诗人写下了无数的思乡诗篇，这节课，老师还给你们带来了席慕容的一首思乡诗——《乡愁》。2、师配乐范读《乡愁》。3、学生朗读《乡愁》。4、欣赏音乐《故乡的云》。A、 过渡：是啊，故乡的一草一木，都是游子们最热盼的美梦；故乡的一山一水，都是游子们最难得的酒肴；故土的向心力对任何人来说，都是巨大的。树高千尺，落叶归根……B、 播放音乐《故乡的云》。5、 熟读成诵。引导学生在饱含着浓浓思乡情的音乐中反复诵读。（二）课外延伸。1、品一品。据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象：作者可能用过哪些字，为什么最后用“绿”字？2、画一画。课外有兴趣的动笔画画《泊船瓜洲》图。［简析：“学习即生活”。此环节中，“拓展阅读”、“欣赏音乐”等相关资料的整合，不仅突出了大语文的教学观，而且丰富、完善了学生的情感，深化了爱家乡的人文教育。］总评如何引领学生悟情入情、为之动情，应是这堂古诗教学设计之核心。因而本节课我力求从三个方面突破：一、资源整合，样样“扣”情。首先，学科资源的整合。古诗具有“一诗一画”的特点，“一画”