碰撞、跌倒、爬起中

碰撞、跌倒、爬起中——我一直摸索着前进不知不觉加入新站寿春已经将近半年，作为一名刚站上讲台的新老师，一个多月来在备课、上课、教学等各个方面，我在不断地碰撞、跌倒、爬起中，再碰撞、在跌倒、再爬起......时间荏苒，褪去一身校园稚嫩气的我，从茫然到挣扎到现在的慢慢适应，感谢新站寿春让我成长。下面我从几个方面来谈谈我的感受：语言本来就是一门艺术刚开学的前两个星期，在有些班上课（尤其是偶数班），一节课下来，感觉很累，学生没有完全感悟，我不仅在反思：到底是我的课堂出现了什么问题？我忽然意识到，不是我们集体备课呈现出来的教学设计存在问题，而是我的课堂教学语言出了问题，作为文科生一直觉得自己在语言上的天赋还是有的，但是从我们组各位老师对我课堂评价反馈中，还有政史地生组长推门课反馈会议上，我意识到一个共性问题：作为新老师，我们的课堂语言需要不断打磨，教学语言不够精炼，教师语言的渲染力和激情有待加强。实然，没有“灵魂”的教学语言就没有生命，教师语言就是一种魅力。教师的讲课使学生愿意听、用心听、听进去，这绝不仅仅是你的教学设计有多精彩，归根到底是教师语言是否有感染力。试问，为什么同样的教学设计，有的老师的课堂能够演绎的精彩纷呈，有的老师的课堂却是让学生昏昏欲睡，这就在很大程度上取决于教师语言的魅力。确实，一个善于应用语言技巧的教师往往能达到事半功倍的作用。常言道：“在所有的艺术当中，唯有语言是艺术中的艺术，它虽然不想其他艺术那样扣人心弦，动人心魄，但它却春风化雨，润物无声；它虽然不像其他艺术那样美妙无穷，韵味悠长，但它却桃李不言下自成蹊。”是的，这就是教师的神奇功效，是教育教学的艺术，更是教师的语言表达艺术。不管是从校级生态课，组内公开课，还是平时的常态课中，还是跨学科听课的过程中，我一直在向优秀的老师学习，对于教学语言的魅力我一直在摸索着，在这里也提出自己的几点看法：首先，科学性和准确性是教师语言的灵魂。缺乏科学性的语言，无论用词多么考究，语词多么华美，都会显得苍白无力。语言的准确性需要老师思维的逻辑性，表达上的不确切和含糊只能说明思想混乱。政治课的教学语言更须严谨、精确，符合科学性要求，从“是什么”到“为什么”到“怎么样”的思路，层层推进。其次，幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺乏的有效方法。从这一个多月的实践中证明，富有幽默感和教育机智的老师容易实现对教堂教学的有效控制，更善于缓和课堂中的紧张局面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而营造良好的教学氛围。最后，我认为最重要的一点是教师在课堂上要充满自信，以自信的魅力带来语言的魅力，教师在课堂上的一言一语必须明确而且言之有物，以高度的自信心驾驭课堂。夸美纽斯说过“一个能够动听地、明晰地把教学的老师，他的声音更像油一样浸入学生的心里，把知识一起带进去。”教师把人格魅力注入活的语言，带进政治课堂，本身就是一门艺术。教育因宽容而美丽我们政史地生组集中阅读的书是《教育实务与反思—来自一线的100个典型教育案例》，当我阅读到第95页，“包容，也是一种教育”醒目的标题一下子闯入我的眼帘。在走上讲台之前，我一直信誓旦旦的告诉自己：我要做一个有爱的老师，生活中需要宽容，而教育更需要宽容，如果说“没有爱就没有教育”的话，那么，离开了宽容同样也谈不上教育，教师对学生的宽容是一种无声的教育，它可以让更多学生获得成长的动力。在教育这片神圣的沃土上，如果我们都能够以宽容之心包容一切的学生、学生的一切，以理解之心感动他们，他们就会“亲其师，信其道”，教育就会变得更加美丽。在走上讲台之后，在面对班级后进生的上课状态、作业情况，我一次又一次的告诉自己要宽容要理解，可是面对一次又一次地跟他们耐心地谈话与说教都已失败而落幕之后，我的内心已经接近于抓狂，为什么老师的宽容与理解却换来的是学生越来越肆无忌惮的放肆。教育真的需要宽容吗？从寿春的优秀教师身上我看到了宽容的力量，他们常常给予学生期待，会无形中给学生一个奋进的力量，督促和激励孩子去不断地努力和实现。左校在听完我的作业课之后，从他的评课意见中，他也在教导着我要将爱心和耐心最大程度地运用到教学中，要给与学生一定的时间和空间，对于学生应该是以表扬和激励为主。我想，这就是教育的智慧吧！宽容也体现在其中。它没有对学生“恨铁不成钢”的焦虑，没有对学生“揠苗助长”的虚伪，没有对学生的错误、失误耿耿于怀的刻薄，也没有粉饰美化学生的矫情做作，而是以一种平和的教育智慧原谅学生目前的落后，用发展的眼光相信学生日后的优秀。金无赤足，人无完人。学生也是如此。当我们面对学生的无心之过时，只要我们的教师善于调节自己的心理，学会换位思考，用一种宽容的态度走进孩子，其实你会发现他们是如此的单纯。所以，只要我们宽容身边的每一位学生，时刻为他们照相，多一根理解，少一分责备，作为一名老师，你对学生宽容一点，就等于送给自己一分神奇的礼物，这份礼物收获的是教育的一片海阔天空。对“体罚”的另一种诠释前段时间学校的教学部、学生部、办公室等部门都相应的发过一则通知，大概内容就是有些老师、班主任存着在变相“体罚”的做法，类似于错一个罚抄100遍，对于犯错误的学生勒令其罚站等现象，学校明确禁止体罚、变相体罚的现象。我不禁陷入了深深的沉思，面对我所带班级的后进生时，尤其对那些上课不遵守课堂秩序的学生，我曾经一度也在想是不是罚站这样的措施会更好有效果，因为对他们进行言语上的教育看似没有起多大作用。在教育教学过程中很多老师都有类似的困惑：对于“体罚”，老师到底应该持什么态度？其实对于“体罚”也有另一种诠释：首先，基本经验是所教的课必须是优秀的，让学生都觉得你是一位非常优秀的老师，被优秀的老师“体罚”是一种“荣耀”。其次，要研究学生。对特别胆怯的、性格古怪、可能瞬间发生冲突的，或者第一次无意犯错误的孩子，不要体罚。最后，关键的一点是要“吓唬”，不能真“体罚”，要学会“只举鞭子不打人”。教师的责任是教书育人，特别是在育人方面应该学会艺术的处理而不是简单粗暴的解决。很多时候学生的心理是很敏感的，需要老师细心的呵护。人的一生中都在不断的犯错，在犯错的过程中不断发现不足从而不断地改进和完善自己。所以对于学生的错误老师应该学会宽容和理解，帮助他们认识到自己的错误并改正过来。惩罚不是目的只是一种手段。当然教师要采取表扬激励的办法，教师在学生犯错时，应采用“动之以情，晓之以理，导之以行”的方法，使学生心服口服，而不是一味地去体罚学生。我个人认为惩罚要有度，教育要有爱，爱要善于欣赏，爱要善于引导，爱还要善于感化，爱同样需要“惩罚”！但要温柔地惩罚，用爱的艺术托起生命的厚重，尽管没有惩罚的教育是不完整的教育，但没有爱的教育却是不成功的教育。在这里，我想送给各位同仁们三个教育哲学命题：第一个命题：不自省的教育不值得。我以为世界上最一流的智慧是“知道自己不知道”。因为只有如此，才会反思！伟大的教育家苏格拉底总是自嘲“我是最无知的人”、“不自省的人生不值得过”。因为正是意识到自己的无知，才有可能去求知，所以老师们不要惧怕无知，要养成理性思维，反思的习惯，勇敢的去求知，追求智慧，及时反思自己，不断地用知识的养料滋养自己。第二个命题：不问浮云，追问真实。“现在的人”在抖音中最能感受到相对主义—一整天貌视就是一小时。最可怕的是老师和学生们在泛娱乐主义和虚无主义中丧失真实自我。社会不只是昆山龙哥，我们历史不只有魏璎珞。追问教育的真实，拒绝“佛系“、“空心病”这些莫须有的标签。现在许多人说教育其实不是教育而是教学或者训练，我想真正的教育应该是人的灵魂唤醒，一定是内化的，不是外在的知识灌输那么简单。第三个命题：不只是解读教育，更要创造性改变。正如习近平总书记所说：“处于这样一个伟