生物教学中的心得体会

生物教学中的心得体会课堂教学是学生猎取学问的主渠道、主阵地。如何搞好生物课堂教学，使生物课堂教学呈现出敏捷性、多样性、有效性呢？在这里谈一谈自己在生物课堂教学中的几点心得体会。

一、指导学生做好生物课堂笔记

做课堂笔记是学生学习过程中一个不行缺少的重要环节，也是培育学生自学力量的有效途径。但是有的同学作笔记不得要领，影响了教学效果。例如一些成绩不抱负，不情愿动笔，能听懂就万事大吉的同学，他们根本不做笔记；还有的同学盲目做笔记，他们的笔记主次不清，祥略不明，象记流水帐；还有的同学是单一的答案式笔记，他们不是记录教师解答问题的方法，而是抄答案、抄结论。针对这些状况，指导好学生做好笔记显得是那样重要。如何指导学生做好笔记？本人结合教学实践从如下几个方面谈谈指导的方法。

1、质疑问难式。课前要指导学生仔细预习，把疑难问题登记来，课上仔细听讲，并质疑问难，弄懂后再记笔记上。

2、重点式。要指导学生仔细听讲，注意教师的非语言因素，语调，姿态，从中推断学习中的重点、难点，并准时登记。

3、茅塞顿开处。有些问题，苦思不得其解，但经教师一点便豁然开朗，这就是千方查找的答案。要准时登记从不知到知思路转化过程，寻求解疑求知的规律所在，以开阔自己的思路。

4、随便记录异见。对于教师所讲授的学问，学生持有意见之处随时记录，或者新的发觉也要准时登记，特殊是有疑而发的“灵感”，要擅长捕获，以供课后争论，并提高自己的思维水平。

5、某些问题的矫正思路或答案的记录。有些学问学生知其然不知其所以然，尤其是一些似是而非的问题，学生极易混淆，教师要引导学生进展辩错的练习，交待矫正的全过程，拨正思路，学生要准时把矫正的过程登记来，从而进一步明确是非。

总之，做好课堂笔记，对于促进学生思维，提高课堂教学质量大有裨益。教师在教学中肯定要留意做好课堂笔记的指导工作。

二、教学的情境创设要积极、新奇

创设良好的教学情境是提高生物课堂教学实效的重要途径，所谓教学情境，是指具有肯定情感气氛的教学活动。在教学过程中要依据教学内容、学生实际、教学条件和教学规律合理的选择情境创设的方式。结合本人的教学过程，认为情境创设应从以下几个方面入手。

1、通过设问创设情境。就是要创设问题情境，激起学生熟悉、分析、解决问题的欲望，激发学生的奇怪心和求知欲。多给学生供应解决问题的时机，有利于学生潜能的发挥，问题可由教师提出，如提出相反的观点，有意设疑或设置障碍，有意出错，把学生中常见的错误熟悉提出等；也可以让学生设计问题，让其他同学答复、抢答或咨文自问自答等。

2、通过电化教学和多媒体教学创设情境。这是生物课保持活力的一种有效手段，可以使教学方法、教学手段以及师声关系有突破性变化，能有效的节省时间，增加教学质量，全面的调动学生的听觉、视觉等感觉器官。引导学生独立地探究和发觉，相互争论和讨论，激发学生的制造思维，经过长期潜移默化，提高学生发觉问题、解决问题的力量。

3、通过争论创设情境。争论的形式可以多种多样，可以组织学生有的方矢的绽开定向式争论；可以紧紧围绕教材的重点、难点和学生有争议的问题自由争论；可以把学生分成几组进展辩论或争论；还可以依据教学内容组织学生进展社会调查，做调研式争论。在争论中，争论的主题要鲜亮。学生唱主角，积极思索探究。争论过程中，教师要当好导演，有效的掌握争论的内容、方向以及学生的心理状态，做到有收有放、松而不散。

总之，积极创设教学情境是提高课堂教学效率的一种有效手段，假如教学过程不创设良好的气氛，不动之以情，不晓之以理，只满意于在课堂上对学问的叙述，就会堵死教育者通向学生心灵的大门，达不到预定的教学效果。

三、激发学生学习生物的兴趣

好多同学进入中学后对生物的学习很茫然，不知道如何去学，对此教师要尽快转变这种状况，针对农村的特点，激发学生学习生物的兴趣，从培育他们的动手力量和思维力量及学习方法入手，提高他们的成绩。

1、建立兴趣小组，培育学生力量

我们建立了以学生为主的生物课外兴趣小组，每周集中活动一次，活动分两个阶段。一是开放试验室。大局部同学都能独立完成课本中的有关试验。二是教师利用小组活动时间带着同学到野外去采集了与课堂教学有关的大量的动植物标本和图片（摄影小组）。开阔了学生的视野，增加了学生的生物学问和对大自然的喜爱之情。

2、制定学习规划，进展针对性辅导

“亲其师，才能信其道”。教师应不失时机的主动接近学生；()搞清学问上的差距，帮忙其制定学习规划，并加强学习方法的指导，利用课余时间补差纠错，进展针对性的辅导，鼓舞他们提出问题，培育他们克制困难的毅力和士气。在充分了解和敬重学生的根底上，做好根底学问和根本技能的补习和落实，以增加学生的自信念和自尊心。

四、留意教师课前、课中、课后的各个环节

1、教师在课前备课要真正做到备教法、备教材、备学生，精选教法，潜心钻研教材。找准每一节课的重点、难点。留意每节课与前后学问的连贯性，细心设计练习题和每堂课的板书设计，在备课中表达出对后进生的转化，分析每一位同学的状况，看他们在本节课中可以答复哪些问题，真正做到顾及全部。

2、上课时要充分表达教师为主导学生为主体，把课堂上的大局部时间留给学生，让学生唱主角。教师只是针对性的指导。在学生的思维或语言产生障碍时，教师采纳精练恰当的语言进展点拨，帮忙学生突破障碍，使之思维进程加快，语言表达流畅。让学生分组争论，质疑问难，在争论中把重点难点解决掉。

3、课后教师要做好每堂课的课后小结。课后小结是常规教学工作不行缺少的一个重要环节。每上完一节课，都要把这节课的阅历和教训记录在教案上，在记录是要把课堂上的胜利阅历、失误之处以及教学感悟等准时地记录下来，并且要持之以恒，也就要准时、常常、全面的做好课后小结，在此根底上不断提高自己的教学水平。

生物教学中的心得体会2

心理安康教育始终被认为是班主任的专利，的确，在对学生的心理安康教育中，班主任起了主要作用。但是，身为任课教师，就没有责任了吗？恰恰相反，学生的发育过程是受到多方面影响的共同结果，他们所接触到的任何人和事都可能会对他们产生意想不到的结果。所以，我认为，即使不是班主任，身为任课教师，也要留意在教学中渗透进心理安康教育，使学生在潜移默化中受到教育，得到启发。

例如，政治课现在改成了思想品德，更加贴近学生的生活，争论的都是中学生常常需要面对的问题。通过师生共同探讨，使同学们修正自己的价值观，明确价值趋向，增加对问题的处理力量。另外，语文课的学习中，那些美丽的词汇，令人神往的意境，都会使人浮想联翩，赞叹祖国语言的精练，山川的壮丽，让学生为自己是一名中国人而骄傲；数学题的解答需要严密的规律，长期的学习肯定会增进考虑问题时的全面性；历史、地理、生物、政治可以增长学生的学问面，开阔学生的眼界，等等。这些学问的学习对促进学生的心理安康都是有极大的帮忙的。

在生物课的教学中，我也留意到了随时对学生进展正确的心理引导。教授《合理膳食和食品安全》时，我就联系了学生实际进展了教学。

饮食是人们每天需要的，已直接影响了人们的身体安康。中学生正处在生长发育关键的青春期，所以养分的摄入尤其重要，而学生们由于各种缘由往往对食品有错误的熟悉。这就需要我们订正各种心理误区，引导他们到正确的食品观念。心理误区包括：

一、偏好某种食品。

许多女孩子都爱美，加上现在的社会舆论都是以瘦为美，所以局部学生存在“为了美不吃东西”的心理，仅靠水果蔬菜供应养分。假如这种心理持续进展的话，有可能导致厌食症，就成了心理疾病了，会导致严峻的后果。还有些学生满不在乎，随心所欲地吃东西，结果导致高热量，高激素的东西食物摄入过多，长期下去的话，必定全导致身体养分不良。针对这一点，我给学生指出了危害，提出“饮食是为了安康，安康最美”的理念。

二、饮食不规律，认为对身体影响不大。

大局部学生都有这种心理，他们对待早饭更是如此。很多学生不吃早饭或草草应付，以至上午的学习和活动效率低下，严峻的可能导致虚脱。这都严峻影响了他们的学习和身体安康。

所以我在已学习了“人体需要的养分物质”根底上，为学生指出了危害，告知大家，饮食不规律，不但会损伤肠胃，而且会造成能量摄入缺乏，不利于他们的生长发育，让孩子们从心理上重视起来。

三、熟悉片面，过犹不及。

学生一旦熟悉了养分和安全的重要性，可能会产生多吃药品补养分，完全饮用纯洁水等心理，这种熟悉也是不正确的，只要根据食物宝塔的`搭配，合理饮食，一般都能满意人体需要，没必要再吃药补充，补过了量，反而不利于键康。有些人就是吃药成瘾，总觉得自己养分不良，吃钙片、喝养分液，补来补去，越补身体越不舒适，让学生了解这一点的话，就可以使他们免入这种心理误区

四、自我放纵，不够重视。

许多同学也知道一些生活常识，例如少吃油炸食品，不要吃街边小摊，少吃街变小滩的食品等等，但总是宽容自己，或是坚守“不干不净，吃了没病”的俗语，认为人家都吃了也没生病，我固然也不会生病，于是就总是管不住自己的嘴巴了。学生深刻了解之后，就不会对家长在这方面的说教有逆反心理了总之，本课教学，重在订正学生以往的错误或片面熟悉，使他们从心理上重视起来，熟悉到安康的食品和正确的饮食方式会有利于身体安康，而安康是一切幸福生活和美妙将来的保证。

只有安康的心理趋向才能指导正确的饮食方法，才能有利于身体安康，这就是本节课，我要向学生传达的思想。

另外，教学形式的选择，也对学生的心理有影响，本课中我屡次进展了同学发言和小组内争论的方式进展课程，这不单只对教学内容有利，更使得学生能够处在公平、自由的气氛中充分发表自己健的意见。即使错了，也不能责怪，要找出错误的缘由。这样有利于培育他们的自信念，拥有安康的人格，健全的心理。我想对一名教师来说，这一点是尤其不能无视的。

以上几点，就是我在教授本课时重点想突出的，盼望学生在学完后，能够在心理上对食品有一个正确的熟悉，不要由于误区而产生关于食品的心理疾病。

生物教学中的心得体会3

提倡探究性学习，旨在提高学生的生物科学素养。生物科学素养不行能单纯依靠学问的传承、讲授、灌输来形成，必需转变教学的策略和方法，转变学生的学习方式，也就是要变学生被动的听讲为动手、动脑的主动参加活动。在教学过程中培育学生的独立性、自主性，引导学生在质疑、调查、试验、搜集、分析和解读数据、推理、推断和反思等探究活动中，既进展搜集和处理科学信息的力量、猎取新学问的力量、分析解决问题的力量。沟通与合作的力量，又培育创新精神和实践力量。

提倡探究性学习，还将使学生的学习过程更富有共性化，对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的树立，也会有很大的帮忙。教材中消失的分层次的多侧面的探究活动，是教材的最重要的组成局部，教学中要确保探究性学习活动的数量和质量。我们在教学实践中深刻体会到：要守住这条线，教师是关键，工作中要扎扎实实地把每一节探究活动课上好，从备课到材料的预备，从活动设计到指导学生实施，从课堂组织到活动的完成，都要做大量的工作。固然，学生是参加探究活动的主体，教师必需调动起学生的积极性，否则，探究活动难以完成。

我在教学中对如何创设问题情境的体会有三点。

第一，教师要擅长提出问题，问题要有科学性和趣味性。例如，在进展“探究叶绿素的形成是否与光有关”的进一步探究中，我创设了这样的问题情境：我们吃的蒜苗是绿色的，而蒜黄是黄色的，它们是怎样培育出来的，你想知道吗？那就请你亲自种植来探究吧。这激起了学生探究的兴趣和愿望，然后引导学生设计试验方案，选择材料进展培育，并找出光是探究的主要因素。一组蒜苗放在光下培育，另一组放在暗处培育，进展比照试验，结果证明光是叶绿素形成的条件。学生通过亲自体验，主动猎取了学问，提高了学习力量。

其次，创设情境要强调学生的问题意识，引导学生自己发觉问题，提出问题，分析问题，主动探究。没有问题的思维是浅薄的被动思维。主动思维能促使学生不断发觉问题，努力解决问题，因此，设计问题要有启发性和引导性，如利用丰富多彩的生物现象，激发学生的奇怪心，促