计量序列相关性教学课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。计量序列相关性计量序列相关性36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。计量序列相关性第六章序列相关性SerialCorrelation、序列相关性概念二、实际经济问题中的序列相关性四、序列相关性的后果、序列相关性的检验五、具有序列相关性模型的估计六、案例一、序列相关性概念对于模型Y=+月1X1+B2X2+,+BX1+1=1,2,…n随机误差项互不相关的基本假设表现为Cov(1,)=0,ij=1,2,…,n如果对于不同的样本点,随机误差项之间不再是不相关的,而是存在某种相关性,则认为出现了序列相关性。即CoV(u1,p)≠01≠j,ij=12,n在其他假设仍成立的条件下,序列相关也意味着:E(1)≠0i≠j,i,j=1,2,n新课程标准的一个重要特点就是学生学习方式的改变，提倡一种自主、探究、合作式的学习，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。“问题是数学的心脏”，“探究式学习”总是围绕具体的问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题。创设适当的问题情境是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。1．创设问题情境的作用和意义所谓问题情境是指学习主体通过外部问题和内部知识经验恰当程度的冲突，使之引起最强烈的思考动机和最佳的思维意向而形成的一种心理状态。对课堂教学而言，就是教师通过创设一种有一定难度、需要学生做出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于迫切想要解决所面临的疑难问题的心理状态中，学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，运用适当的方法解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。在数学课堂教学中，开展探究性学习的主要过程为“情境—问题—探究”。从整个教学流程看，探究性学习的教学起点是创设问题情境，也是教学成败的关键。课堂教学中创设问题情境的实质是打破学习主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，不仅可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，产生明显的情感共鸣，使其心智活动达到最佳状态并主动参与教学，而且还能让学生体验领悟思维策略和方法，并“学会学习”。因此，教师应多创设一些探究性的问题情境，特别是探究活动中学生遇到困难时，需要教师在思维、方法等方面的“点化”，使学生打开思路、拓展思维、找到探究方向，顺利完成探究任务，进而实现探究活动的目的。2．创设问题情境的策略“教学是一门科学，也是一门艺术”，它能给学生智慧的启迪和美的享受，而问题情境的创设作为重要的教学手段之一，也要讲究艺术和策略。数学教学中问题情境的创设通常有以下一些途径。2.1创设“生活化”问题情境数学的高度抽象性常常使学生误以为数学是脱离实际的；其严谨的逻辑性使学生缩手缩脚；其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测，望而生畏。教师从数学在实际生活中的应用入手，将数学与学生生活的结合点相互融通创设问题情境，让学生体验数学与日常生活的密切关系，使学生感受数学知识学习的现实意义与作用，认识到数学知识的价值，这样也更容易激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的主体意识。2.2创设“趣味性”问题情境近代教育学家斯宾塞指出：“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣。”教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感。2.3创设“阶梯式”问题情境教师设计问题应合理设置几个级别的问题，对知识的重点、难点，应像攀登“阶梯”一样，由浅入深，由易到难，由简到繁，达到掌握知识、培养能力的目的。2.4创设“实验式”问题情境数学“实验”使教师真正改变“传授式”的讲课方式，学生克服“机械式”的死记硬背，更加突出了学生的主体地位。高中学生对数学“实验”有着浓厚的兴趣，教师创设“实验式”问题情境，能有效激发学生的好奇心和求知欲，促进思维进入最佳状态，他们对学习数学的态度由被动转化为主动，从而产生强烈的自信心和成就感。教学实践表明，通过学生亲自进行的数学“实验”所创设的教学情境，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。的自我建构的认知规律。2.5创设“数学史”问题情境创设情境可以充分考虑数学知识产生的背景和发展的历史，以数学史作为素材创设问题情境，不仅有助于数学知识的学习，也是对学生的一种文化熏陶。2.6创设“矛盾式”问题情境新、旧知识的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置教学情境的好素材。通过引导学生分析原因，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。3.创设问题情境应注意的几个问题课堂教学中创设问题情境的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性。因此，数学课堂教学中创设问题情境应注意以下几个问题。3.1问题情境的情感性问题情境的创设，应有利于激发学生的求知欲和思维的积极性，有利于学生面对适当的难度，经受锻炼，尝试成功。由此达到激发学生学习兴趣，激发内在的学习动机，提高学生参与教学过程的积极性。3.2问题情境的适宜性情境的设计要体现数学的特征，要与学生的智力水平相适宜，要设计好适宜的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题，才可能使学生解决具体问题的经验和策略日趋丰富，在新情境中解决实际问题的能力和创造能力逐步提高。3.3问题情境的探究性探究式学习和教学活动实施的关键是“问题情境”的设计。培养学生的创新意识，并使他们学会学习，最有效的方法是学生进行探究，通过探究实践让学生充分体验知识的形成过程。以学生的数学现实为基础，创设“微科研”的问题情境，让学生更多地体验探索，自主解决问题的过程，体会成功的喜悦。3.4问题情境的简约性设计的问题情境表达必须简明扼要，准确清晰；问题是学生内心真实存在的，是他们确实感到困惑，不知道“是什么”、“为什么”、“怎么办”的问题。3.5问题情境的发展性教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平，更重要的是还要针对学生的“最近发展区”，既便于提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的情境；有利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习，达到新的水平。总之，“问题是数学的心脏”，在数学课堂教学中，教师精心创设问题情境，能够培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生以探索者的身份去发现问题，总结规律，提高学生运用知识解决实际问题的能力，同时又使课堂教学丰富多彩，生动活泼。然而创设问题情境不能流于形式，只有以数学问题的本质，学生的认知规律为依据，才能创设出有利于激活课堂教学的问题情境，从而实现学生学习方式的真正转变，提高数学课堂教学的有效性。阅读教学是小学语文教学中的重要内容，教师在进行语文阅读教学时，不仅要重视提高学生的阅读理解能力，还要重视将学生的写作能力和阅读教学相结合，提高学生学习的效率和质量，提升小学语文的教学效果。随文练笔的教学方法即是将写作教学和阅读教学相互融合，其对于提高学生的写作能力和阅读能力有着重要的作用和意义，可以有效推动学生的全面发展。以下本文就农村小学语文阅读教学中随文练笔的途径和方法进行了简要的探讨。一、随文练笔教学在语文阅读教学中的重要性随文练笔模式在小学语文阅读教学中具有重要的作用和意义：第一，随文练笔教学可以实现学生的课堂写作训练，一方面可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，另一方面也能够让教师掌握学生的学习情况，从而帮助教师及时调整和改进教学策略，进一步提高教学的质量和效果，促进学生的学习；第二，随文练笔可以有效提高学生的写作能力。写作需要以一定的知识积累为基础.如字词、成语以及写作手法等。阅读教学中进行随文练笔可以帮助学生将所学的写作手法和优美的词汇以及句子等及时运用到写作当中，帮助学生提高写作的基础能力，有助于推动学生未来的写作发展；第三，随文练笔可以帮助增强学生的想象力和创新能力，可以实现学生全面的发展，有助于推动学生的全面发展。二、农村小学语文阅读教学中随文练笔的途径和方法1.增强教学的趣味性在阅读教学中进行随文练笔，需要教师能够采用具有趣味性的教学方法，这样才能够提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地参与教学中提高学生随文练笔的积极性和主动性。兴趣的提高可以使得学习事半功倍，因此教师在教学中应该善于从学生的年龄特征以及兴趣爱好等出发，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与进行随文练笔。例如，在《白杨》的教学中，为了增强教学的趣味性，教师可以利用多媒体技术给学生展示几幅具有艺术特征的图片，图片的主要内容是各种事物的形态对比图，如像雄鹰翱翔的白云，形似雪地靴的石子路等，这些图片能够较好地吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，然后教师再引导学生：“同学们再看看这些白杨树，大家觉得他们挺拔的身姿是否像个军人，在守护着我们？”学生回答：“是。”教师继续发问：“那大家觉得除了我们刚刚看到的这些图片，是否还有其他的东西，让你们有相同的体会呢？写下来其中一件你认为有象征意义的物品，进行简单的描述。”这样，学生的随文练笔动力就能被有效激发，有助于提高学生的学习效率。2.缩写和拓展训练要进行随文练笔，就要求教师从最基本的写作开始训练，以便指导学生掌握随文练笔的方式方法。语句文章的缩写和拓展是学生在阅读和写作过程中必须要掌握的能力，教师在随文练笔中可以从这方面着手，以文章的情节为依据，根据需要让学生进行缩写或者拓展训练。例如，在古诗词《牧童》的阅读教学中，教师就可以让学生进行拓展训练，要求学生能够将其中的两句或者几句进行拓展，以现代文章的方式进行随笔训练。以“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”为例，教师就可以指导学生写作：“牧童放牧回家之后已经到了晚饭时分，回家之后牧童……然后看到夭上的明月，想起了…于是忘记了将蓑衣脱下，就开始静静地躺在草地上欣赏圆月。”这里教师还可以允许学生将“牧童”这一主人翁进行替换，凭借学生自己的想象力进行随文练笔训练。当然，必要的时候教师也可以指导学生进行缩写训练，帮助学生更好地掌握词语的恰当运用，提高学生的总结概括能力。3.利用文章留白进行训练课本中经常会出现留白的情况，一种是课文内容本身的留白，如《冬阳?童年?骆驼队》一文中，其题目本身就存在留白的现象，教师在指导学生阅读内容之后，可以让学生就题目的留白进行补充，这样既能够帮助教师了解学生对文章阅读的理解程度，又能帮助学生实现写作训练，还能够提高学生的想象能力。另一种留白是小学语文阅读教材中特有的图片留白。小学语文课本中，为了使文章内容更加形象生动，文章的空白处会添加若干幅图片，这些图片与课文内容息息相关，又是课文内容的补充和联想，因此教师也可以让学生就这部分留白进行训练。例如，《卖火柴的小女孩》就有一幅关于小女孩点着火柴幻想与自己亲人相见的画面，教师就可以让学生根据这一画面进行随文练笔训练，帮助学生更好地理解作者想要表达的中心思想。综上所述，随文练笔不仅能够增强学生对文章的理解，还有助于提高学生的作能力，对于提高教学的有效性有着重要的意义。就当前我国农村小学语文阅读教学来看，其教学效率还有较大的提升空间，要求教师在教学中能够重视随文练笔的重要性，采用随文练笔的方法进行阅读教学，提高学生的写作能力和阅读理解能力。第六章序列相关性SerialCorrelation、序列相关性概念二、实际经济问题中的序列相关性四、序列相关性的后果、序列相关性的检验五、具有序列相关性模型的估计六、案例一、序列相关性概念对于模型Y=+月1X1+B2X2+,+BX1+1=1,2,…n随机误差项互不相关的基本假设表现为Cov(1,)=0,ij=1,2,…,n如果对于不同的样本点,随机误差项之间不再是不相关的,而是存在某种相关性,则认为出现了序列相关性。即CoV(u1,p)≠01≠j,ij=12,n在其他假设仍成立的条件下,序列相关也意味着:E(1)≠0i≠j,i,j=1,2,nCovp1,μ)≠01≠ji,j=1,2,n如果仅存在CoV(u1,1)≠0或E(1H1)≠0i=23,…n称为一阶序列相关或一阶自相关进一步如果=P1+E1其中pE1称为自相关系数(coefficientofautocorrelationE是满足以下标准的OLS假定的随机干扰项:E(1)=0Var(1)=2Cov(615、)=0(≠s)称为一阶线性序列相关或一阶线性自相关;如果存在比=f(1,2,…,称为S阶序列相关或S阶自相关;由于序列相关性经常出现在以时间序列为样本的模型中,故常用下标1代表二、实际经济问题中的序列相关性1、经济现象固有的惯性由于经济发展存在一定的趋势,形成惯性,许多经济变量前后期总是相互关联的,相邻观测值之间或多或少有定的联系。例如,当年的投资规模,与前一年甚至前几年的投资有关。由于消费刚性,当期家庭消费水平在很大程度上受原有(上期)消费水平制约。企业的当期产量总是与前几期的产量密切相关。这样,在利用时间序列样本建立回归模型时,随机误差项易产生自相关。2、随机误差项本身的自相关一些通常认为是随机干扰因素,例如战争、自然灾害、政策因素、心理因素等等,其影响可能持续几个时期,反映在模型中很容易形成随机误差项的自相关例如,绝对收入假设下居民总消费函数模型C=Bo+β1Y+1t=1,2由于消费习惯的影响被包含在随机误差项中,则可能出现序列相关性3、模型设定的偏误所谓模型设定偏误(Specificationerror)是指所设定的模型“不正确”。主要表现在模型中丢掉了重要的解释变量或模型函数形式有偏误。例如,本来应该估计的模型为若Y为对牛肉的需求量,X1为牛肉价Y=B0+B1X1+2X2+β3xt+格,X2为消费者收但在模型设定中做了下述回归:入,X3为替代品猪肉的价格。Y=P0+β1x1t+β1x2t+vt因此,v=β3Xx+,如果Ⅹ3确实影响Y,则X3的影响被包括在v中,造成v随X3的系统变化出现序列相关。(遗漏了重要的解释变量又如:如果真实的边际成本回归模型应为Y=β0+β1X+B2X2+H1其中:Y=边际成本,X=产出但建模时设立了如下模型:Y=β+B1X+v因此,由于v=B2X2+μ,包含了产出的平方对随机项的系统性影响,故随机项v呈现序列相关性。(函数形式不当)又如:在许多经济问题中,被解释变量不仅同它的解释变量有关,而且和其自身的滞后值有关。例如,在研究消费