中层高效执行力培训课件

中层高效执行力培训中层高效执行力培训中层高效执行力培训关于培训一位行为科学家统计“人得到的信息三个月后”:你听到的留住5%你读到的留住10%你看到的留住20%你讨论的留住40%你实施的留住70%你传授的留住90%打造高效执行力抛开语言壁垒，文言文依旧是阅读教学范畴。在文言文教学中，如何选取好的切入点直接影响到课堂阅读教学的效率。教师只有选择好的切入点，才能激发学生的学习兴趣，使课堂教学层次清晰。一、切入点要围绕目标众所周知，解读文本首先要感知文本，其次是理解文本，之后是领悟作者创作意图，最终联系实际总结体验感受。这是一个在文本阅读中提取价值取向的过程。在授课过程中，解读文本就是在教师的指引下，学生通过感知、理解、评价、领悟，收获知识的过程，是通过与作者完成心灵的对话实施静态解读的过程。如果教师的解读能力低下，教学效果自然不尽人意。正所谓“善战者求之于势而不责于人，故能择人而任势”。打仗时根据战场形势来拟定战斗策略而不是一厢情愿地怨天尤人。教学也是一样。解读文本也要找对方法摸清门路，选择一个好的切入点才能激发学生的学习兴趣和求知欲望。《庄子?内篇》中的《逍遥游》，是庄子的代表作，充分体现了作者对自由人生追求的意愿。全文一共分为两个部分，第一部分论述世间万物都是有所待，而自己是无所待的，这是一种最高的精神境界。第二部分通过寓言来论证圣人无名的思想境界，通过圣人无名的境界来诠释无为的主张。绝对自由和虚无主义是庄子思想的重要表现之一。苏教版教材中摘选的是第一部分。第一部分集中体现了庄子独特的想象力和浪漫主义情怀，以及以事寓理的特色。因此，“解读《逍遥游》”这一教学目标的难度在于如何找到好的切入点。一节课在有限的时间内不能解决所有的问题，切入点必须针对教学的难点、重点，这样不仅有利于学生深度探究文本，也能更好地分析文本。针对《逍遥游》这篇课文，在授课时教师可将教学目标确定为：解读《逍遥游》的本质，以文中的“笑”为教学切入点，其目的就是解读文本思想。二、切入点要激发兴趣兴趣是最好的老师。选择切入点也是一样，首先要抓住学生心理，选择符合学生发展，能让学生感兴趣或者迫切需要的东西。学生感兴趣了才能点燃创新思维的火花，踊跃自主地参与到教学之中。以“笑”为切入点能让学生在轻松愉悦的课堂氛围中解读、感悟庄子的庄重而不羁的别样人生。学生在第一课时已经积累了相关知识，疏通了文本，随后以“笑”为切入点开始引导学生解读文本。解读的根本在于庄子口中的逍遥游是怎样的境界。在阅读文本后，学生发现其逍遥的状态是能够顺应天地万物之性，而驾驭六气的变化，遨游于无穷无尽的境域。只要顺其自然无所待就可以达到逍遥游的理论境界。而能达到这种境界的就是所谓的圣人神人了。完成了以上解读，师生共同探究如何摆脱束缚达到无所待的境界。在逍遥游中找到了答案：只有不受客观因素的束缚，道德修养达到忘我境界，精神世界超脱物外，思想与修养完美且不追求地位与名利的人才能真正的“逍遥”。通过对“三笑”的解读，学生掌握了《逍遥游》的本质，“三笑”的本身没有任何差异，只是态度问题，因为这涉及理想与现实的冲突，这也是学生课后需要讨论的问题。《逍遥游》充满了浪漫色彩与传奇色彩，以事明理形成了独特的风格。这也是体现庄子哲学思想的层面。无为的主张是遵循精神世界的自由。在庄子的心中，万物都顺乎自然，超脱于现实，极大程度上否定了社会生活中人的作用。将万物生存与生活融为一体，主张无条件的精神自由。以“三笑”为切入点引导学生探究文本不仅让学生产生了浓厚的学习兴趣和探究欲望，也在轻松愉悦的课堂气氛中提升教学质量。三、切入点要直指文本核心切入点的选择要有所指向，而这种指向最好能直指文本的核心。在解读《逍遥游》之前提出这样的问题：“阅读全文后，文章中一共出现了几个关于‘笑’的话题？笑的是什么呢？”这样的问题虽然简单却十分有情趣，学生很快就能找到答案：“蜩与学鸠笑之”“斥笑之”“宋荣子犹然笑之”。随后是解读。首先，蜩与学鸠为什么要笑鲲鹏，笑的目的是什么？作者对这样的笑是什么看法呢？在研读后，学生明白，因为大鹏有背负青天而莫之夭阏的图南条件。作者最终是反对蜩与学鸠的说法。作为世间万物，生存都是依靠自然，差别在于蜩与学鸠从地面飞起后碰到树枝就会掉下来，有时还飞不上树枝就会落到地上，哪能翱翔九万里南飞呢？同时，一夜制作的口粮可以往返于百里，三个月的口粮才可以游千里，这两个小东西又怎么能了解呢？因为事物的大小不一样，导致它们适合飞行的远近不同，大鹏图南必须要借助风力，而蜩与学鸠所借的风远比鹏鸟要小很多，但是这几种事物都有一个共同的特点：有所图却不逍遥。其次，作者对斥笑的态度，作者究竟赞成不赞成小大之辩呢？当有了蜩与学鸠的解读经验后，学生也很容易就明白，庄子对斥的笑也是持反对态度的。小聪明不如大智慧，寿命短不如寿命长，这不是庄子的思想观点，庄子认为这种态度是世人内心的成见，彭祖以长寿著称，一般人不知道自己的本性却非要和彭祖相比，难道不可悲可叹吗？庄子极力的阐述要消除大小的对比，认为任何事物都不要持分别的观点，即使是展翅九万里的大鹏鸟，在斥看来也是不屑一顾，因而，斥没有用自身的小去比较大，而是以自己翱翔蓬蒿之间而满足且自得其乐。再次，宋荣子为何发笑？庄子对宋荣子的态度又是怎样的呢？宋荣子笑四种人，即才智可胜一官之职，行为可应一乡群众，道德合乎一国之君，才能取信一国之人的人。这些人就像是斥一样自以为得意，其实所见甚小，庄子对此也持否定态度，庄子还通过许多自由得多的例子来否定宋荣子。这些问题的思考都指向文本的核心――真正的逍遥是什么。在教师引导下，学生很快进入到了解读的重要环节，《逍遥游》中的三笑是否一样？理由是什么？学生在活跃的气氛中讨论完以后最终明确：三笑的本质是一样的，作者对这三笑都持否定态度。逍遥的本质就是世间万物都有所持而做不到真正的逍遥。综上所述，贯穿整个文本解读过程的就是切入点。其不同于教学导入，是属于帮助学生解析文本的方式和活动。切入点的内容牵动解读的每个部分，搭建了学生与文本内容对接的桥梁，合适的切入点能牵一发而动全身。如果切入点选择不灵活，教学就很难落到实处。作为中职学校中的一门基础文化教育课程，数学学科的重要性不可忽视。从现阶段中职教育数学课程教学基本现状分析，不仅存在着学生基础参差不齐的问题，且课程教学的方法滞后和内容陈旧也使得数学课程教学质量停滞不前，这是当前职业教育在课程建设方面需要正视的问题。因材施教是职业教育基本教学目标的体现，然而这一目标在具体落实过程中却遭遇诸多困境，在主客观原因的限制下职业教育质量令人堪忧。作为因材施教的组成方法之一，分层教学法在职业教育中的渗透从学生实际学情与教学条件出发，利用教学形式变化和方法创新促进因材施教目标的实现。此外，分层教学法的运用还通过对学生的层次划分提高课堂教学质量，促进学生共同进步。本文通过对中职学校数学课程教学现状的分析提出了分层教学的实施依据，并以此为基础对数学课程中分层教学法的应用展开论述。一、当前中职学校数学教学的基本现状第一，学生薄弱的数学基础。中职学校学生在数学学科方面普遍存在基础差和能力低的问题，加之不良学习习惯与学习方法的影响，使得中职学校数学课程教学效果停滞不前，教师的教学工作面临前所未有的难题。在恶性循环模式下，教师需要将正常的教学时间用于对学生基础知识的梳理和恶补，不仅导致课堂教学效率极其低下，且有碍于课堂正常教学秩序的建立，数学课程教学进度难以得到调控。第二，单一的课程教学方法。数学课堂教学的效率低下问题除了对学生因素有着直接联系外，教师的方法选择也至关重要。从当前职业教育数学课程的实施方法分析，传统式教学方法的应用使得课堂教学缺乏必要的活力，灌输式教学使得学生学习的积极性和主动性受到压制，有碍于教学效果的提升。随着时代发展，学生的思维变得更加活跃，因此创新精神的培养显得尤为必要，现阶段中职学校仍旧沿用传统教学方法，无疑对于学生创新实践能力的培养极为不利，课堂注意力难以集中，师生互动缺乏，学习效率势必难以得到提升。课程教学方法的单一不仅是对课堂教学时间的浪费，且不利于学生实际学习能力和思维的发展，这是现阶段中职教育在课程设置和教学规划方面普遍存在的问题。第三，现代化教育辅助工具的缺失。当前科学技术发展与社会经济进步有着越发紧密的联系，因此对于职业教育而言现代化教学工具的运用也是不可缺少的。然而实际情况却是在数学课程教学中教师依旧选择传统黑板加粉笔的教学方式，忽视了对现代化教学手段运用的必要性，这对于学生思维创新显得极为不利。学生在数学课程学习中也希望了解到更多的课外知识，然而在教学硬件条件的限制下也缩小了学生的眼界，不利于数学课程教学目标的实现。二、中职学校数学分层教学的依据分析所谓的分层教学主要是指从学生实际存在的学习差异性出发，通过对学生学习能力的预估来对学习对象进行分类，构建有针对性的课程教学目标，将分类测试评价和分类施教落实到具体的课程教学之中，这一全新的教学机制更加有助于学生个性品质的培养以及学习潜能的挖掘，是促进学生整体素质提升的关键所在。学生综合能力的培养是中职教育阶段课程教学的核心，这对于学生心理素质的完善和思想素质的提升都极为重要。分层教学法在中职学校数学课程教学中的尝试以学生个性特长和学习特点为依据，通过对学生智力因素及非智力因素的挖掘达到均衡学生水平差异的目的，将知识灌输与学生实际能力水平相匹配，这更加有利于数学课堂教学效率的提高。现阶段课程教学的目标旨在与学生实际的“学”相适应，这对于解决学生学习能力与教学要求之间的矛盾极为有利，是因材施教原则在中职学校课程设置和教学规划中的有效落实。需要注意的是，中职学校数学课程教学中分层教学法的运用有利于满足学生的实际需要，通过不同类型的教学方式更好地与职业教育发展目标相契合。三、分层教学法在中职学校数学教学中的尝试1.学生分层。对教学对象进行分层是中职数学课程教学中分层教学实施的最基本内容，这就需要教师在对学生个体差异及教学对象特征进行分析的基础上对学生的智力水平和非智力因素进行综合判断，依据学生的学习情况及能力水平将全部学生划分为四个层次，即优秀、良好、中等和差等，也就是对应的甲乙丙丁四个层次。综合考虑多方面因素，教师对于学生的分层情况不予公开，否则不利于学生学习积极性的调动。需要注意的是，教学对象层次划分并不固定，在教学活动开展的过程中必然存在一些修正与改动，这对于分层教学的实施以及课堂教学活动的组织都有积极影响。依据具体的学生分层情况，对应的问题处理也应体现出必要的层次性，在帮助学生学习知识的同时也达到促进智力发展的教育目的。2.目标分层。完成教学对象分层后，以教材章节的知识结构和知识点数量为依据，以学生的实际水平为基准，对教学内容、职业技能和思维方式进行全面的考虑，可以将教学目标划分为一般了解、深入理解、熟练掌握、简单应用和综合应用等五个层次。各层次教学目标的设定应当契合学生自身能力，切忌太简单或太难。在备课过程中，由于各层次的教学目标不同，因此教师在设计课程内容、课堂互动环节以及技能培养内容时应增强其针对性和实效性，注意各层次教学难度上的梯度递增。比如在讲授与正弦函数有关的内容时，对甲层学生设定的教学目标是熟练掌握正弦函数的各个知识点，并能够简单地应用；而针对乙层学生设定的教学目标则是要正确理解正弦函数的意义，能够通过图象和解析式求得函数的某些性质；而针对丙层学生设计的教学目标则是要求学生知晓正弦函数具备的某些特质，增强学生的自信心；针对丁层学生设计的教学目标则是旨在让学生了解正弦函数的基本概念，激发学生数学课程学习兴趣。3.活动分层。对于数学课堂教学活动而言，需要在教学活动开展过程中遵循由容易至困难和由简单至复杂的基本原则，这是由于学生在知识点理解和掌握方面缺乏对应的能力，这就需要教师从学生熟悉的身边事例入手，将学生感兴趣的生活常识与数学知识相联系。具体的教学活动当中，可先对之前学习的内容进行复习，而后再涉及到分层教学活动的内容。从学生接受能力出发，针对新讲授的知识及相关的题型变化问题应当有所不同，其中甲层学生突出对其自学能力的培养，而乙层与丙层则是突出对其学习范围的拓展，丁层学生重视对其学习兴趣的培养，鼓励这部分学生在课堂活动中多多参与，敢于提出自己的质疑，能够切实融入班级讨论之中。尽管存在学习基础差的问题，然而却不应忽视丁层学生的教学管理，只有切实引导他们感受数学学习的乐趣，才能真正发挥分层教学法的教学优势。教学活动开展的过程中需要重视不同层次教学之间的相互转换和穿插。对于甲层学生的活动指导可突出在练习指导方面，而乙层和丙层则是更多关注学习内容的指导，丁层学生活动指导突出体现在对其错误的纠正及个别指导方面。4.测试分层。具体的考试测验命题方面，需要依据不同层次学生实际情况对应测验要求，由学生自己完成数学课程的测验内容。丙层与丁层学生完成基础题测试，乙层学生可适当增加思考题，甲层学生增加附加题，这不仅是对学生基本学习能力的满足，同时也不至于令学生对数学测试产生畏惧，更加有利于知识的获得，且测试过程中教师也能够依据学生具体的情况实施重新分层，这对于后期的数学课程教学有着重要的指向意义。此外，对测试内容的分析和讲解也不容忽视，在查漏补缺过程中也同样有利于学生数学思维的拓展，提高中职数学教学的实施质量。四、结语综上所述，从中职学校数学课程教学中分层教学法的实践效果分析，分层教学法的实施是对因材施教原则的有效落实。尽管分层教学法的实施是对教师工作量的扩增，但从其教学理念和教学效果分析却有更加明显的教学促进作用。需要注意的是，分层教学法在中职学校中的应用还处于初级探索阶段，发现问题和分析问题的过程依然很必要。在对数学课堂教学进行反思的过程中遗憾与不足是肯定存在的，这对于教师的教学水平自然也是一种考验。对于职业教育而言，人才培养目标的实现与学生应用能力的提高密切相关，因此任何一种学习方法的选择其目的都在于促进学生发展目标的实现，这也是职业教育者共同探索与追寻的目标。随着教学方法的