第五章-长时记忆-课件

第五章长时记忆补充：长时记忆的一般知识第一节长时记忆的代码第二节长时记忆的信息储存第三节长时记忆的信息提取第四节长时记忆的信息遗忘第五节架构与记忆1ppt课件LTM的含义LTM指信息在人脑中储存一分钟以上，几天、几月、几年以及终身的记忆LTM所储存的信息是个体过去所经历的经验和所获得的知识LTM是一个庞大而复杂的信息库LTM所储存的信息大部分来自于STM2ppt课件LTM的体系LTM系统其它名称认知、动作方式信息提取方式陈述性记忆语义记忆事实性记忆空间、关系外显情景记忆事件性记忆时间、关系外显程序性记忆非陈述记忆运动技能内隐认知技能内隐3ppt课件情景记忆和语义记忆Tulving(1972)提出LTM包括情景记忆（episodicmemory）和语义记忆(semanticmemory)情景记忆与某个特定时间和地点相联系的个体经验语义记忆世界的知识，是一个心理词库，是个人拥有的有关字词和其它语言符号、意义、规则、公式、概念等知识。4ppt课件

特征情景记忆语义记忆信息内容事件、情景事实、观念参照个人经历一般知识组织时间性概念性稳定不稳定，易变化稳定情景记忆与语义记忆的区别5ppt课件

特征情景记忆语义记忆操作时间性编码存在、直接不存在、间接感情因素较重要不重要推断因素有限丰富情境依赖性较显著不显著易受影响性大小情景记忆与语义记忆的区别（续）6ppt课件信息贮存于情景和语义记忆系统的方式是高度相似的。对特定时间和地点的情景记忆，经过在不同背景上的多次重复，就逐渐概括成为语义记忆。二者之间并没有严格的界限，一般看作一个连续体的两端。情景记忆与语义记忆的联系：7ppt课件第一节长时记忆的代码一、长时记忆的语意代码二、长时记忆的其他代码（视觉和言语代码）双代码理论8ppt课件一、长时记忆的语意码长时记忆中主要是语意编码实验：萨克斯的早期实验验证材料：听一段文字。

目标句子；测验句子（四种）程序：目标句——音节——测验句因变量：正确率结果：p192

对句子意义改变敏感9ppt课件一、长时记忆的语意码Mandler等（1977）的实验材料：图画学习图片；再认图片（两类）表面性迷惑图片；类型改变图片程序：学习图片——测验图片（判断新旧）因变量：正确率结果：原图77%；判断为新的：表明模糊的图是60%；类型改变的图为94%结论：对图画意义的改变较为敏感。

10ppt课件一、长时记忆的语意码命题表征（propositionalrepresentation）由谓词和中项组成，表达事实或状态。语意在记忆中以命题的形式表征的。举例：“这个老人骑着棕色的马”此句由三个命题组成：这个男人是老人老人骑着马马是棕色的

11ppt课件一、长时记忆的语意码句子是由命题来表征的实验Kintsch等的实验材料：句子字数相同（包含一个和三个命题的句子）程序：学习句子——回忆句子因变量：回忆成绩结果：一个命题的回忆成绩高三个命题的回忆成绩低12ppt课件一、长时记忆的语意码文章段落是由命题来表征的实验Kintsch等（1973）的实验材料：相同字数的文章段落字数相同（包含命题数不同）程序：学习理解段落意义因变量：学习的时间结果：包含命题少的段落学习时间短包含命题多的段落学习时间长13ppt课件一、长时记忆的语意码文本基点长时记忆中所储存的文章或段落的命题所组成的层次结构。高层次的命题是主要命题，低层次的命题是次要命题。文本基点是长时记忆中命题结合的层次结构。举例：14ppt课件一、长时记忆的语意码文本基点举例：海浪沉重地冲刷海滩，冲掉表面的泥沙，引起了对岸的侵蚀。海浪冲刷-海滩（基于主要动词的命题）海浪冲掉泥沙（基于第二个动词的命题）海浪引起侵蚀（基于第三个动词的命题）15ppt课件一、长时记忆的语意码文本基点的实验Kintsch等（1978）的实验材料：1300个词的文章程序：阅读后——概况文章意义自变量：间隔时间：0月，1月，3月结果：0月——包含多数低水平命题

3月——包含少数低水平命题16ppt课件二、长时记忆的其他编码双编码假设人物：Paivio，1974提出内容：长时记忆中的主要代码不是语意编码，而是视觉的影像代码和言语的符号代码。对言语的记忆是听觉或发音的记忆，因此在长时记忆中，所有的信息都作为感觉的或运动的经验来表征。17ppt课件双重编码理论存在着独立的语义编码和表象编码系统两个系统相互独立，但有密切联系专门负责信息的编码、组织、转换、存贮和提取表象系统专门处理非言语的客体和事件的知觉信息语言系统则专门负责处理语言信息18ppt课件实验研究之一材料：具体词（收音机、歌曲）抽象词（忠诚、荣誉）原理：具体词——语言和表象抽象词——语言假设：H1双编码更有利于记忆

H0单编码更有利于记忆条件：自由回忆、有线索回忆和再认结果：在自由回忆、有线索的回忆和再认测验中，都发现具体词比抽象词记住的更多19ppt课件二、长时记忆的其他编码双编码假设的验证实验之二材料：容易记忆的图片（68+68张）程序：学习（68）——测验（新旧匹配）自变量：间隔时间(0,2s,3,7,120天）因变量：辨别的正确率结果：p197（均超过50%）结论：记忆是视觉影像代码20ppt课件二、长时记忆的其他编码双编码假设的验证实验的新解释Martindale(1991)的记忆扭曲现象回忆出的视觉形象是重新建造出来的，与原形象有差异，时间间隔越长差异越大。记忆扭曲现象的实验21ppt课件二、长时记忆的其他编码记忆扭曲现象的实验人物：Luftus等（1979）程序：观看有关车祸的电影后，问：据你估计当两车撞毁时，其时速是多少？（40）据你估计当两车相撞时，其时速是多少？（30）一周后：据记忆，影片中有没有看到撞碎的玻璃?（没有）回答：撞毁的30%；相撞的14%。22ppt课件二、长时记忆的其他编码对命题网络模型的质疑关于命题表征的结构问题

Anderson的主谓语；西金的动词、主语等关于命题之间的关系问题西金的层次，安德森的网络及激活。关于使用命题有效性的问题句子中命题和语法的交互作用23ppt课件第三节长时记忆的语义储存

一、语义层次网络模型二、激活扩散模型三、神经网络模型

24ppt课件一、语义层次网络模型人物：Collins&Quillian提出语义记忆是由词与词之间的联系而构成的一个巨大的网络知识的提取就是这个网络作用的结果在LTM中，概念被分层次地组织而有逻辑性的种属关系LTM信息的提取是按语义的层次进行的，层次越多，所需要的时间越长。25ppt课件26ppt课件语意层次网络模型27ppt课件一、语义层次网络模型基本内容语意记忆的基本成分是表征一定客体或概念的结点。结点之间有类属组成一种层次网络。与每个概念储存在一起的是这一概念所具有的属性，下级概念不重复该属性。（知识经济）结点和属性是由箭头联系的，箭头表明各种成分之间具有直接的联系。（结点属性上结点）28ppt课件一、语义层次网络模型基本内容（续）一个特定的问题将会激活层次网络的一个结点，然后沿着箭头方向被激活，直到问题解决，如“金丝鸟是不是有皮肤”。用来回答一个问题的时间和穿过层次网络去发现一个答案的距离是一致的。如回答“金丝鸟能唱歌”和“金丝鸟有皮肤”的RT是不同的。实验验证：29ppt课件一、语意层次网络模型对语意层次网络模型的评价贡献用一种有逻辑的知识结构有效地表征语意知识该模型影响大，激起语意记忆的相关研究30ppt课件一、语意层次网络模型受质疑之处概念是否有层次排列，概念之间的联系是否有等效关系。如：狗是动物<、哺乳动物。概念属性的存在问题。如“动物能呼吸”、“鸟能呼吸”、“鸵鸟能呼吸”的RT=？一个概念的所有例子都能同样代表这个概念。如：“金丝鸟是鸟”<、“鸵鸟是鸟”的RT？31ppt课件二、激活扩散模型人物：Collins&Loftus,1975在语意层次网络模型上提出的。语义记忆由语义相关性组织起来的。当人们想到一个概念时，语义记忆中相应的结点就会被激活激活了的节点扩散到其它的概念，特别是那些语义关系比较密切的概念扩散能加速认知过程32ppt课件33ppt课件二、激活扩散模型方框为网络的结点，代表一个概念；概念之间的连线表示它们的联系；概念之间有更多的横向联系；连线长短表示联系的紧密程度；连线强弱表示使用频率的高低。34ppt课件二、激活扩散模型模型的基本内容当问题中涉及一个概念或属性时，表征这个概念或属性的结点就会被激活。激活会通过连线扩散到网络中的临近结点上。由于扩散被激活的结点的激活程度，依赖于这些结点与最初被激活结点之间的联系的强度。回答问题或验证一个陈述的机制，有赖于激活扩散会不会在网络中的某一个点上相遇。如：“小汽车是不是机动车”。35ppt课件二、激活扩散模型模型的作用完善了语意层次网络模型。能回答无直接联系的概念之间的问题。如：“救火车不是日落”。能解释启动效应如：启动词、目标词医生——护士；医生——面包36ppt课件二、激活扩散模型语意层次模型与激活扩散模型的差异概念和属性的地位差异同样的，等同的。包含关系。概念和属性的联系差异相关链接的。类属链接。概念之间语意距离的差异链接的长度有大小。上下级概念等距。37ppt课件层次网络模型与激活扩散模型比较层次网络激活扩散基本单元概念概念概念存储原则分级贮存不一定分级+横向扩散连线意义概念与特征间从属关系长短-紧密程度；粗细-使用频率或强度组织原则逻辑层次结构语义相似性加工过程搜索搜索+决策解释力范畴大小效应范畴大小、启动、熟悉性效应、典型性效应评价针对计算机，具有严格的逻辑性质更适合人，具有更多弹性、模糊性、容纳不确定性38ppt课件二、激活扩散模型对激活扩散模型的评价完善了语意层次网络模型。用语义联系取代层次结构，更全面、灵活。概念之间有不同的紧密程度和强度，能说明范畴大小效应、熟悉性效应及典型性效应等。其加工过程包含决策机制。更适合于人，具有更大的灵活性，可容纳更多的不确定性和模糊性。不足：失去了原模型的单纯性和简单性。39ppt课件三、神经网络模型

人物：Martindale,1991神经网络模型中的语意分析器其他分析器：野鸭、秋沙鸭大牧羊犬、阿富汗犬鸭狗鸟哺乳动物动物40ppt课件三、神经网络模型

基本内容在神经网络中把储存语意的部分称为语意分析器，在其中有无数个对语意进行编码的结点，这些结点能从言语分析器和视觉分析器中接受输入。如“野鸭”结点，会接受各种收入，并将有关野鸭的知识储存在野鸭这个结点以及它和其他结点的联系之中。结点是按层次排列的，通过层次结构把信息编码为越来越抽象的概念。41ppt课件三、神经网络模型

基本内容（续）在神经网络模型的概念结点中，并不包括概念所具有的属性；且其最高水平的结点表示是最基本的概念。如：野鸭、鸭子。在语意分析器中，水平越低，结点的数目越少。模型中，虽然连线的长度一样，但强度不同，一个例子越典型，他与上级概念的联系越强。存在同水平侧抑制的机制（结点间的抑制）。模型中没有否定性的连线。42ppt课件三、神经网络模型

验证实验一人物：Battig

等，1969.任务：要求被试列出某一类属的项目。结果：都能列出某些项目，但有些项目列出的少。结论：有些项目容易想起，有些项目不易想起。推论：项目存在典型和非典型。43ppt课件三、神经网络模型

验证实验二人物：Rosch

等，1975.任务：评定项目代表一类事物的程度，即典型性评定范式。结果：家具—椅子、沙发（典型）；家具——电话（非典型）。结论：某一类属的项目存在典型和非典型。44ppt课件三、神经网络模型

验证实验三人物：Rosch

等，1973.任务：对陈述句作是否判断；如“椅子是家具”、“电话是家具”。结果：“椅子是家具”RT快；

“电话是家具”RT慢。结论：下级概念典型性越高，RT越快。45ppt课件三、神经网络模型

侧抑制的实验人物：Rosch

等，1975.范式：启动范式。结果：类属词的启动减少了对高度典型的类属例子的反应时，但是增加了对低典型的类属例子的反应时。举例：家具—椅子；家具—电话。解释：在同一水平的结点之间相互抑制。46ppt课件三、神经网络模型

模型中没有否认性连线解释：知识经济的原则，有关系的事物是有限的，没有关系的事物非常多。确定两个事物没有关系如果连个结点由同样的关系连接于同一个上级结点，那么这两个结点所表征的事物就是不同的。见P20847ppt课件三、神经网络模型

评价神经网络模型是一个新的模型，有待于进一步的验证和发展。工作记忆的神经网络模型研究是当今的热点，长时记忆的神经网络模型的热点时代指日可待。48ppt课件49ppt课件模型验证：范畴大小效应NO材料：简单句P0金丝雀会唱歌P1金丝雀是鸟P2金丝雀是动物P3金丝雀是鱼条件：0层次、1层次、2层次、3层次任务：判断句子的内容是否正确指标：反应时结果：语义层次不同，反应时不同50ppt课件与预测相反的实验研究者：Conrad(1972)问题：每一类事物的特征总是储存在对应于该类别的层次上？材料：简单句

鲨鱼会动鱼会动动物会动指标：反应时结果：反应时没有差异51ppt课件对模型的批评-熟悉效应研究者：Rips等人任务：判断一个包含直接的上级概念的句子有时要慢于判断一个包含更高的上级概念的句子。如,判断“狗是哺乳动物”要慢于“狗是动物”。解释：概念与特征的层次距离对搜索或提取所需时间的影响小概念与特征联系的频率或强度决定搜索或提取需要的时间。52ppt课件典型性效应

对一个范畴或概念的典型成员的判断要快于非典型成员的判断。材料：“鸽子是鸟”（A）“企鹅是鸟”（B）任务：判断句子意思是否为真结果：RT（A）<RT(B)53ppt课件否定判断作出一个否定判断不一定需要较长时间的搜索。研究者：Schaeffer材料：词（同范畴）词（异范畴）任务：是否是同范畴的结果：判断同一范畴的两个词比判断不同范畴的两个词需要花费更长的时间。54ppt课件层次网络模型的缺陷（1）该模型涉及的概念间联系的种类极少（只有上下级关系，没有横向联系）；（2）对概念的特征实行分级贮存，以此节约贮存空间，但需要增加提取信息所需的时间；（3）难以解释典型性效应，概念的逻辑层次关系不是提取信息所需时间的唯一决定因素，概念联系的频率或强度有时起决定作用。55ppt课件激活扩散模型(p203)Collins&Loftus(1975)语义记忆由语义相关性组织起来的。评定语义相关性的方法：让被试指出他们认为一组词之间关系的接近程度。让被试提供一类事物成员的名册表，即最经常被列出来的成员比不经常被列出的成员与这个类的相关更为紧密。56ppt课件理论假设当人们想到一个概念时，语义记忆中相应的结点就会被激活激活了的节点扩散到其它的概念，特别是那些语义关系比较密切的概念扩散能加速认知过程57ppt课件对激活模型的说明方框为网络的结点，代表一个概念；概念之间的连线表示它们的联系；概念之间有更多的横向联系；连线长短表示联系的紧密程度；连线强弱表示使用频率的高低。58ppt课件模型的加工过程no当一个概念被加工或受到刺激，该概念结点就产生激活，激活沿该结点的各个连线同时向四周扩散。激活的数量有限，一个概念愈是长时间受到加工，释放激活的时间也愈长，激活在网络中扩散将逐渐减弱。激活会随时间或干扰活动而减弱。激活沿不同连线扩散，不同来源的激活在某一结点交叉，该结点从不同来源得到的激活总和达到活动阈限时，产生这种交叉的网络通路受到评价。该模型包含两种过程：搜索和决策。

59ppt课件模型的验证：启动效应启动效应是指先前的加工活动对随后加工活动所起的有利作用。60ppt课件Freedman和Loftus实验条件：（1）说出一种水果的名称是以A字母开头的；（2）说出一种以A字母开头的水果名称。指标：RT结果：完成（1）快于（2）。结论：激活的作用61ppt课件该模型对层次网络模型的修正用语义联系取代层次结构，更全面、灵活。概念之间有不同的紧密程度和强度，能说明范畴大小效应、熟悉性效应及典型性效应等。其加工过程包含决策机制。更适合于人，具有更大的灵活性，可容纳更多的不确定性和模糊性。62ppt课件

第三节：长时记忆的信息提取

一、再认-产生假设二、编码特征假设

63ppt课件一、再认-产生假设人物：Kintsch，1970内容：再认，目标激活—强、弱—决定回忆，线索—激活扩散—目标激活—强、弱—决定解释一：有些变量对回忆和再认的影响不同预测：能够影响记忆表征强度的变量都影响再认和回忆，但是，记忆表征之间联系的强弱只影响回忆，不影响再认。64ppt课件一、再认-产生假设实证实验材料：一组：水果（苹果、橘子）———强联系二组：水果（西红柿、）———弱联系程序：学习——回忆、再认结果：再认成绩无差异，回忆成绩有差异。65ppt课件一、再认-产生假设解释二：词频对回忆和再认的影响不同。分析：高频词与其他词的联系比低频词强，词频能影响记忆表征之间的联系，因此他对回忆的搜索过程有影响，因此高频词能促进回忆。但是，当高频词作为再认的分心词（新词）时，旧词的激活和高频分心词的激活都很强，影响再认的决定过程。66ppt课件一、再认-产生假设解释三：再认好于回忆，但是有相反的实验结果：回忆成绩大于再认成绩。验证实验人物：Tulving，1973范式：线索回忆（学习时有线索，回忆呈现线索）程序：三步1呈现词对；2自由联想后再认词；3线索回忆。验证结果：再认25%；回忆60%

67ppt课件一、再认-产生假设对回忆成绩大于再认成绩实验的质疑质疑之一：实验第一步和第二步之间的差异质疑之二：实验程序的复杂性（如第二步）Tulving

等修改实验结果表明：回忆成绩大于再认成绩。总结：再认—产生假设处在发展中。

68ppt课件二、编码特征假设提取线索：记忆检索时用以达到目标表征的任何刺激和线索。编码特征假设：有效的提取依赖于提取时的环境与编码时的环境相似程度，程度越高记忆越容易。记忆常常是一种表征的复合体，它包含目标项目和记忆形成是其他被注意的事件。提取线索的有效性决定于是否与学习是注意到的线索相匹配。人物：Tulving

，198369ppt课件二、编码特征假设实证实验一人物：Tulving

，1966被试：自由回忆组、线索回忆组材料：记忆词表（蔬菜类、工具类）程序：学习词表（有线索）回忆词表（自由、线索回忆各半）结果：线索回忆组成绩高。推论：学习词时，类属名词也进行了编码。70ppt课件二、编码特征假设实证实验二人物：Thomson，1970被试：两个大组，又分成四个小组。程序：学习词表（有联系词、无联系词）回忆词表（有线索回忆、无线索回忆）结果：成绩大小依次是：学习和回忆有联系词组；学习和回忆无联系词组；学习有、回忆无联系词组；学习无、回忆有联系词组。推论：回忆的提取依赖于学习和回忆时的相似程度。71ppt课件二、编码特征假设实证实验三人物：Morris，1978范式：目标词嵌入句子中学习和再认。材料：一致句（正常）“泡菜在三明治上”不一致句（异常）“泡菜挤进萨克斯管”程序：学习——再认（再认目标词）再认的旧句子，只是形式一致，内容不同。结果：学习和再认是正常句、异常句时成绩都高推论：编码和提取时的线索相对相似，就能成功提取。72ppt课件二、编码特征假设其他实证实验学习环境：水上和水下的学习及回忆身体的内部状态：情绪情绪一致性记忆、情绪依存性记忆评价：编码特征实验得到许多实验验证实验材料是词，难以推广到句子和文章记忆依赖于场合，记忆摆脱场合才有意义。73ppt课件第四节：长时记忆的信息遗忘一、反应集合干扰假设二、依存线索遗忘假设74ppt课件一、反应集合干扰假设反应集合干扰假设：学习A-B联想，有两个过程：1是形成A与B的联系，2是记住B，并且把B作为A的反应集合（其目的是当呈现A时，回答B）。

被试依赖于“反应选择器”帮助他们集中于反应一个集合。这种选择机制使被试集中于一个反应集合，抑制其他的反应集合。75ppt课件一、反应集合干扰假设举例：先学A-B联想，再学A—C联想，使A—C困难。因为学习A-B后，“反应选择器”使被试看到A时集中B,抑制其他，也抑制C。继续学A—C，逐渐对C集中，抑制其他集合。最后学会A—C，对C集中，抑制其他集合，也抑制B。说明：干扰并非是原有学习的解除和联系的消退。如：A-B、A—C

、A-B76ppt课件一、反应集合干扰假设能解释：“回忆时产生干扰，再认时不能产生干扰”。回忆困难是由于反应选择器难于集中于目标反应集上。如：A-B、A-C

、对“B”难。再认是呈现目标反应，使被试直接集中于目标，不存在抑制。如：A-BA-C

呈现“B”。总结：此假设能解释干扰现象，干扰实质是不能提取适当的反应项目。77ppt课件二、依存线索遗忘假设反应集合干扰理论受冷落的原因：1从联想立场出发研究语言联系学习的规律，目前探讨遗忘复杂的认知过程。2此理论在实验室基础上获得，外界可应用性小。如高频词和低频词的实验。3发现遗忘常常是提取困难所致。如编码特征假设中，编码和提取条件不同时，提取失败。提出：依存线索遗忘假设。78ppt课件二、依存线索遗忘假设内容：不能回忆起某种信息是由于对依赖线索的遗忘。即遗忘是由于提取线索不能与记忆中项目编码的性质相匹配。举例：学习A-B，可能注意A的形状并与B联系。学习A-C，可能注意A的发言并与B联系。回忆时用A-B的记忆线索提取A-C，就会失败。说明：编码是复杂多样的（如A—B联系的编码，可以是视觉、听觉），遗忘实质要深入地研究。79ppt课件第五节：架构与记忆一、巴特利特的记忆研究二、构架在记忆中的作用80ppt课件一、巴特利特的记忆研究构架的由来James（1901）：过去的经验对新材料学习的作用。Laing（1903）：儿童利用已有的概念来解释和学习新的概念。Bartlett（