主要因素的影响教学课件

人的差异在于业余时间主要因素的影响主要因素的影响人的差异在于业余时间主要因素的影响第2章影响混凝土性能的其他因素泥凝土的苌本力学性能是采用标准试件、按照标准试验方法在理想应力状态下进行的一次短期加载试验测定工程混凝土影响因素主要有(1)荷载的重复加卸载作用;(2)构件截面的非均匀受力;(3)非28天龄期加载;(4)荷载的长期持续作用等。现行的初中《思想品德》（人民教育出版社）教科书从通常教师“教”的角度编写的“教本”，转变从学生“学”的角度编写的“学本”，尤其是教材内容在编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引着学生。体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。围绕学生初中阶段中学会关爱，理性对待烦恼、懂得自尊、学会交往、勇于担当等话题，根据学生的生活实际、成长历程，从《思想品德》课中去寻求、去发现，在生活中和学习中去体验、去理解、去领悟，和同学老师一起共同思考探索，获取有益的启示。新的思想品德课程标准强调：“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”这就要求教师在思想品德课教学中，必须将课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与社会实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力。那么如何让学生在思想政治课堂教学中去体现生活化的教学呢？结合自己多年的教学实践，现谈谈我的几点做法：一、生活化导入前苏联大教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣”。兴趣是最好的老师，它是学生获得知识，开阔视野的重要动力。浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃状态，接收知识信息达到最佳效果；同时还可以有效地诱发学生的学习动机，使学生自觉地集中学习，全神贯注地投入到学习之中去。所以说激发学生的学习兴趣是完成教育、教学任务的前提。教师的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含着大量学生兴趣，教师从学生熟悉的生活中导入，可以激发学生的兴趣，增添新鲜感，从而使他们感到学习不再枯燥、抽象，进而对所学知识产生亲切感。如在八年级《法律保护我们的无形财产》的教学中，我选取了一个学生比较熟悉的生活问题导入：“如果你去商店买学习光盘，你是会买20元一张的正版光盘，还是会买5元一张的盗版的？”在回答问题中，有为数不少的学生选择了买比较便宜的盗版光盘，原因很简单：省钱。接着我又问：“如果这张光盘是你研发的，你投资了很多资金使这张光盘发行，但是刚上市场，就马上被大量的非常便宜的盗版光盘所打击，使你几乎血本无归，这时候，你有什么样的感受？”这时很多学生回答：生气、愤怒、可恶、鄙劣……我趁机引导学生进行讨论得出：我们除了要运用法律武器来维护自己的合法权益，还要积极参与社会对智力成果的保护，尊重他人的脑力劳动，不做侵害他人智力成果的事情。通过这样把课内知识的学习与现实生活结合起来，去观察、分析、思考并解决它。这样，在轻松、愉快的学习氛围中，教师让学生围绕智力成果、制订法律的重要性的认知，及如何运用法律武器来维护自己合法权益，尊重他人的智力成果，不做侵害他人智力成果的事情的教学目的，收到很好的教学效果。二、生活化的情境设置法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。他认为，教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。因此，在教学中要注意创设生活化的情境，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。因此，在正式讲授教学内容之前，创设与教学内容有关的情境以引起学生的好奇和思考，是激发学生求知欲和内在学习兴趣的有效方法和手段。创设生活化的教学情境所选用的材料，必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。在《不忘父母养育恩》的教学中，我设计了一个体验生活的活动--“我来做妈妈”。首先让学生把六斤重的书包挂在胸前，模拟十月怀胎的妈妈，学生按照小主持人的口令来行动：蹲下洗衣服；弯腰从冰箱里拿菜；蹲下或坐下穿鞋、系鞋带……之后，主持人采访：“做妈妈的感觉如何？”学生回答：“很辛苦、很累、很有奉献精神。”接着请同学们想一想：“我们做几分钟的妈妈就觉得很累，那么我们的妈妈十月怀胎的滋味又如何？请同学们回忆一下，我们体谅过妈妈吗？”一部分学生不好意思地低下头。接下来，我又设计了几个问题：说一说妈妈或爸爸的一天，谈一谈父母对我们的爱等等。学生在大量事实中更深刻的体会父母的无私、真挚伟大的爱，用声泪俱下的言语，当着全班同学的面，忏悔着对父母的误解和莽撞，表达一种以爱和孝顺回报父母的心声。这样，通过创设情境，能激发学生参与兴趣，唤起他们学习欲望，从而深化知识、感悟人生。在不知不觉中达成教学目标。三、生活化的组织形式心理学研究表明：在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易激发学生学习的积极性，从而让学生自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。此时学生的思想开放、思维活跃，容易产生联想，产生灵感，发现问题、提出问题，容易获得创造性的思维成果。要达到上述目的，课堂教学生活化的组织形式尤为重要。课堂教学生活化的组织形式，应建立平等的师生关系上，通过交流、讨论，对话、民主、合作、促进等基础上实现交往。应该明确：教师是学生的促进、培养者、引路人；教育学生应以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的。也就是说“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。由此而产生的教学生活化的组织形式，就可以是多角度、不同层次、不同形式的开放系统。无论是教师的现身说法、学生的表白，问题的讨论，社会实践活动等的课堂教学生活化的组织形式，都可以大胆展开，学生就能在宽松、随和的学习氛围中，善于动手，乐于动脑，勤于实践，才能收到很好的教学效果。如在讲授七年级第五课《人生难免有挫折》这一框内容时，我跟学生讲述了自己的故事，让学生感受到原来老师面对困难时也有徘徊、困惑的时候，这时师生之间的距离自然而然地就拉近了，学生也就不自觉地争着讲述自己的故事。陈华娜同学讲述参加镇七年级现场作文竞赛未能获奖的心情，困惑、消极严重影响学习，影响进取心，影响与同学的交往。当时任副班长的蒋美芳同学，讲述第二学期期初参加竞赛班长落选后，一度疏远班主任、同学，闭关，消极。自认为工作积极、主动，得不到老师的信任，得不到同学的支持，无心学，甚至一度萌生退学的念头。经过班主任的耐心开导，教育，同学们的主动亲近，送温暖，总于走出遭受一点小挫折的困境，获得班主任、同学的信任，任命为副班长，面对困难和挫折，大致有三种人：一是胆怯、懦弱的人，二是意志不坚定或者容易满足的人，三是意志坚强、坚定信心的人。只有认识挫折与困难，有战胜挫折与困难的信心，善于把前进中的绊脚石变为垫脚石，才能获得成功，实现生命的价值，享受真正的人生。教学任务就在我说、你说的热情，衷心的述说中，得到了深刻的理解和认知。通过这样的教学，营造出民主和谐、轻松快乐的教学氛围，从而使学生在思想品德课的学习中产生愉悦感，获得良好的教学效果。青少年学生的特点是活泼好动，对活动的参与性强，竞争意识强。教师应该充分利用它，并加以引导，让学生在活动中表现自己。如讲《游戏机的诱惑》时，我在教学之前，首先让学生做了一个社会调查：让学生去调查社会上或身边经常上网的人，调查他们上网的目的是什么，他们如何看待上网，上网的后果等等，然后让学生根据调查采访的资料，写一篇《我们如何正确上网》的调查报告。学生通过实际调查采访，使他们认识到网络是把“双刃剑”，更清醒地认识了上网的利与弊，从而也明确自己今后该如何去上网，充分利用网络优势为自己所用。这样的生活化课堂组织形式，既锻炼了学生的能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中又发展了新的情感、能力和觉悟。总之，针对《思想品德》内容的理论阐述和抽象说教，用生活化的课堂教学方法，既能把《思想品德》的源于生活又高于生活的理论阐述得更准确、更具体、更有现实教育意义，又能在践行新课标理念中，培养出一代学会生存、学会学习、学会实践、学会做人的可持续发展的未来国家栋梁。一、体验运动安全破“障碍”每个学生都有自己的实际情况。从教几年来，我对不同的“学困生”有了更深的理解。如有的“学困生”素质不差，但是短跑却很慢，素质都练了，但依然快不起来，在与学生的交谈中，笔者得知这类学生是害怕在快速跑动中摔倒，没有安全感。马斯洛的人类需求层次理论告诉我们，安全是人类的第二层需求。体育运动具有一定的危险性，“学困生”做不好动作或无法取得令人满意的成绩，心理障碍是其中一个原因，安全需求得不到满足时，自然就会影响运动表现。针对这种情况，我采取绑腰带在学生身上的方法，教师拖着学生，让学生快跑，使其充分体验快跑的感觉，自然也就体会到了快跑的安全。又如，在山羊分腿腾跃中，部分学生无法完成动作是因为害怕摔倒，针对这种情况，教师在言语鼓励学生的基础上，增加保护帮助的人数，使其充分体验到山羊腾跃的安全。二、多样练习激发运动兴趣第八次课改之前，体育教师为学生设置的练习难度基本一致，学优生获得成功的机会明显大于“学困生”，久而久之，“学困生”的自我效能感持续下降，运动参与的动机减小，运动技能的掌握与“学优生”的差距越拉越大，直至很少体会到运动带来的乐趣。设置不同的练习难度，不仅可以使“学困生”体会到成功带来的快乐，而且有助于学生向更高的目标努力。如前滚翻教学中，有一部分学生无法在无倾斜度的体操垫上完成，可安排部分有倾斜度的体操垫供学生练习，当学生能够在倾斜度的体操垫上顺利完成前滚翻时，成就感油然而生，再请他们到无倾斜度上的体操垫完成，成功的几率就高很多。又如，跨越式跳高中，为了解决“学困生”摆动腿上摆不充分的问题，可以设置不同高度的横线代替横杆，可设五个高度的横线，并在横线上挂上铃铛，“学困生”在较低高度上练习时，只有动作基本正确，都可以听到铃声，从而增加了他们获得成功的机会，还活跃了课堂气氛。有些项目，不适合设置不同的练习难度，即使设置了不同的练习难度，容易造成学生自卑的心理，这时，可考虑设置不同的、可测量的达成目标。如羽毛球正手发高远球练习时，“学困生”往往发不到后发球线附近，这时，可在前后发球线之间，设置不同距离的若干条新后发球线，学生每进步一点，都能得到承认，成就感自然较强，而且目标是循序渐进的，可以大大激发他们挑战新目标的激情。又如，60米跑，单纯的以秒数的减少为学生设置目标受到的影响因素较多，效果不是特别理想，学生无法直观感受到自己每一次的进步，对激发学生的潜能不是很有效，可做如下调整：在跑道上60米之后，每隔1米划一条线，直至70米，以9秒时间为界，看看学生能够跑过哪条线，这样“学困生”获得肯定的机会就大大增加，每一次的目标就更具体，更直观，获得同伴和老师表扬的机会就自然而然地增加了。三、给予更多的表扬机会体育教学中，身体素质好且运动技术掌握好的学生获得课堂展示的机会，往往多于身体素质较差且运动技术掌握不好的学生，这是客观事实。长此以往，“学困生”获得成功的经验明显低于优生，不利用其今后的学习。班杜拉认的社会学习理论认为自我效能感的获得有三种途径，即先前的经验、个人的素质和社会支持。如何让“学困生”也获得更多先前成功的经验，增强其自我效能感呢？笔者认为应该循序渐进，从易到难，给予“学困生”更多的展示机会。如在较简单的任务中，可以请他们展示，这样他们获得成功的机会就会明显增加，有了更多成功的经验后，他们完成有一定难度的任务就更加自信，运动参与动机就会更强。心理学家认为激励是人类前进的推动器。“学困生”获得的激励和表扬机会往往一定少于“学优生”，教师应该从心理上接受“学困生”，关心他们，相信他们通过自己的努力能够做得更好，并在教学中付诸实际。如：在篮球运球时，“学困生”手腕僵硬，对球的控制不稳定，教师可鼓励他们放松手腕，通过练习，一旦他们的手腕略有放松，教师就应及时点出，并激励他们勤加练习，他们的控球技术会取得更大的进步，而不是责怪他们太笨，总是学不好。此外，还可以在素质练习的时候，用一些善意的谎言来激励表扬学生，如在做收腹跳练习时，虽然某个“学困生”腿基本没收，但老师依然点名表扬他的腿比前几次收的更高了，希望他继续努力，收的更高，这种做法比一直让学生收高腿部效果更好。第2章影响混凝土性能的其他因素泥凝土的苌本力学性能是采用标准试件、按照标准试验方法在理想应力状态下进行的一次短期加载试验测定工程混凝土影响因素主要有(1)荷载的重复加卸载作用;(2)构件截面的非均匀受力;(3)非28天龄期加载;(4)荷载的长期持续作用等。2.1荷载重复加卸载作用的影响211压应力重复加卸载试验过镇海、张秀勤在文献中介绍了6种压应力重复加卸载试验,测得的混凝土受压应力一应变全曲线g)%(1)单调加载a)2)等应变增量的重复完全加卸载(b)(3)等应变增量的重复加卸载,但卸載至卸载前应力的一半时,立即再加载(c)4式ft(4)等应力循环加卸载(d)(5)等应变循环加卸载(e)(6)沿首次卸载曲线的循环加卸载(f)2.1.2重要现象和一般规律1、包络线(EV)沿着重复荷载下混凝土应力-应试件A变曲线的外轮廓描绘所得的光滑曲试件CI线称为包络线(EV)。各种重复荷載(b-f)下的包络线都与单调加载的全曲线(a)十分接近试件D-2包络线上的峰点给出的棱柱体抗压试件B强度和峰值应变也与单调加载的相应值(,E1)无明显差别试件E试件B-6试件F1图2-1多种重复加卸载下的应力应变全曲线2、裂缝和破坏过程所有试件都是在超过峰值应力后总应变达(1.5-3.0)×10·时出DD-EEE后现第一条可见裂缝裂缝细而短,平行于压应力方向。继续加卸载,相继出现多条纵向短裂缝若荷载重复加卸多次,则总应变值并不增大,裂缝无明显发展当试件的总应变达(3~5)×103时相邻裂缝延伸并连接,形成贯通的斜向裂缝。应变再增大,斜裂缝的破坏带逐渐加宽,仍保有少量残余承载力。这一过程也与试件一次单调加载的现象相同试件即6试件F图21多种重复加卸载下的应力应变全曲线3、卸载曲线从受压应力-应变全曲线或包络线上的任一点(G,E1)卸载至应力为零,得完全卸载曲线每次卸载刚开始时,试件应力下降很快,而应变恢复很少。随着应力值的减小,变形的恢复才逐渐加快当应力降至卸载时应力(n)的约20%-30%以下,变形恢复最快。这是恢复变形滞后现象,主要原因是试件中存在的纵向裂缝在高压应力下不可能恢复。故卸载时应变(ε1)越大C裂缝开展越充分,恢复变形滞后现象越严重图22卸载和再加载曲线的一般形状每次卸载至零后,混凝土有残余应变E它随卸载应变(En)而增大,多次重复加卸载,残余应变又有所加大4、再加载曲线从应力为零的任一应变值(c,0)开始再加载,直至与包络线相切、重合(En1,oa),为再加载曲线。再加载曲线有两种不同的形状:◆当再加载起点的应变很小(em/E202时,其上端应变ε/εn<1.0,即与包络线的上升段相切,曲线上无拐点,斜率单调减小,至切点处斜率仍大于零;◆若再加载起点的应变较大,其上端应变Edep>1.0,即与包络线的下降段相切由于切点的斜率小于零,再加载曲线的上升段在应力较低处有一拐点,后又出现一个极大值(峰点)和一小节下降段.而且,图22卸载和再加载曲线的一般形状起点应变(ε)越大,曲线的变化幅度越大5、横向应变(E")重复荷载作用下,试件横向应变的变化如图。开始加載阶段,横向应变很小当应力接近棱柱体强度/时,横向应变才明显加快增长。卸载时,30纵向应变能恢复一部分,而横向应变几乎没有恢复,保持常值再加载时,纵向应变即时增大,而横向应变仍保持常值。只有当曲线超过共同点(CM共同(b点轨迹线)后,纵向应变加速增长时