测量误差与实验不确定度教学课件

测量误差与实验不确定度测量误差与实验不确定度测量误差与实验不确定度第一章测量误差与实验不确定度第一节测量和测量误差测量及其分类1测量在一定条件下使用具有计量标准单位的计量仪器对被测物理量进行比较,从而确定被测量的数值和单位。2测量分类)直接测量与间接测量2)等精度测量与不等精度测量3)单次测量与重复测量课堂是教学的主要场所。初中语文教学要求老师必须充分利用课堂，适当引导学生，运用多元化、创新的教学方法调动学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，使其真正参与到课堂教学中，体会到语文的乐趣。教师通过创新的教学方法，可以营造出轻松、活跃的课堂氛围，使学生融入课文情境，从而提高课堂效率。1视频演示法――课本内容具体化语文的语言是非常生动、形象、传神的，所以在进行语文学习时，必须要灵活、灵动。学生如果只是单纯依靠记忆去机械地学习，是不可能体会到语言的优美，感受到语文的乐趣，进入语文的意境中去的。例如，为了避免作文教学的枯燥无味、言之无物、情感空乏，可以在课堂上播放一些相关的视频材料。学生能够在播放的相关视频材料中形成直观感受，感悟生动形象的语文知识，进而形成自己独特的语文体验。通过有声有色的视频材料，将课本上的语文生动形象地摆放到学生面前。再如：文本教学，下面通过七年级上册《三峡》这篇文章来谈谈视频材料在语文教学中的重要作用。如果教师单纯通过课本对这篇文章进行讲述，那么会让学生感到很乏味。但是将三峡的一些视频材料放到课堂上，利用多媒体进行辅助教学，让学生结合课本观看视频材料，那么学生会对三峡会有一个初步的了解。在语文教学中，很多课文都能通过视频辅助进行教学，例如，人物篇、风景篇等。通过视频的演示，会使课本内容具体化，会让课堂丰富多彩，充满乐趣，激发学生的学习兴趣，实现课堂教学效益的最大化。2游戏活跃法――课堂学习趣味化初中生的视野比较开阔，思维比较活跃，但还没有完全摆脱天真、幼稚的本性。结合这一年龄特征，教师可以在教学中改变一些方法，例如，根据课堂的内容设置一些游戏活动，这样的方式不仅能够丰富课堂内容，也能激发学生学习语文的积极性，调动学生的思维。所以，在课堂上安排一些合理的游戏活动，对提高语文的课堂教学效率意义非凡。下面通过具体的文章进行分析：教师在组织七年级下册第四单元的教学时，课堂上可以通过开设游戏的形式对其进行讲解，让全体学生都能参加到游戏中来，增强课堂教学的趣味性。例如，教师可以开设动物接龙形式的游戏，组织学生进行动物名字的接龙，但是所接的动物名字不能涉及本单元所有课文中出现的名字，如果在游戏时，有的学生出现错误，其他人可以对其进行适当的惩罚。课堂上运用游戏进行辅助教学，可以使课堂充满乐趣，学生更有情趣在课堂上学习。但要求教师事先要做好大量的准备工作，要求具有一定的教学机智和课堂组织的把控能力，运用有度，适时调控，不能让学生一直处于游戏状态，也要在关键时候能专心学习。3角色投入法――课本人物形象化在语文课堂教学中，教师可以对将要讲述的文章中的角色进行合理的扮演，把某个人物形象地展现在学生面前，这样的方法就是角色投入法。学生在初读课文的基础上，能够对文章中的人物有一个初步的了解，然后再让其扮演人物进行表演，通过课堂上人物形象的再现能够激发学生的好奇心，有助于学生对文本的理解，对人物形象的把握。角色投入法对于小说单元的教学有着很大的意义。下面以九年级上册《我的叔叔于勒》为例进行分析，概述角色投入法对语文教学的重大意义。教师可以提前让学生对菲利普夫妇、“我”以及于勒这些人物进行分析，初步了解其性格特点，然后在课堂教学时组织学生进行分角色表演，再让学生自我总结，其他学生评价。通过这样的活动，可以瞬间把课堂氛围提升一个高度，顺利地把要讲述的内容牵引出来，在轻松的氛围中引导学生学习。4学生授课法――增加课堂的亲切感在课堂教学中，学生一直占据着主体的地位，这也是新课标的重点要求之一。因此，在初中语文教学中，教师应该以学生为主，适当改变自身的角色，让学生在课堂上发挥主要作用。在初中阶段，学生对事物的认知还存在着很大的缺陷，能力有限，但是这不影响让他们做语文课堂的主人，让学生扮演教师，通过自己的努力对其他人进行一些简单的语文教学。这样不仅能够使学生在课堂学习中有着很强的亲切感，也能让学生积累经验。需要注意的是，初中生的语文知识还是非常薄弱的，教师对学生讲述的课文要尽量选择一些比较容易的文章，让学生能够对其进行准备，更好地发挥讲课的效果。学生扮演教师在讲解课文时，教师也要当好“学生”，在学生所扮演的“教师”进行讲课的时候能够适当进行一些质疑，既考验了“教师”，又让自己放好样子，做课堂的参与者，而不仅仅是“听众”“观众”，使课堂效果更加明显。这种教学方法不仅能够培养学生的能力，也能丰富课堂教学，提高教学质量。总而言之，传统的教学观念和教学方法是无法使初中语文教学取得理想教学效果的，广大教师应顺应教学改革的趋势，对教学方法做出适当的改进和创新，通过视频演示法、游戏活跃法、角色投入法、学生授课法等方法吸引学生的注意力，使其真正融入课堂，积极、主动地参与课堂活动，寓学于乐，在快乐中收获知识，学生在享受语文课堂的同时也提高了语文素养。在上陶行知先生的《创宣言》之前，我问学生：“‘创造’的含义是什么？你们有没有创造？”结果学生普遍认为“创造”即为“发明”，他们没有创造，创造是难度很大的工作。我让学生通读全文之后，再来说说“创造”的含义并举例说明，结果学生一共总结出来了这么几重含义：1.无中生有。比如“宗教家创造出神来供自己崇拜。最高的早出上帝，其次造出英雄之神，再次造出财神、土地公、土地婆来供自己崇拜。”2.创作。比如“美术家如罗丹，是一面造石像，一面崇拜自己的创造。”“八大山人挥毫画它几笔，便成为一幅名贵的杰作。”“平凡无过于一块石头，到了飞帝亚斯、米开朗基的手里就可以称为不朽的雕像。”还有《易经》《正气歌》、苏联的国歌、莫扎特的《安魂曲》等等。3.建造。“雷赛布竟能在沙漠中造成苏伊士运河，把地中海和红海贯通起来”。4.发明。“爱迪生及冲破父亲数学层层封锁之帕斯加尔的幼年研究生活”。5.发现。“粮水断绝，众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲”。6.教育。“鲁钝的曾参，传了孔子的道统不识字的惠能，传了黄梅的教义。”我对学生进行了嘉许，并进行了总结：“按照词典上的解释：创造就是把以前没有的事物给产生出或者造出来，这明显的是一种典型的人类自主行为。因此，创造的一个最大特点是有意识地对世界进行探索性劳动。它主要有三重含义：1.发明制造前所未有的事物。2.制造或建造。3.创作。多指撰写文章或创作文艺类作品。”但是，学生普遍认为自己还是不会创造。他们一致认为，作者驳斥了的这五种观点，虽然和他们的想法一致，但是陶行知先生所举的例子都是名人。1.“环境太平凡了，不能创造。”作者举了画家朱耷和雕塑家飞帝亚斯、米开朗基的例子。2.“生活太单调了，不能创造。”作者举的是《易经》《正气歌》、苏联的国歌以及雷赛布。3.“年纪太小，不能创造。”作者列举了莫扎特、爱迪生及帕斯加尔。4.“我是太无能了，不能创造。”作者则举的是孔子的弟子曾参及黄梅六祖惠能。5.“山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已，不能创造。”例子则是玄奘、哥伦布和莫扎特。“只有名人才会创造，我们这平凡人怎么会创造呢？同学们纷纷议论。学生的发现让我很是高兴，我问道：“那么你们说说看，这些人成名之前是名人还是凡人呢？他们知不知道自己会成名呢？如果他们用前面的种种理由而放弃了创造的话，那么历史上会不会有他们的名字存在？陶行知先生会不会在文中提到他们呢？”学生们都纷纷摇头。“那么，你们是不是仍旧认为创造是名人才能做的事情，而凡人就不能做了呢？”课堂上有稍许的沉默。“老师也是一个凡人吧？老师在课堂上教授你们知识，虽然不能和曾参相比，但同样也在传承文化，教你们真善美，是不是创造？”同学们纷纷点头。“是啊！老师也在创造。那么，你们呢？你们创造了没？”“我经常写作文，虽然写得不怎么好，但我创造了。”“昨天，我画了一幅画，我也进行了创造。”“我在玩。我的世界’游戏中，创造了我的世界。”“我给自己化妆，创造了另一张脸。”“我天天搭配衣服，这也是一种创造。”在越来越活跃，越来越自信的回答中，我道：“所以，陶行知先生在《创造宣言》这篇文章中到底告诉了我们什么道理呢？“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”学生们齐声回答。这堂课，学生由对“创造”含义的不知到知，由不能创造到会创造的自信，是他们自己领悟的结果，而老师在其中充当的角色就是“导游”――引导者而已，而当好导游就必须准备好问题设计。在本次课中，我创设了以下的问题情境。1.创设疑问性的问题情境，激起学生主动学习的兴趣。“‘创造’的含义是什么？你们有没有创造？”2.创设猜想式的问题情境，提高学生学习的兴趣。“那么你们说说看，这些人成名之前是名人还是凡人呢？他们知不知道自己会成名呢？如果他们用前面的种种理由而放弃了创造的话，那么历史上会不会有他们的名字存在？陶行知先生会不会在文中提到他们呢？”3.创设开放性问题情境，激发学生积极学习的兴趣。“老师也在创造。那么，你们呢？你们创造了没？”托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是学习的最好老师，是求知欲的源泉，是推动学生学习的内部动力。第一章测量误差与实验不确定度第一节测量和测量误差测量及其分类1测量在一定条件下使用具有计量标准单位的计量仪器对被测物理量进行比较,从而确定被测量的数值和单位。2测量分类)直接测量与间接测量2)等精度测量与不等精度测量3)单次测量与重复测量直接测量直接测量使用仪器或量具,直接测得被测量的量值的测量。由直接测量所得的物理量,称为直接测量量〓〓间接测量用单摆测量某地的重力加速度g,是根据用米尺直接测得单摆的摆长l和用秒表直接测得周期T,再通过单摆公式g=(4π21)/TP2把重力加速度g计算出来。l和T是直接测量量,g称为间接测量量菩精度、不等精度测量等精度测量:对同一类物理量的测量都是在相同条件(包括测量方法、使用的仪器、外界环境条件和观察者都不变)下进行的测量。不等精度测量不满足上述条件的测量。二、测量误差及其分类(一)误差的定义被测量的物理量在特定条件下客观存在的真实量值称为该物理量的真值,记作X0测量值X和真值X的差定义为测量误差,记为△X即△x=x-X0它反映了测量值偏离真值的大小和方向。(二)误差的分类1系统误差1)系统误差由于实验系统的原因,在测量过程中造成的误差2)误差来源仪器误差、环境误差、理论(方法)误差、个人习惯误差3)误差特点误差的大小和符号总是保持恒定,或按一定规律