新课改下的高一语文课堂教学实践总结

新课改下的高一语文课堂教学实践总结新课改下的高一语文课堂教学实践总结

新课改下的高一语文课堂教学实践总结

新课改的春风已经吹遍了大江南北，各个学校都在轰轰烈烈地行走在课改的路途上，在近段时间的语文教学中，以学生为主体的听、说、读、写、思五大模块的语文教学正有序地运用于课堂上，现总结如下。

一、听

现在许多新课改的文章都在大张旗鼓的批判教师的讲，甚至将教师的讲压缩在规定的时间内，我觉得这样做不太实事求是。教师的讲跟课堂内容有关系，跟不同阶段的教学任务有关系。高一的学生，许多中学语文根底学问把握不太准，该给学生补充的就得让学生老狡猾实的听，认仔细真的记。比方一字多音的比拟、近义词语的辨析、病句修改的要求、文化常识的了解、文学常识的识记、诗歌鉴赏技巧的把握、文章阅读的方法、修辞手法的特点和作用等等。在讲解教材中消失学生生疏的学问时，教师们必需细心给学生讲解，不厌其烦的讲，学生重复的听，听懂为止。

听，实际上是学生承受学问的一个途径，只是教师的讲多讲少，需要依据实际状况而定。

二、说

说表达消失在语文教学以学生为主体的理念，在课堂上让学生充分发挥自己的主动性、积极性，说出自己的理解。但学生能否说好，关键在于教师能否导好，故作为教学中处主导地位的教师在教学中根本都做到了以下几点：

1.备课时，充分考虑教材的内容，正确估量学生的力量，设计合理的问题，让学生都能有所答。

2.设计问题要留意难易结合，在实际教学中有针对性地让不同程度的学生答复，这样能充分调动广阔学生的学习积极性。3.当遇到所设计的问题学生不愿说时，或者稍作提示降低难度，或想方法鼓励学生。

4.当学生的答案与自己设计的不一样时，甚至明显错误，此时教师肯定不能一下子拒绝，更不能有任何不屑的言辞，应抓住学生的某优点夸奖一番，然后轻轻点出他回答下列问题的错误之处；或通过其他学生的答复，比拟后让其熟悉到自己的缺乏。这样学生就特别喜爱语文课了。

5.语文课堂可以多设计些探究性的话题，能在课堂上让学生探究的当堂完成，否则，留成课外作业。充分调动学生的思维，熬炼学生的思维表达力量。比方讲《归园田居》时这样设计拓展讨论：

有人认为陶渊明的归隐是躲避现实，有人认为陶渊明的归隐是不愿与世俗同流合污，是保持高尚情操而独善其身，你如何对待陶渊明的归隐呢？

（1）对一个人的评价要一分为二，客观辩证的考虑。（2）评价一个人不行超越他所处的时代及所处的环境。（3）要言之有理，以理服人。

我的观点是：___________________________________________________。三、读

有人说，没有读书声音的语文课堂不是真正的语文课堂。虽这样说有些肯定化，但恰恰说明白语文课堂上学生必需读书。如何指导课堂上的读？我们在教学中尝试一下做法：

1.上课前考虑好哪些是学生该读的，什么时候读，大约读多少时间，以什么形式读，可能产生什么效果。

2.读后有总结。有错误，或是教师，或是学生，准时加以订正。丁明利教师在教学中运用下面方法进展订正学生的错误，效果较好，即让后一个学生说前一个学生读的优缺点，而后再让这位同学读，反复如此，这样既能高效的进展教学，又能激发学生学习的兴趣，积极参加课堂教学活动。

需要留意的是，课堂上的读要有模本，或是教师自己的，或是事先录好的音响资料，不行让学生随便地读，要让他们有一个需要到达的目标，或有一个要超越的目标。

四、写

课堂练笔是语文课上不行缺少的一个环节。它既能调动学生的主观能动性，又能和高考联系起来，是本学期高一语文教学中提倡的教学环节。比方在讲《小狗包弟》时，赵红伟教师设计了这样一道课堂练笔：

201*年感动中国节目组对巴金老人的颁奖辞是“穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中真诚地行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热忱、忧患、良知，将在文学史册中永久闪烁着灿烂的光芒。”请仿照颁奖辞，说一说我们心中的巴金。

在教学中，几乎每位教师都要在课堂上设计让学生练笔的习题，或仿写，或扩写，或压缩，或片段描写。学生参加积极，兴趣高涨。

五、思

所谓思，实际就是在让学生进展听、说、读、写活动时专心去做，动脑筋，勤思索。“听”要听进心里，记在本上；“说”要说出道理，说出新意；“读”要读出美感，读出情趣；“写”要写出标准，写出情感。

新课改任重道远，我们每一位教师都应当负重向前，只要我们敢于正视，勇于实践，我们肯定会沐浴着新课改的春光，走向胜利的此岸！

扩展阅读：高一语文新课程教学总结与反思

高一语文新课程教学反思

在传统与创新中跋涉

张永生201*-10-14

回忆刚刚过去的高一学年，觉得值得思索、总结和改良的地方比以往任何时候都要多，这固然和新课程的实施这一大背景有关，但正由于如此，才更需要我们每一个新课程的参加者、经受者把新课程教学过程中的亲身经受、亲身感受以及阅历教训仔细总结，好好反思，使我们今后新课程的教学工作少走弯路，少犯错误，下面我就先来谈谈在高一两个学期的教学实践中曾经有过的一些错误熟悉或做法。

一是以为新课改就是要完全摒弃传统教法的错误熟悉:我们常说“除旧立新”，一个新的理念的实施的确是建立在“破”的根底上，“有破才有立”。这一次的新课改也是如此，它在课程构造设置、目标设计等许多方面都有较大的改革，给人耳目一新之感，这就使得我在教学中力求新的同时，简单遗忘一些好的传统教法，特殊是在语文教育中行之有效的一些教法，比方让学生多读、多背、多记、多写、多练以及教师适当的点拨、引导、挖掘、深入、延长、拓展和精讲。另外文本研习中的评点法、诵读法、哪一个不是传统的教学方法。事实证明，以上的方法虽然传统，但效果显著，在语文教育中大力提倡创新的时候，汲取和融会传统教法的特长显得尤为重要。

二是合作学习中的错误做法：新课程标准在实施建议中提出了“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”，但对于什么是合作学习，我在实践中曾有过这样那样的一些错误做法：将小组合作等同于小组争论。当教学进展到某一环节时，我便会要求学生“分组争论这个问题”。于是学生便七嘴八舌地争论起来了。其实，这样的小组争论由于不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，因此并不是真正意义上的合作学习。教师缺场。在学生进展合作学习时，我有时会退至教室的一侧急躁等待，有时又如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组合作学习完毕后，我再开头依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告完毕。其实这样的合作学习事实上只是一种形式，由于缺乏教师的指导，学习效果也欠佳。合作学习被用得过滥。有的时候我在课堂上不分问题是否适宜都让学生进展争论。合作学习呈现极大的随便性。其实有的合作任务很简洁，更适合自主学习，完全没必要合作学习。有的问题学生意见根本全都，也不需要共同探讨。频繁、无价值的合作不但不利于学生独立思索、自主探究力量的培育，还简单使学生养成遇到问题浅尝辄止，一味依靠他人的不良习惯。事实上，合作学习必需建立在个人思索的根底上，两者并不排斥。小组中分工合作意识不强。没有分工就谈不上合作，但有时候，在我的课堂上，往往并没有一个很明确的分工，学生做的工作只是一个意见沟通，最终找一个同学来汇报即可。而且，往往是小组中比拟积极的学生会常常被推举来做汇报。这样，许多学生根本没有得到真正意义上的提高。

为了充分发挥学生的共性，采纳自主合作探究的学习方式，积极引导学生在认知力量、审美力量和精神品质方面得到全面和谐地进展，切实提高学生的语文素养。教师可以引导学生用适当的方式学习语文，教给学生能借助已有学问去猎取新学问。同时教师也应当允许学生用自己的方法学习语文，允许学生用自己的方法去理解、探究和解决问题。为此，我们高一语文备课组与二00九年三月起制定并实施了新课程标准下的“三心共鉴，读写一体”式合作学习的教学模式。

一、“三心共鉴，读写一体”式合作学习的教学模式的含义

“三心共鉴，读写一体”式合作学习的教学模式就是:以建构主义和系统理论为指导，以学生为中心，教师组织和引导学生围绕教材（文本），与文本进展全方位深入化的对话和探讨，在此过程中，进展师生之间，文本与师生间，生生之间的思想碰撞和沟通，充分利用情境、合作、沟通等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终到达使学生能自主、有效地进展听说读写的目的。

二、“三心共鉴，读写一体”式合作学习的教学模式的流程(一)、导读阶段创设情境，诱发参加。

师：创设问题情境，激发探究欲望。生：初步感知文本，引起认知冲突。

（二）、自读阶段赏析文本，自主探究，质疑问难。

师：启发引导，促进学生关注文本，积极思索。生：再读文本，发觉问题，质疑问难，自主探究。

（三）、研读阶段小组合作，研读文本。

师：依据教学的重点、难点，提出争论问题与要求，深入各小组

倾听或参加争论。生：同桌两人一组对探究的问题和结果进展沟通，为全体学生提

供更多的课堂参加时机，并将个人独立思索的成果转化为小组和全班共有的认知成果，培育团队意识和活动力量。

（四）、运用阶段归纳总结，读写转化，力量迁移。师：指导学生总结，设计写作内容。生：实践体验，写作沟通。

三、“三心共鉴，读写一体”式合作学习的教学模式的学习步骤(一)、感知思索

任务：走向文本，即初步整体感知文本。

（1）学习本文的目标是什么？（2）文本要说什么？（二）、质疑领悟

任务：走近文本，即信息的筛选和提取。（1）你的困惑在哪儿？

（2）文本的观点是什么？是怎么表现的？

（3）文本构造安排有什么特点？（4）文本表达了怎样的思想情感？（三）、鉴赏体验

任务：走入文本，即鉴赏文本之美。（1）文本语言表达有什么特色？

（2）你与文本描述的哪些地方产生了共鸣？或有什么体验？（3）怎么评价文本的观点？（四）、应用拓展

任务：走出文本，即对文本的拓展。

（1）它与你以前所学有什么联系？（2）它与你的生活有什么联系？（3）学习本文后对你有什么思想的启迪？（4）自主写作，沟通心得。四、实施过程中留意事项（一）、教师应对小组合作争论学习过程实施有效地掌握。防止合作学习的“形式化”，注意提高合作的必要性和深刻性；防止合作成为某个优等生的包场，关注学生的全员主动参加；抓准合作的时机，提高合作的时效性。

（二）、不同文体的课文应敏捷采纳不同的教学方法：（1）文学作品（小说、散文、诗歌、戏剧）鉴赏类教学模式示意图：

自读感悟整体把握精读研讨写作沟通鉴赏反应（2）文言文教学教学模式示意图：

自读疏通熟读背诵落实字句直译检测积淀文化鉴赏提升拓展阅读写作沟通

(三)、教师必需将所学内容问题化，以导向明确的问题引导学生自主学习，力避教师课堂上不提问、或自问自答现象。问题设计要科学合理，具有层次性，符合学生认知规律和水平。学生是问题解决的第一主体，问题的解决的一般程序为：学生独立思索→小组争论沟通→全班展现与共享→教师适时点拨和指导。

(四)、学案导学，双案并举。

教师根据“导疑-导学-导思-导练-导创”的指导思想，设计常规教学的“教案”，并按“自主、合作、探究”的新课程教学理念设计“学案”。“教案”侧重于设计“教师如何教”；学案侧重于设计“如何引导学生学”，坚持“双案并举、教学合一”。

（五）、组建语文学习团队：

学习团队的组建。兼顾性别比例，学习力量差异及学生性格特点。同时选出团队带头人，担当学长。

学习团队的章程。团队成立后，选出召集人、纪律委员，利用“头脑风暴法”，制定出自己的团队章程，形成条文，明确分工，同时召集人依据成员学习起点的不同为每一名成员制定达成目标。

学习团队的监视。团队带头人在课前对成员的预习结果进展检查，对课中展现进展鼓舞，对课后总结和落实再度检查。

团队的活动。各个学习团队之间可以搞一些有利于提高团队分散力的活动，如辩论赛，演讲竞赛，学科竞赛，以及其他学习活动竞赛（作文竞赛，书法竞赛等）。

团队的文化建立。以召集人为核心，形成统一的价值取向。如我们奋斗的口号，我们的奋斗格言，我们团队每一名成员的抱负。

苏格拉底的故事：故事说，苏格拉底有一次将其弟子带到杂草丛生的田地里上课，问他的