面积和面积单位教案第一课时(十六篇)

第页共页最新面积和面积单位教案第一课时(十六篇)面积和面积单位教案第一课时篇一1、理解面积的意义。2、认识常用的面积单位。3、培养学生观察、操作、慨括的才能，使学生体验到数学来于生活并效劳于生活。教学重点：面积的意义。教学难点：利用常用面积单位解决一些实际问题。教具、学具：多媒体课件、平方厘米、平方分米、平方米的图形。教学过程：一、导入：1、击掌。2、出示两片树叶，涂色比赛。3、课件出示p60图。比拟那个面大。4、小结：这些我们能看到的和摸到的都是物体的外表(板书课题)二、新课：1、出示：长方形、正方形、三角形、圆形图片哪个图形面积大?2、谁能用一句话慨括什么是面积?3、结合生的答复师板书。4、①、重叠法比拟两个长方形的大小。②、利用手中学具以小组为单位比拟两个长方形的大小。5、面积单位：①、以小组为单位自学p63内容。②、生答学到了什么?(平方厘米、平方分米、平方米)三、小结：我们学习了什么?利用所学解决实际问题。四、稳固练习。①、课件出示②、p641、2、3、4五、总结：这节课你学习了什么?你知道了什么?六、作业：课后找一找周围的物体外表。面积和面积单位教案第一课时篇二教学目的：1、通过指一指、摸一摸、比一比等活动，使学生理解面积的意义。2、在解决问题的过程中，使学生体验建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规那么。3、认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米。在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。4、培养学生观察、操作、概括才能，使学生体验到数学来于生活并效劳于生活。教学重难、点：教学重点：使学生理解面积的意义，掌握常用的面积单位，建立面积单位的表象。教学难点：1、使学生建立面积的概念，建立面积单位的表象。2、在操作中体会引进统一面积单位的必要性。教学程序：(一)创设情景，初步感知。(1)出示米尺和学生尺。比一比，有什么不同?从而提炼出比的结果：长短不同，大小不同。你们所比的长短指尺子的什么?(长度)大小又指的什么?(尺子的面)(2)小结：今天我们一起研究有关物体外表的知识。(板书：物体外表)[设计意图：《课程标准》强调，从学生已有的知识和生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。在这一环节的教学中，从两根尺子的比拟中，引发学生已有的旧知“长度”和相关“物体外表”的经历，自然体验由“线”到“面”的空间飞跃，引出对“物体外表”的研究。观察比拟中，学生也初步感知了“长度与面”的区别，为下节学习长度单位和面积单位的比拟埋下伏笔。](二)充分感知，引导建构。(1)通过物体的外表感知面积。1、指一指：我们身边有很多物体，比方黑板，幕布、书本、课桌等等，它们的外表在哪?2、摸一摸：摸一摸这些物体的外表，有什么感觉?3、比一比：这些物体的外表，哪个大一些?哪个小一些呢?指出：我们把物体外表的大小叫做它们的面积。(板书：物体外表的大小叫做它们的面积。)4、运用“面积”说一说：黑板的外表比课桌的外表大，如今还可以怎么说?(2)通过封闭图形认识面积。1、认一认：有哪些封闭图形?2、指一指：封闭图形的面积。3、比一比：哪个封闭图形的面积大一些?(3)归纳面积的概念：物体外表的大小叫做面积;封闭图形的大小也叫做面积。谁能把这两方面概括起来，说说什么是面积?小结：物体外表或封闭图形的大小叫做它们的面积。(板书)面积和面积单位教案第一课时篇三教学内容苏教版义务教育小学数学第六册(修订本)第85~88页。教学目的1.使学生理解面积的含义，认识常用的面积单位，并知道它们的实际大小。2.培养观察才能和操作才能，开展初步的空间观念。3.感受数学与生活的亲密联络，培养学习数学的热情和独立考虑、乐于交流的习惯。教学准备教具：多媒体课件，1平方米桌布一块，米尺，镜框，长方形纸假设干张。学具：边长1厘米、1分米的正方形纸片假设干张。教学过程一、创设情境出示一个木条钉成的长方形镜框，提问：你知道用什么方法计算做这个镜框需要多长的木条?学生答复后紧接着问：假如配一块玻璃，要多大呢?引出课题前半局部。(板书：面积)[评析：以学生熟悉的生活情景作为教学的切入点，亲切自然。浸透知识于生活又应用于生活的数学思想，激起学生学习新知的强烈愿望。]二、引导探究，讨论研究1.认识面积的含义。(1)认识物体外表的面积。先举几个生活中物体外表的例子，然后让学生亲手摸一摸课本封面、文具盒盖的外表，并比拟它们的大小。谈话：我们把课本封面的大小叫做课本封面的面积。谁能说一说什么是文具盒盖的面积?你还能说出哪些物体外表的面积?请比拟它们的大小。(2)认识围成的平面图形的面积。让学生想像把课本面的形状画下来是什么形状，引出并板书：平面图形。让学生回忆学过的平面图形后出示以以下图形。提问;在屏幕上呈现的6个图形中，你能指出哪些图形的面积?学生答复后追问：为什么不能指出角的面积?出示下面3个图形：提问：谁能比拟这3个平面图形面积的大小?[评析：《数学课程标准(实验稿)》在第一学段“空间与图形”的内容标准中提出“结合实例认识积的含义”，按照这一要求，这里不再概括面积的定义，而是让学生详细地感知面积的含义。学生多种感官积极参与，感知比拟充分。]2.教学面积单位。(1)引入面积单位。(老师发给学生每人一张长方形纸，同桌的两张纸宽度一样，长度略有差异。)让学生拿出长方形纸和老师手中的纸比拟面积大小，学生一眼就能看出大小。再让同桌之间比拟纸的面积的大小，学生发现一眼不能看出来，可能想到用重叠法或量长和宽的方法比拟。多媒体出示长方形(15个单位)和正方形(16个单位)，让学生说说如何比拟其大小。演示用重叠的方法无法比拟(一个较宽，一个较长)。多媒体演示把长方形、正方形分成如图(1)、图(2)的方格。学生用数格子的方法说出正方形的面积大。多媒体出示图(3)。提问：图(3)也画成16个格子，和图(2)的面积一样大吗?为什么?讲述：假如用数方格的方法比拟面积的大小，要统一标准。这个标准就是面积单位。(板书课题的后半局部：面积单位)[评析：在操作和比拟中引出积单位，过渡自然，环环相扣，学生始终处于最正确思维状态，每个学生都感觉“这是我自己发现的知识”，有积极的学习体验。](2)认识常用的面积单位。①认识1平方厘米。学生观察1平方厘米纸片的形状、大小，量边长。引出：边长1厘米的正方形面积是1平方厘米。(板书：平方厘米)提问：生活中哪些物体外表的面积接近1平方厘米?②认识1平方分米。让学生用1平方厘米的纸片量课桌，使学生感觉到要用大一点的面积单位去量。引出并板书：平方分米。提问：你认为边长是多少的正方形面积是1平方分米?拿出这样的正方形看一看、摸一摸。想一想生活中哪些物体的面的面积接近1平方分米。最后4人小组合作用1平方分米的纸片量课桌的面积。③认识1平方米。提问：假如用1平方分米的纸片量教室地面的面积好小好?你认为再大一点的面积单位是什么?你能说出它的大小吗?(板书：平方米)出小1平方米的桌布，让学生观察，再沿桌布边在地面上围出1平方米的正方形，让一局部学生站在里面，看能站多少人。④小结回忆。我们认识了3个面积单位，把它们从大到小排排队，然后闭起眼睛想一想它们各有多大。[评析：这一层次的教学重视动手操作和合作交流。在认识1平方厘米后，让学生说出更大的面积单位，培养了学生的想像才能，有效地开展了学生的空间观念。]三、组织练习1.课本练习。(1)选择适宜的面积单位。①橡皮外表的面积约是8()②办公室地面的面积约是48()③杂志封面的面积约是6()a.平方米b.平方厘米c.平方分米(2)估一估，填一填。一块手帕面积约()平方分米。矿泉水盖面积大约()平方厘米。黑板的面积大约()平万米。(3)判断以下说法是否正确。(用手势表示)①小红家各厅的面积是30米。②数学课本长2平方分米。③小朋友的大拇指盖的面积大约是1平方厘米。2.拓展练习。(1)做课本第88页“练一练”第2题。学生独立考虑后，指名口答，说出是怎样比拟的。(2)做课本第88页“练一练”第3题。人人动手操作，然后在小组内交流。(3)做练习十七第2题。先动手拼图，再指名答复以下问题。(4)做练习十七第3题。先各自动手画图，冉同桌互相检查。(5)做练习十七第4题。各自动手摆图形。在班内展示有关长方形的不同摆法。四、总结评价今天学习了哪些知识?你有什么收获?还有什么疑问?《面积和面积单位》教学课件面积和面积单位教案第一课时篇四一、单元分析^p：(一)本单元在本册教材中的定位：本单元是在学生原有知识的根底上，引导学生结合生活实际、结合已有的生活经历，进一步探究“面积和面积单位”、“长方形、正方形面积的计算”等知识。本单元知识的学习是学习面积计算的前提和根底，对学生今后进一步研究有关的几何知识，建立空间观念具有很重要的作用。(二)本单元在相应知识体系中的地位：长方形、正方形、三角形和平行四边形、圆的直观认识第2册角的直观认识长、正方形和它们的周长第5册长、正方形的面积认识轴对称图形第6册认识直线、线段和射线平角和周角第7册平行四边形、三角形和梯形的认识，认识组合图形第9册垂直和平行第8册圆和扇形的认识第11册地位：从学习长度到学习面积，是空间图形认真开展上的一次飞跃。(三)本单元与其他知识的联络：“长、正方形的面积”和“实际问题”的联络。学生掌握求长、正方形的面积后，运用长、正方形面积的求法去解决生活中的一些实际问题。二、单元目的(一)单元整体目的：1.使学生理解面积的含义，掌握长、正方形面积的计算方法。2.学会解决有关面积的实际问题。(二)课标对此目的的相关阐述及要求：1.认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积，认识面积单位(平方厘米、平方米、_平方千米、_公顷)，会进展简单的单位换算。2.掌握长方形、正方形的面积公式，能估计给定的长方形、正方形的面积。3.在解决实际问题中，能恰当地选择长度单位和面积单位;能联络实际估计物体的长度和长、正方形的面积;能运用长方形、正方形面积公式和周长的计算方法，解决生活中的简单问题。4.能灵敏解决稍有变化的图形的面积与周长的问题。该目的在本年段应到达的目的：1.认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积，认识面积单位(平方厘米、平方米、_平方千米、_公顷)，会进展简单的单位换算。2.掌握长方形、正方形的面积公式，能估计给定的长方形、正方形的面积。第一课《面积和面积单位》(一)课型定位重点课(二)本课分析^p1.本课在单元中的定位使学生知道面积的含义，认识常用的面积单位，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象，使学生理解面积的含义，并可以解决简单的实际问题。通过对有关知识的探究，初步培养学生的空间观念以及动手操作、观察和思维才能。2.教法表达(1)联络生活，情境导入，在比拟、探究中引出概念。(2)以需求定开展，表达做数学的思想。(3)操作中体验，感知概念，建立表象，开展空间观念。3.如何表达单元目的通过例题“给大小不同的小区绿地平面图涂色”，比拟“数学书和英语数封面的大小”，让学生感受面积有大有小，从而理解面积的意义。知道常用的面积单位有平方厘米、平方分米、平方米。4.本课知识与其它单元知识体系间的联络点。本课的学习也为学生长、正方形的面积及以后解决有关面积的实际问题打下根底。(三)教学目的1、知识与技能：学生理解面积的含义。1-1学生建立面积的正确表象。1-1-1学生能理解面积的含义。1-1-1-1学生正确理解物体面积的含义，如黑板面的面积、数学书封面的面积。1-1-1-2学生正确理解平面图形面积的含义，如三角形的面积、正方形的面积。1-1-2学生能理解比拟面积大小的方法观察法、重叠法。1-2学生建立面积单位的表象。1-2-1学生理解统一面积单位的必要性。1-2-2理解常用的面积单位。1-2-2-1学生理解1平方厘米。1-2-2-1-1学生建立1平方厘米的正确表象。1-2-2-1-1学生能找出生活中哪些物体的外表合适用1平方厘米做单位。1-2-2-2学生理解1平方分米。1-2-2-2-1学生建立1平方分米的正确表象。1-2-2-2-1学生能找出生活中哪些物体的外表合适用1平方分米做单位。1-2-2-3学生理解1平方米。1-2-2-3-1学生建立1平方米的正确表象。1-2-2-3-1学生能找出生活中哪些物体的外表合适用1平方米做单位。2、过程与方法：2-1在观察、比拟、理论操作等活动中，体会统一面积单位的必要性2-2开展学生的空间观念。3、情感态度价值观：经历数学知识的形成过程，感受数学与生活实际的亲密联络。(四)教学重难点理解面积的意义和面积单位，建立空间观念。(五)教学设计过程教学目的老师活动学生活动媒体使用及目的从生活实际导入，使数学的学习更贴近学生的生活实际。1-1-1-1学生正确理解物体面积的含义，如黑板面的面积、数学书封面的面积。1-1-2学生能理解比拟面积大小的方法观察法、重叠法。1-1-1-2学生正确理解平面图形面积的含义，如三角形的面积、正方形的面积。1-2-1学生理解统一面积单位的必要性。1-2-2-1-1学生建立1平方厘米的正确表象。1-2-2-1-1学生能找出生活中哪些物体的外表合适用1平方厘米做单位1-2-2-2-1学生建立1平方分米的正确表象。1-2-2-2-1学生能找出生活中哪些物体的外表合适用1平方分米做单位。1-2-2-3-1学生建立1平方米的正确表象。1-2-2-3-1学生能找出生活中哪些物体的外表合适用1平方米做单位。1-2-2理解常用的面积单位。引导学生联络实际，确定在每件物品的后面应填的长度单位和面积单位。使学生进一步名片有关概念，从而培养学生的空间想象才能一、操作感受,认识面积师:同学们,前段时间李阿姨刚买了一套住房,你们想理解点什么?(学生答复。)情况一:假设学生答复的问题有价值。师:同学们有的想知道……,有的想知道……,这是新房的平面设计图,从这个图上,你知道了些什么?情况二:学生答复的问题没有价值。师:同学们想知道的事情可真多,这是新房的平面设计图,仔细观察这个图,你知道了些什么?(引导学生说出房间是有大有小的。)师:刚刚,同学们发现有的房间大,有的房间小,房间的大小指的是面积的大小,客厅大也就是说客厅的面积大,卫生间小是指卫生间的面积小,那你能说一说,客厅的面积指的是什么吗?引导学生说出是指地面的大小。师:同学们说得不错,房间地面的大小就是它们的面积。比方,餐厅地面的大小是餐厅的面积,厨房地面的大小是厨房的面积。师:再比方说,你看,这里是我手掌的面,那么这个手掌面的大小,就是我手掌的面积。那你们的手掌面呢?谁愿跟我比比,谁的面积大。师:你来,同学们看,谁的面积大?师:同位互相比一下。师:其实,周围物体的面也有大有小。如今大家可以任意找一找,比一比。然后互相说一说,看看哪些面的面积大,哪些面的面积小。开场吧。(学生小组自由探究。)师:谁来说一下,你们比拟的哪些面的面积大,哪些面的面积小?学生交流(学习重叠法的语言:这个同学是把这两个面重叠在一起来进展比拟的,他发现垫壳的面多出一局部,所以就说垫壳的面积大,这个方法不错,我们可以叫它重叠法。)师:刚刚通过观察,同学们知道了物体的外表是有大有小的。以前,我们学过不少图形,你们看,正方形、长方形、三角形、圆形(课件出示),这些图形的周围都是封闭的,我们叫它封闭图形。这些图形也有大小吗?师:你能看出正方形和长方形哪一个大吗?圆形和三角形呢?师:这些封闭图形的大小就是它们的面积。我们可以说正方形比长方形的面积大,圆形比长方形的面积大,你能说出在这四个图形中哪一个的面积吗?生:正方形的面积。二、比拟面积大小,探究面积单位师:刚刚有的面的面积我们一眼就能看出大小,那你觉得餐厅和厨房哪一间的面积大呢?如今我们就想方法来研究一下,好不好?老师还给你们准备了一些学具,在信封里装着,可以利用这些学具摆一摆,数一数,看它们的面积到底是怎样的一种情况,好吗?看哪个小组能最先得出结论。学生小组活动并汇报。(师巡视观察学生摆的有几种情况)展示摆的好的小组,正确的摆法有以下情况:红纸绿纸正方形1212圆形1212长方形1818师:刚刚,老师发现有一个小组是这样摆的,(出示错误的一组)你能说说你们比拟的是哪张纸的面积大吗?你们是怎么知道的?(生答)师:那你认为这样适宜吗?师:找同一小组同学说:那你认为怎样就适宜了?引导学生说:要用一样的。师:也就是说,我们在测量面积的时候,应该注意什么?师:也就是说,我们在测量面积的时候,要用统一的标准,这个统一的标准,就叫面积单位。刚刚,我们用到的正方形、长方形都可以看作一个面积单位,为了方便,人们规定了一些常用的面积单位,想不想知道常用的面积单位有哪几个?是怎样规定的?请带着这两个问题看数学课本73、74页,从这里边找到答案。1.常用的面积单位有哪些?2.每个面积单位有多大?学生看书后小组互相说说这两个问题。师:谁来告诉同学们,常用的面积单位有几个?(学生答复。)师:你知道1平方厘米有多大吗?师:你能从你的学具里面找出1平方厘米吗?(师贴1平方厘米)师:量一量,看它的边长是不是1厘米?在你的脑海里想象一下1平方厘米有多大?看你身边哪些物体的外表的面积大约是1平方厘米?也可以跟你的同位说一说。(学生汇报。)师:如今我们知道1平方厘米有多大了。如今你估计一下,这块橡皮的面积大约有几个1平方厘米呢?生:5个。师:5个1平方厘米也就是几平方厘米(5平方厘米),你认为橡皮这个面的面积是5平方厘米,还有谁想说?是:如今,请同学们拿出学具袋里的1平方厘米摆一摆,看你们的估计是否正确?学生小组合作验证。师:刚刚,咱们用1平方厘米的学具很快测量出了橡皮的面的面积。请你想一下,假如用它来测量这张桌子的面积,你觉得怎样呢?(学生答。)师:对呀,太小了怎么办?你觉得用哪个面积单位比拟适宜?师:你能从你的学具里面找出1平方分米吗?(假如学生举起1平方分米就说,你知道这是多少吗?)师:祝贺你们,找对了。量一量它的边长是多少?(学生量。)师:我们周围哪些物体外表的面积大约是1平方分米呢?(学生找。)师:想一下,用1平方分米可以测量哪些面的面积呢?(学生答。)师:假如用它来测量操场的面积,你感觉怎样?师:你觉得用哪个单位来测量操场的面积比拟适宜呢?生:平方米。师:你知道1平方米有多大吗?师:今天老师还给你们带来了1平方米,看大不大。师给学生展示1平方米。师:在我们的生活中找一找1平方米,好吗?(学生交流。)师:估计一下,黑板的面积大约是几平方米?(师演示。)师:看一下,1平方米的面积上能站多少个人,好吗?i-teach：1、橡皮擦的外表约是4()a、平方厘米b、平方分米c、平方米2、一张手帕的面积大约是4()a、平方厘米b、平方分米c、平方米3、小红家的卫生间大约是4()a、平方厘米b、平方分米c、平方米三、小结,提醒课题师:同学们,通过刚刚的学习,咱知道了什么是面积,而且知道了常用的面积单位有平方厘米、平方米和平方分米,咱用学到的知识解决一些问题,好吗?四、稳固练习(一)课本41页1、2.(二)填空1、边长1厘米的正方形，它的面积是1()2、钢笔长14()3、倩倩的大拇指的指甲盖大约是1()4、老师的手掌面大约是1()5、池塘的水深2()6、教室的地面是40()(三)判断(i-teach)1.物体外表或围成平面图形的()，叫它的外表积。a多少b长宽c大小下面图形中的两局部面积相等。(1)正确(2)错误五、总结：通过这节课的学习你有什么收获?他喜欢大屏幕外表学生用手中的学具进展摆。统一面积单位用尺子去量这个正方形的边长。说：边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米。1㎝大人的大拇指的手指甲的外表面积大约是1平方厘米1块是1平方厘米，100块是100平方厘米量：这个正方形的边长(10厘米也就是1分米)说：边长是1分米的正方形，面积是1平方分米。①剪一个1平方分米的纸片，看看它有多大。再想一想哪些物体外表的面积大约是1平方分米。②估计一下课桌面的面积大约是多少平方分米，再测量一下。黑板太大测量很费事量：这个正方形的边长(1米)说：边长是1米的正方形，面积是1平方米。在地面上画一个1平方米的正方形，看看它有多大，估计一下能站下几位同学。独立填写独立考虑进展选择(知道了什么是面积，理解了面积单位产生的简单过程，认识了三个常用的面积单位以及它们的大小，并且学会了选用不同的面积单位测量指定的面积的方法。)课件出示情境图，有利于学生调动已有的知识经历进展学习。同时培养学生的观察才能。出示学生摆错的方法，说明用两样大小不同的物体来测量同样大小的物体得到不同测量结果的事实，引出需要用统一的面积单位进展测量，从而产生了学习面积单位的需要。ipad出示练习题。利用i-teachi出示判断题，引导学生独立完成，区分“周长”和“面积”。(六)板书设计面积和面积单位外表大小——面积平面面积单位：1平方厘米、1平方分米、1平方米(七)作业预设课本42页4、5、6.(八)教学反思面积和面积单位教案第一课时篇五教学目的：1．在实际情境中，通过看一看、比一比、摸一摸的方式，让学生理解面积的意义。2．在解决问题的过程中，使学生体会统一面积单位的必要性，认识常用的面积单位，并在活动中获得关于它们的空间观念，形成正确的表象。初步形成面积单位实际大小的表象。3．通过观察、比拟、动手操作，开展学生的空间观念，培养学生的观察、操作、概括才能、自学才能和估测才能。在小组合作的过程中，培养学生的合作意识和才能。使学生体验数学来于生活并效劳于生活。教学重点：理解面积的意义，认识面积单位并建立正确的表象。教学难点：1．建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正确表象。2．在操作中体会引进统一面积单位的必要性。教具、学具准备：教具：教学课件和1平方米的正方形纸，1平方分米的正方形，1平方厘米的正方形，长25厘米、宽15厘米的长方形，另一个长35厘米，宽10厘米的长方形。学具：每四人一组，长25厘米、宽15厘米的长方形；长35厘米、宽10厘米的长方形各一个，每组一袋学具，内有大小不同的正方形、长方形、圆形学具假设干；每个学生面积为1平方厘米、1平方分米的学具各一个〕教学过程：一、创设情境、充分感知面积的意义同学们，今天钟老师很快乐能和大家一起来学习。大家有信心来上好这节课吗？有信心的话咱们同桌之间击个掌，〔孩子们击掌〕我也来(老师参加学生的击掌中，从第一排开场从左向右依次与学生击掌，停留在与一个学生击掌的过程中〕。老师的手掌面大还是他的大？〔学生进展比拟〕同学们,请把你的手掌轻轻地放在数学书的封面上，比比看，数学书的封面大还是手掌面大。〔学生进展比拟〕摸一摸桌面，比一比，桌面大还是数学书的封面大。比比看，桌面大还是黑板面大〔师比黑板〕，比一比，教室地面大还是黑板面大。师：刚刚我们说手掌、数学书、黑板、教室地面都是物体，他们有的大，有的小，像这样物体的外表的大小，这是他们的面积〔板书：物体的外表的大小就是他们的面积〕。今天我们来研究面积〔板书课题：面积〕师：谁能举例说说什么叫面积？〔师拿出数学书摸数学书的封面〕如数学书封面的大小就是它的面积。如：我们刚刚摸的课桌外表的大小就是课桌的面积；黑板外表的大小就是……数学书封面的大小就是……2感受封闭图形的面积。物体的外表有大小，平面图形有大小吗？课件出示：选一组你喜欢的图形涂上颜色，比拟这组图形的大小，说说在比拟中你发现了什么？(1)(2)(3)〔学情预设：大局部学生都选择〔1〕或〔3〕，不选择〔2〕，适时提问，为什么不选择〔2〕，学生会认为〔2〕的图形无法比拟，因为这个图形是不封闭的。这时老师为了加深学生的印象可以让课件上的其余四个封闭图形进展铺展变色。〕师：可见封闭图形也有大小。〔板书：封闭图形〕我们说物体的外表和封闭图形的大小就是它们的面积。二、动手理论，探究新知师：孩子们，咱们来玩一个比大小的游戏〔一〕观察法直接出示两个非常明显的有大小之分的图形。哪个面积比拟大？你怎么比的？〔板书：观察法〕师：两个面积相差比拟大的图形，我们只要观察一下就能直接比拟出它们面积的大小。〔二〕重叠法师：这两个看上去相似的图形，你有什么好方法比拟出它们的方法？预设：重叠法，移多补少法师：就听你的，我们用重叠法来比一比。可以采用重叠的方法比拟它们面积的大小。〔板书：重叠法、移多补少法〕〔三〕测量法出示两个面积接近但形状不同的长方形。〔1〕考虑：用什么方法可以比出哪个长方形的面积小一些？为什么？学生经过观察、重叠、割补都无法比拟，激发认知冲突，怎么办？〔预设：学生可能会说用尺子量，比周长。学生猜测周长相等，面积也就相当〕验证猜测：老师可以出示画好方格图，且周长相等的图形，引导学生进展比拟，发现：周长相等，面积不相等。周长〔6+1〕x2=14〔厘米〕周长〔5+2〕x2=14〔厘米〕周长〔4+3〕x2=14〔厘米〕〔2〕提供学具〔长方形、圆片、正方形〕，动手拼摆，合作探究假如要测量这两个图形的面积，你认为老师要提供怎样的学具比拟适宜？提出操作要求：a、同桌二人各选一个长方形，然后任选一种图片，在长方形上拼摆。b、遇到困难，可在小组内寻求帮助。〔3〕学生操作。〔4〕指名汇报演示师：在操作中有遇到困难的小组请举手。你们遇到了什么困难？〔因有个别组老师所提供的图片不同，操作中必然出现困难〕。在这里可能出现三种情况①小组内合作使用图片，一种是圆形，一种是正方形，或一种是长方形，一种是正方形，形状不同，无法比拟。②小组内合作使用图片，是两种大小不一样的正方形，形状一样了，大小确不同，无法比拟。得出结果：要选择大小一样的小方格，也就是要统一标准，这个标准就是面积单位〔板书：面积单位〕三、认识常用的面积单位〔一〕要求自学p73、p74的内容并考虑下面问题：〔课件出示自学要求〕①常用的面积单位有哪些？②边长是多少的正方形面积是1平方厘米、1平方分米、1平方米？③和你的同桌说说你学到了什么？〔二〕检查自学情况。〔课件出示〕1、汇报自学情况？〔板书：常见的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米〕2、平方厘米〔1〕拿一拿：从学具中分别拿出1平方厘米的正方形。〔学生拿，〕师：你确定吗？有什么方法验证你拿的对不对？最好用测量，〔2〕量一量：用尺子量的正方形的边长分别是多长？〔3〕找一找：我们身边哪些物体的面积接近1平方厘米？〔课件出示〕3、认识平方分米〔1〕1平方分米是怎样的小正方形？〔生答〕从学具袋中找出1平方分米？〔2〕找一找，我们的身边什么物体的面积接近1平方分米？生找，假如时间允许的.话可以让学生试着上前比一比，如比开关盒。4、认识平方米〔1〕猜师：1平方米是怎样的正方形呢？〔生答〕从你的学具袋里找找看？〔生找不到〕到底有多大呢？〔出示1平方米的教具〕猜猜看在1平方米的地毯上大约能多少人？学生猜测、站位验证。〔2〕找师：生活中哪些物体的面积接近1平方米。生找师：你家房子大概有多少平方米？〔学生说出自己家房子的面积。〕〔3〕想闭眼想象：1平方米、1平方分米、1平方厘米有多大？5、总结师：刚刚我们学习了面积和面积单位，你用了什么方法学习这些知识的。？四、结合理论，综合运用1、第74页“做一做”第1题。师：学习面积单位，你会测量面积的大小了吗？测量桌面的大小要用什么面积单位？测量教室的面积要用什么面积单位？测量整个校园的面积要用什么面积单位？测量整个永定县的面积要用什么面积单位？2、改错题。〔媒体出示〕4月27日星期六天气睛今天我到姑姑家做客。姑姑家的房子可宽啦！大约有160平方厘米。为了欢送我姑姑还特意做了蛋糕。坐在面积大约是15平方米的凳子上，看着金黄的蛋糕，我直咽口水。姑姑笑着说：“吃吧！”我赶紧张开大嘴一口气吃了两块有1平方米的大蛋糕。我还教表妹画了一张大约有4平方厘米的画。中午，躺在面积大约是3平方分米的床上，我想：这个国庆节我过得真开心！学生读日记、帮明明改面积单位。估计：教室的面积大约有多少平方米？说说你是怎么想的？六、板书设计面积和面积单位观察法物体外表重叠法的大小叫它们的面积剪拼法封闭图形测量法平方厘米平方分米平方米面积和面积单位教案第一课时篇六教学目的：1.通过指一指、摸一摸、比一比等活动，使学生理解面积的意义。2.在解决问题的过程中，使学生体验建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规那么。3.认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米。在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。4.培养学生观察、操作、概括才能，使学生体验到数学来于生活并效劳于生活。教学重难、点：教学重点：使学生理解面积的意义，掌握常用的面积单位，建立面积单位的表象。教学难点：1.使学生建立面积的概念，建立面积单位的表象。2.在操作中体会引进统一面积单位的必要性。教具、学具：教具：多媒体课件；米尺、平方厘米、平方分米、平方米的教具。学具：两生一份面积相近但形状不同的长方形，大小不同的正方形、长方形、圆形、正三角形纸片假设干，平方厘米、平方分米的学具。教学程序：〔一〕创设情景，初步感知。〔1〕出示米尺和学生尺。比一比，有什么不同？从而提炼出比的结果：长短不同，大小不同。你们所比的长短指尺子的什么？〔长度〕大小又指的什么？〔尺子的面〕〔2〕小结：今天我们一起研究有关物体外表的知识。〔板书：物体外表〕〔二〕充分感知，引导建构。〔1〕通过物体的外表感知面积。1.指一指：我们身边有很多物体，比方黑板，幕布、书本、课桌等等，它们的外表在哪？2.摸一摸：摸一摸这些物体的外表，有什么感觉？3.比一比：这些物体的外表，哪个大一些？哪个小一些呢？指出：我们把物体外表的大小叫做它们的面积。〔板书：物体外表的大小叫做它们的面积。〕面积和面积单位教案第一课时篇七教学目的

：1、使学生理解面积的含义，建立面积概念2、体会引进统一的面积单位的必要性，认识常用的面积单位“平方米、平方分米、平方厘米”3、通过动手实验，在做中学，丰富学生的感性认识教学过程

：一、学习面积概念1、导入

，涂色比赛师：今天，我们分男生、女生来举行一次涂色比赛，好吗？规那么：a：哨响开场，再响完毕。b：图形要涂满才算涂完。c：涂完之后起立，示意大家我涂完了。2、学习封闭图形的面积。师：看一看你的周围，男生、女生谁涂得快？生：不公平。师：有同学说不公平，为什么？生：男生的长方形大，涂的就慢。女生的长方形小，涂的就快。师：是这样吗？〔展示图形〕师：长方形有的大，有的小，长方形的大小就是长方形的面积。〔课件显示长方形的面积，指名读〕师：长方形的面积就是――长方形的大小。你能用上“面积”这个词讲讲怎样比赛才公平吗？生：让男生长方形的面积和女生长方形的面积一样大。师：知道了长方形的面积，你能说出什么是正方形的面积吗？圆形、三角形呢？生：正方形的大小就是正方形的面积圆形的大小就是圆形的面积三角形的大小就是三角形的面积师：长方形、正方形、圆形、三角形都是封闭图形，封闭图形的大小就是它们的面积。〔课件显示封闭图形的面积，女生读〕3、学习物体外表的面积师：同学们，看看你们的桌子上都有些什么？生：文具盒、书、小纸盒师：这些都叫物体，如今请同学们一起来摸摸这些物体的外表，大家都摸到了吗？生：〔齐答〕都摸到了。师：这说明物体都是有面的。它的哪个面大、哪个面小？生：文具盒旁边这个面大，顶上这个面小。生：……师：通过摸这些物体的外表，你知道了什么？生：……师：每个物体自己的面，有的面大一些，有的面小一些。物体外表的大小，就是――它们的面积。〔课件显示男生读〕师：课桌外表的大小，就是课桌外表的面积。玻璃外表的大小，就是玻璃外表的面积。你能像老师这样说出一些吗？师：谁能说一说面积是什么？〔板书：面积〕生：面积就是封闭图形的大小和物体外表的大小。〔课件显示面积的定义，生齐读〕二、比拟图形面积，探究面积单位。师：面积有大有小，请大家举出两个日常生活中见到的面，指出谁的面积大，谁的面积小。生：……师：你是怎么知道的？生：……师：这几个同学平时很注意观察，从他们的答复中，我知道了：比拟两个面的.大小，只要用眼看就行了。生：不对。有的时候两个面的面积很接近，用眼睛不能一下看出哪个大，那个小。〔课件显示面积接近的两个圆〕师：面积接近的时候，怎么比？生：把他们摞在一起比。师：摞在一起，换个词语就是“重叠”。〔课件演示两个圆重叠在一起〕谁大谁小？生：蓝色的圆大，黄色的圆小师：给这种方法起个名字生：重叠法〔师出示红正方形、蓝长方形〕师：这两个图形我把它们重叠在一起，还是没方法比拟出谁大谁小，怎么办？生：把多余的那块剪下来，再拼到正方形上。〔师演示拼、剪〕师：谁大谁小？生：正方形大，长方形小。师：给这种方法起个名字生：剪拼法师：同学们，你们真聪明，学会了观察法、重叠法、剪拼法，什么样的面积，我们都能比拟大小了。生：不是这样的师：生活中无法重叠、剪拼、也不能一眼看出谁大谁小的面还有很多。〔课件显示房屋平面图〕这是一套二室一厅的房屋平面图，要想比拟出两间卧室面积的大小，你们能想出好方法吗？如今，我们以小组为单位来开展活动，请看屏幕。〔课件显示〕做个小小测量师1.想一想，怎么比拟两个卧室的大小？2.利用学具，动手试验。3.说一说，哪个房间的面积大，你是怎么比拟的？〔学生活动〕交流：……师：那个房间的面积大？你是怎么比拟的？为什么都用长方形〔正方形〕去摆？为什么都用同样大小的正方形去摆？小结：测量，比拟面积，要用统一的标准，这个统一的标准就叫面积单位〔板书：面积单位〕师：第？小组用〔长方形〕这样的面积单位去量，那么这个房间的面积就是8个长方形这样的面积单位。第？小组用〔正方形〕这样的面积单位去量，那么这个房间的面积就是12个正方形这样的面积单位。师：这么多种图形你认为用哪种图形比拟便于拼摆测量？生：长方形生：我认为正方形更好，因为它四条边都相等。师：经过长时间的使用比拟，人们逐步确定用正方形作为面积单位并且规定了一些常用的面积单位，想知道它们是什么吗？请自学数学书73页〔学生自学〕三、学习常用的面积单位师：常用的面积单位有哪些？生：平方厘米、平方分米、平方米1、认识1平方厘米师：1平方厘米有多大？请找出书中有关1平方厘米的局部，读一读，看一看师：谁能用自己的话说一说1平方厘米有多大？生：……师：找出学具中一平方厘米的小正方形，模一摸边长在哪？周长在哪？面积在哪？生：……师：谁能说一说一平方厘米的边长是多少？周长是多少？面积是多少？生：……师：想一想你身边有哪些物体地外表大约是一平方厘米？生：……师：请小组同学互相配合，用你手中的一平方厘米拼出面积是4平方厘米的图形〔生合作拼摆展示〕师：它们的面积是多少？周长又是多少？生：……师：我们今天学习的1平方厘米和以前学过的1厘米有什么不同？生：一个是面积单位，一个是长度单位师：长度单位和面积单位是两种不同的计量单位，使用时要注意区别清楚。2、自学“1平方分米、1平方米”师：如今，你知道“1平方厘米”有多大了吗？请用同样的方法自学“1平方分米、1平方米”有多大。〔生自学〕师：谁能用自己的话说一说1平方分米有多大？生：……师：谁能用自己的话说一说1平方米有多大？生：……师：估计一下，你身边有哪些物体的外表大约是1平方分米？有哪些物体的外表大约是1平方米？生：……四、总结师：今天，我们学习了什么？生：……师：有关面积和面积单位你知道了什么？生：……师：你还想知道什么？生：……师：把你想知道的记录下来，作为今天的作业

下去研究，明天，把研究的结果汇报给大家。面积和面积单位教案第一课时篇八教材简析：“三角形的面积”是一节常见的课，一般的做法是在由学生拼组后直接推导出三角形的面积计算公式。本设计最大的特点是改革了这一常见的做法，在拼组后，通过对三角形与拼成的平行四边形之间的联络的探究，指导学生直接利用这种关系尝试计算三角形的面积，在积累了一定的感性认识后，再引导学生归纳、总结三角形的面积计算公式，更能为学生所承受。教学内容：苏教版标准实验教科书《数学》五年级上册p15～p16的内容，三角形的面积。教学目的：1、探究并掌握三角形的.计算面积公式，能应用公式正确计算三角形的面积；2、使学生经历操作、观察、讨论、归纳等数学活动，进一步体会转化方法的价值，开展学生的空间观念和初步的推理才能；3、让学生在探究活动中获得积极的情感体验，进一步培养学生学习数学的兴趣。教学重、难点：重点是探究并掌握三角形的面积公式，能正确计算三角形的面积。难点是理解三角形面积公式的推导过程和公式的含义。教、学具准备：cai课件、红领巾、每个小组准备一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各两个。教学过程：一、创设情境、导入新课1、提出问题。师：〔出示一条红领巾〕同学们，这是一条红领巾。它是什么形状的？那你们会计算三角形的面积吗？2、提醒课题。师：那我们今天就一起来研究怎样计算“三角形的面积”？〔板书课题：三角形的面积〕二、操作“转化”，推导公式1、寻找思路。师：是的，我们还不会计算三角形的面积。那同学们想一想，开场我们同样不会计算平行四边形的面积，后来我们通过什么方法推导出了平行四边形的面积计算公式的呢？师：对，我们用“割补”的方法把平行四边形“转化”〔板书：转化〕成了一个长方形，这样推导出了平行四边形的面积计算公式。那同学们，我们能不能把三角形也“转化”成我们已经学过的图形，从而推导出三角形的面积计算公式呢？师：大家想想，怎样“转化”呢？可不可以用“割补”的方法呢？[应变预设：同学们根据已有的经历，一般会认为可以用这种方法，老师可以选择一种方法实际“割补”，让学生明白这种方法不好，需要寻找更好的方法。]2、动手“转化”。师：看来用“割补”方法很难“转化”。那我们可不可以用拼一拼的方法来“转化”呢？老师为每个小组的同学都准备了两个完全一样的三角形，请大家拼一拼，看看能不能把三角形“转化”成一个我们已经学过的图形。开场吧。小组合作拼组图形，老师巡视指导。[应变预设：可能有些同学不会拼组，老师可指导他们用旋转、平移等方法，把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形或一个长方形。]师：拼好了吗？用这种拼一拼的方法能不能把三角形“转化”成已经学过的图形呢？谁来说一说，你们用这种方法把三角形“转化”成了什么图形？[应变预设：一般情况下学生会拼出如下几种形状，老师选择其中三个图形贴到黑板上。]师：同学们，为什么有些小组拼成了一个平行四边形，有的小组却拼成了一个长方形呢？你们想想，这是什么原因呢？[评析：引导学生观察三角形的不同类别，弄清拼成不同形状的原因。]3、尝试计算。师：同学们真棒，大家都发现，用两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形或一个长方形。如今请同学们看图1。师：这个平行四边形就是由两个完全一样的三角形拼成的，它的底和高分别是多少？那么，其中一个三角形的底和高又分别是多少呢？[评析：引导学生说出拼成的平行四边形和原来的三角形等底等高，为推导三角形的面积计算公式作铺垫。]师：知道了平行四边形的底和高，你们能求出所拼成的平行四边形的面积吗？算一算吧。师：算完了吗？它的面积是多大？[小学教学/设计/网]师：我们知道，这个平行四边形是用两个完全一样的三角形拼成的，平行四边形的面积是20平方厘米，那这个绿色三角形的面积是多大呢？想一想，小组同学商量商量吧。[应变预设：在设法求三角形的面积时，可能有局部同学不明白三角形的面积和平行四边形面积之间的关系，不会计算。这时老师应引导学生明确每个三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，计算三角形的面积可用平行四边形的面积除以2得出。]面积和面积单位教案第一课时篇九梯形面积教学课件梯形面积教学课件一、教学内容：五年级上册第88页《梯形的面积》二、教学目的：1.知识与技能：运用转化的数学思想，用多种方法探究并掌握梯形面积公式，能解决相关的问题，综合理解平面图形的内在联络。2.过程与方法：在观察、推理、归纳的才能中进步学生的动手才能和知识迁移才能，体会转化思想的价值。3.情感态度价值：进一步积累解决问题的经历，增强新图形面积研究的策略意识，获得成功体验，进步学习自信心。三、教学重难点教学重点：探究并掌握梯形面积是本节课的重点教学难点：理解梯形面积计算公式的推导过程是本课的难点。四、教学过程：〔一〕、复习旧知出示〔点〕展开想象引到〔线段〕又通过想象引到互相垂直的两条线段同学们看这个图形，你会想到什么？〔平面图形的底和高〕想象这是什么图形的底和高，用工具在作业纸上将想象图形的另一局部补充完好，并在图下写出你所知图形的面积计算公式及字母表达式。学生汇报时板书所学图形的图片及面积公式，回忆三角形和平行四边形的面积推导过程，引出转化的数学思想。在学生汇报梯形引出课题，并板书课题。【设计意图：本环节由点开场学生就展开想象，在兴趣盎然的状态中翻开了思维，轻松自然的引出各种已学平面图形的面积，浸透了转化的数学思想，即复习了旧知，又引出了新知，而且培养了学生以开展的目光看数学，逐步建构自己知识体系的才能。】〔二〕、探究新知联络已学图形面积计算公式，猜一猜梯形的面积计算公式可能是怎样的。基于平行四边形面积和三角形面积都与底和高有关，学生可以大胆猜测，然后探究验证。桌上的学具超市里放有直角梯形、一般梯形等假设干个，有完全一样的，也有不一样的。然后分组探究。详细做法:⑴自选学具。〔每个小组发如下梯形图片和探究表各一份〕形状个数拼成的形状结论……⑵提出要求：①做一做：利用手中的学具，选择你所需要的梯形，或拼、或剪…转化成一个以前我们所学的图形。②想一想：可以转化成什么图形？所转化成的图形与原来梯形有什么联络？③说一说：你发现了什么，并尝试推导梯形的面积计算公式。⑶小组合作，操作、观察、交流、填表，老师参与讨论。【设计意图：此环节为学生创设了一个广阔的天空，顺其天性，自然调动已有的数学策略，打破教材以导为主的限制，以学生活动为主。但凡学生能想到、做到、说到的老师不限制、不替代、不暗示，为学生提供了一个充分发挥才智自己想方法解决问题的思维空间，在这里学生可以按照自己的想法任意剪拼一个梯形，摆拼两个梯形，使学生通过尝试——失败——成功的亲身体验，主动发现公式，注重了学生推理才能的培养，从而有效地突出本节的重点，打破本节的难点。】⑷全班交流汇报。〔老师根据学生的答复借助课件演示〕a、学生可能从以上梯形中选择两个完全一样的梯形，拼成一个平行四边形或者一个长方形。他们可能得出以下结论：两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形。这个平行四边形的底等于梯形上底和下底的和，高等于梯形的高。每个梯形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半。学生还可能会有以下做法。b、沿梯形的对角线剪开分成两个三角形c、把一个梯形剪成一个平行四边形和一个三角形d、沿等腰梯形的一个顶点做高，剪拼成一个长方形e、沿梯形中位线的两端点分别向下做高，剪拼成一个长方形f、从梯形的两腰中点的连线将梯形剪开拼成一个平行四边形。……对学生以上的做法老师给予充分的肯定和表扬。只要学生能把以上意思根本说出来，再通过小组之间的交流、互补，使结论更加完善。(其中第一种方法重点解决，其他方法学生汇报几种算几种不做一一详解。)⑸归纳公式。根据探究表的结论，让学生自己归纳出梯形面积的计算公式。梯形的面积＝〔上底＋下底〕×高÷2假如用字母s表示面积，用a和b表示梯形的上底和下底，用h表示高，那么上面的公式用字母表示：s＝〔a＋b〕h÷2【设计意图：对多种方法各抒己见，在交流的过程中互补知识缺陷，学生在猜测—操作—争辩—演示—反叛—互补的过程中深化的理解梯形面积的推导，纠正学生的错误猜测，稳固正确的推导思路。】(五)深化稳固1、尝试计算a、计算一个一般梯形的面积。b、梯形面积计算帮我们完成很多伟大的壮举，介绍三峡水电站和南水北调工程。出例如题：〔1〕我国三峡水电站大坝的横截面的一局部是梯形〔如以下图〕，求它的面积。〔2〕一条新挖的水渠，横截面是梯形〔如图〕。渠口宽2.8米，渠底宽1.4米，渠深1.2米。它的横截面积是多少平方米？借助模型和课件让学生理解横截面、渠底、渠高等词义。在两道题中任选一道解答。【设计意图：运用公式是课堂教学中不可缺少的一个过程，这一环节通过练习既能稳固公式，又有利于学生灵敏运用所学知识解决生活中的数学问题，使学生体会到数学来于生活，又应用于生活，同时感受祖国伟大的壮举，从而产生爱国情怀。】2、学生观察图形，解决以下问题：梯形的上底缩小到一点时，梯形转化成什么图形？这是面积公式怎么变化？当梯形的上底增大到与下底相等时，梯形转化成什么图形？这时面积公式怎么变化？当梯形的上底增大到与下底相等，并且两腰与下底垂直时，梯形就变成什么图形？面积公式怎么变化？从这几个公式的联络，可发现什么规律？【设计意图：本环节是为了将学生的学习积极性再次推向高潮，通过运用梯形面积公式计算其他图形，让学生体会知识构造的内在联络，从中培养了学生构建知识系统的才能和知识迁移及综合整理的才能。】3、总结，反思体验回想这节课所学，说说自己有哪些得失？【设计意图：这个环节主要是再次把学习的主动权交给学生。让学生在回忆过程中更明晰地认识到这节课到底学了什么，通过谈感想，谈收获，学生间互相补充，共同完善，有利于学生学习才能的培养，同时体验学习的乐趣和成功的快乐。】【教后反思】：五年级下册88页《梯形的面积》是多边形面积计算中的一局部，它是在学生已经认识了梯形的特征，并且学会平行四边形、三角形的面积计算的根底上进展教学的。本课通过出示学具超市—小组合作探究—展示、交流—引导学生自己总结公式—应用梯形面积的计算公式解决实际问题—构建知识体系完成教学目的。梯形的面积计算的推导方法是对前面所学的几种图形面积计算公式推导方法的拓展和延伸。通过本课时的学习，能加深学生对图形特征以及各种图形之间的内在联络的认识，领会转化的数学思想，为今后学好几何图形打下坚实的根底。由于学生已经经历了平行四边形和三角形的面积计算公式的推导过程，他们完全有才能利用的所学的方法进展梯形的面积计算公式的推导；因此，我大胆地让学生自己完成这一探究过程。对于个别学困生，我那么通过参与他们的讨论，引导他们自己去发现问题，解决问题。提供应学生几种不同形状的梯形去探究，目的是让学生经历从特殊到一般的归纳过程。有了操作和讨论作铺垫，公式的推导也就水到渠成了，所以，让他们自己归纳公式。在“操作、观察、分析^p、讨论、概括、归纳”这一系列的数学活动中，学生亲历了一个知识再创造的过程，体验到成功的喜悦。详细操作时，因我理念不到位，素质有待进步，有成功的地方，也有失败的环节。分析^p如下：突出表达了两个亮点：1、尊重学生的个性开展，允许学生在学具超市中任意选择不同的梯形，或拼摆、或割补成已学图形，让学生自己在操作的过程中去观察、探究、发现、领悟转化的数学思想，获取数学知识。2、设计了一系列的探究活动、让学生在想、说、拼、议、评、等过程中复习旧知，学习新知。这些都有利于拓宽学生的思维空间，进步学生的动手操作才能和知识迁移才能。在上课时也显示出几点缺陷，1、学生汇报时我没有注意让学生对两个完全一样的梯形拼成了一个平行四边行作重点理解，因此在引导公式时学生理解有难度，我才又在投影下重合两个梯形，让学生体会梯形的上底与下底的和就是平行四边形的底。造成学生失败后再补救的场面。2、公式的推导形式单一，造成这一现象于学具准备不科学。或老师引导不到位。3、学生用字母代数推导公式时，我不注意先设定图形的那一局部分别用哪个字母表示，而是直接让学生僵硬的套用，显示出老师上课的随意性。以上种种说明我的教学理念还很滞后，有待于更新、学习。〕面积和面积单位教案第一课时篇十小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识开展上的一次飞跃，学生的空间观念从一位过度到二维，面积和单位的认识是关系到后续的进一步学习。本节课我注重从如下三个方面来建立学生的面积概念，促进学生对面积和面积单位的理解。一是引导学生在生活中认识和感受面积。面积是包含了物体外表和封闭图形的大小两层意思，我注重于从学生生活中能感受得到的物体外表的大小来认识面积，引导学生通过摸一摸来体会感受到外表的大小，比一比初步感知什么是面积，最后通过格式化的语言来说一说的大小叫做〔〕的面积，建立面积表象。对于图形的面积认识，我先是出示了一组比照题图形，引导学生认识到只有封闭图形才有面积，封闭图形的大小就做封闭图形的面积。最后引导比拟“物体外表的大小叫做物体外表的面积”、“封闭图形的大小叫做封闭图形的面积”，让学生用自己的话说一说什么是面积，将两句话概括成一句话，进一步加深了对面积概念的理解和掌握。二是尊重经历，引导方法，强化认识。物体外表或平面图形的大小叫做它们的面积。怎样比拟面积的大小呢？我通过三组活动，由浅入深的引发了学生的对面积的更深化的考虑。首先是出示了一组面积相差比拟的图形，让学生比拟它们面积的大小。学生通过日常的生活经历，很快就知道了答案。随后，我注意引导学生小结，让学生明确日常的生活经历也是很重要的数学学习资，并且给这一种比拟的方法还取了一个很响亮的名字“观察法”，再一次自然的架构了数学与日常生活的联络。随后，我出示了一组图形，面积差异不大，引导学生比拟大小。观察法不容易得出结论，我引导学生通过动手操作，发现将两个图形重叠，就能很快的比拟出大小来。我再次引导学生将这一种比拟的方法取一个响亮的名字，学生说是“重叠法”。学生借助活动较好的完成了学习任务。初步收获到了成功的喜悦。认识的不断深化是矛盾不断运动的结果。利用“观察法”、“重叠法”比拟的面积的大小是浅表性思维活动。怎样才能充分调动的学生进展积极的思维活动呢，有挑战性任务驱动是一个很好的方法。在学生沉浸在成功的喜悦中时，又出示了一组图形〔一个正方形和一个长方形〕让学生比拟它们面积的大小。前面的两种方法对于如今的比拟来说都不是良策了，怎么办呢？在学生单独解决感觉困惑时，我让学生先在小组内讨论比拟的方法。随后，我让学生拿出学具，启发学生可以用学生来帮助。出示了学具操作的要求。学生通过合作研讨和班级的交流，得出可以用利用学具摆一摆来间接比拟大小，利用的学生个数多，面积就大。学生还在操作中，直观的感知了利用正方形拼摆比拟适宜。在活动中学生积累了初步的面积大小比拟的方法，也为下面的面积单位的学习打下了良好的根底。有效的问题应出如今思维的转弯处。“比拟面积的大小，可以借助特定的学具。利用的学具个数多，面积就大”是学生刚刚建立起来的学习认识。我出示了一组遮挡住的图形，一个图形有6个小方格、一个图形有9个方格另一个图形有15个小方格。猜一猜哪一个图形的面积是最大的？学生大多是猜测是15个小方格的图形面积最大。可是揭开遮挡物以后，发现恰恰是6个小方格的图形面积最大？为什么呢？原来比拟面积的大小，统一的面积单位是重要前提。三是加强直观教学，培养学生几何意识。在空间与图形的教学中，提供直观往往是认识的起点，学习的开端。用好直观手段，加强直观教学，对于掌握空间与图形的知识具有重要意义。本节课注意利用几何直观开展教学，培养学生的几何意识。首先重视学生动手操作，在面积意义的认识时，我让学生动手摸一摸进展感知；在比拟面积大小时，引导学生借助学生进展摆一摆；在认识了面积单位时，我注意让学生用面积单位量一量等，都起到了较好的教学效果。其次是重视学生看一看和记一记，面积单位是详细，我让每一个学生都准备了几个，认识后，引导学生看一看每一个面积单位有多大，在心里记下来，各个面积单位的大小，再在生活中找一找哪些物体的外表的面积大约是一个单位等。四是重视估测才能的培养。估测尽管是一种粗略的测量方法，但在实际生活中有着比拟广泛的应用。在用面积单位测量时，走都注意引导学生先估一估，再和自己的测量结果进展比拟，强化对面积单位的认识。面积和面积单位教案第一课时篇十一面积和面积单位的初步认识，主要是要求学生知道面积的含义，认识面积单位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。学生对于长度、面积、体积三种单位极易混淆，而且学生的思维才能也相当薄弱。纠其原因，学生没有形成准确鲜明的表象可能是根之一，有些是老师直接告诉学生定义，公式。让学生背熟也是原因之一。其实这远远不够，我是这样进展教学的。一、让学生在活动中感受面积学生通过摸书本、课桌封面，感受外表大小，从而引出面积及封闭图形的面积。学习了1平方厘米的形状和大小，并能度量较小的平面，图形的面积后，我有意让学生用1平方厘米去量课桌的外表的面积，学生在理论中发现了1平方厘米这个单位太小，这时我安排了学生看书自学平方分米，学过了一平方分米并用1平方分米量了相应的外表积之后，我让学生用1平方分米量干墙面的面积，学生又发现1平方分米不合适量墙面，我再次让学生看书学习方米。二、创造单位，猜测获新在学习方米时，我明显感受到学生看书的积极性不像学习方分米时积极主动，回忆教学过程，我已第二次使用自学看书的方法，学生的热情自然不会很高，那么这一环节可不可以进展改良呢？经过和同事的讨论，他们认为猜测的效果好。因为学生具备的旧知识通过努力是可以到达新知的此岸的，学生已学过了平方厘米、平方分米、这两个单位，老师再次用看书自学的方法让学生学习方米，学生当然觉得索然无味，采用猜测创造就不一样了。老师可以说：“平方分米不合适量墙面，那个合适量墙面的面积单位可能是什么呢？猜一猜？”这样，有意撩拨一定会点燃学生求知的欲望，学生也会在推断中获得数学猜测的成功与快乐。三、思想浸透思想教育应浸透到各个学科之中，相对于语文来说，数学可能离思想远一些，但我认为这并不影响我们对学生的教育，如这节课中，我的话虽不多，遵守纪律和刻苦学习的精神和集体思想却悄悄地潜入到了学生幼小的心里。这比空洞的说教，牵强的附会的效果要好得多。思想浸透一定要把握好时机，以数学教学过程为载体，结合教学内容，符合学生年龄的特征。四、缺乏之处教案准备缺乏，在讲封闭图形的面积时，只是强调了一些常见封闭图形，没有举例哪些图形不是封闭图形，学生未能很好比照理解。时间把握不好，在教学的过程中前面时间相对要松些，后面时间比拟紧，学生自主练习时间过短，未能很好理解学生知识掌握情况。以后对自己的教学要多反思总结，听取其他老师的小结评价，多向其他老师学习，不断进步自身教育教学程度。面积和面积单位教案第一课时篇十二面积和面积单位的初步认识，主要是要求学生知道面积的含义，认识面积单位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。学生对于长度、面积、体积三种单位极易混淆，而且学生的思维才能也相当薄弱。纠其原因，学生没有形成准确鲜明的表象可能是根之一，有些是老师直接告诉学生定义，公式。让学生背熟也是原因之一。其实这远远不够，我是这样进展教学的。一、让学生在活动中感受面积学生学习了1平方厘米的形状和大小，并能度量较小的平面，图形的面积后，我有意让学生用1平方厘米去量课桌的外表的面积，学生在理论中发现了1平方厘米这个单位太小，这时我安排了学生看书自学平方分米，学过了一平方分米并用1平方分米量了相应的外表积之后，我让学生用1平方分米量干墙面的面积，学生又发现1平方分米不合适量墙面，我再次让学生看书学习方米。二、创造单位，猜测获新在学习方米时，我明显感受到学生看书的积极性不像学习方分米时积极主动，回忆教学过程，我已第二次使用自学看书的方法，学生的热情自然不会很高，那么这一环节可不可以进展改良呢？经过和同事的讨论，他们认为猜测的效果好。因为学生具备的旧知识通过努力是可以到达新知的此岸的，学生已学过了平方厘米、平方分米、这两个单位，老师再次用看书自学的方法让学生学习方米，学生当然觉得索然无味，采用猜测创造就不一样了。老师可以说：“平方分米不合适量墙面，那个合适量墙面的面积单位可能是什么呢？猜一猜？”这样，有意撩拨一定会点燃学生求知的欲望，学生也会在推断中获得数学猜测的成功与快乐。三、思想浸透思想教育应浸透到各个学科之中，相对于语文来说，数学可能离思想远一些，但我认为这并不影响我们对学生的教育，如这节课中，我的话虽不多，遵守纪律和刻苦学习的精神和集体思想却悄悄地潜入到了学生幼小的心里。这比空洞的说教，牵强的附会的效果要好得多。思想浸透一定要把握好时机，以数学教学过程为载体，结合教学内容，符合学生年龄的特征。面积和面积单位教案第一课时篇十三一、学情分析^p《面积和面积单位》的教学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征和周长计算的根底上进展的，也是学生在后面学习长方形、正方形面积计算的根底。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的过程，是“由线到面”的一次飞跃。二、教学设计在本课的设计时，我分成四个步骤进展教学，让学生在自主、合作、探究学习中真正成为学习的主人，获得学习的成功感和快乐体验，感受数学与现实生活的联络，培养学生应用数学解决问题的意识与才能。三、到达的目的1．活用教材，表达生活化。“面积”是什么？说不清、道不明，我对教材进展“二度开发”，在教学中我让学生动手“摸一摸”“比一比”“找一找”“猜一猜”，让学生在大量的直观、理论、体验活动中感受到“面积”的意义。使学生感到亲切自然，感到数学就在我们的身边，让学生理解到数学的生活味和严谨性，从而激发学生学习数学的兴趣。2．在活动中，体验数学知识。〔20xx版〕《数学课程标准》明确指出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学考虑，鼓励学生的创造性思维。利用学生喜闻乐见的活动形式来吸引他们参与学习，本节课的组织活动主要有“感知面积、建立表象”“动手操作、明确统一面积单位的必要性”和“尝试操作、学习面积单位”。让学生经历探究性学习过程，丰富了对面积和面积单位知识的体验。3．在比拟中，开展数学思维在实破引出统一面积单位的必要性这一难点时，借助之前学生得出的利用“观察法”“重叠法”“剪拼法”还是无法比拟两个长方形的面积？适时地让学生运用学龄、直观操作、合作探究。进而通过汇报交流，让学生在比拟中，真正感受和理解统一面积单位的必要性，从而引出面积单位的认识。凸显出学生的自主探究才能。4．在操作中，浸透思想方法。《20xx版小学数学新课标》倡导学生通过积极主动地获取知识、经历科学探究的过程，从而体会蕴含的数学思想方法。它更关注的是学生的全面开展，关注的是学生学习的过程和方法，所以在本节课的教学中，我比拟注重对学生学法的指导，通过一系列的比拟操作活动，让学生感知体会到如“观察法”“重叠法”“剪拼法”等常用的根本的数学的学习方法，比拟关注学习过程的探究与数学思想的浸透，彰显了新课程标准的教育理念。让我困惑的是面积和面积单位这一课时是否分成两