rbl教学法在针灸临床课教学的应用

rbl教学法在针灸临床课教学的应用摘要:以培养学生能力为导向，以实验针灸学实验课程为依托，在基于“以探究为基础的学习”教学模式情境下，探讨引入“开题式结合自主设计性试验”教学法的应用，以期提高学生创新思辨能力，动手实践能力，科研能力等综合素质。关键词:ＲBL;实验针灸学;教学改革1ＲBL教学模式的设计思路我校在实验针灸学教学改革中引入了基于ＲBL教学法“开题式结合自主设计性试验”的教学模式，把《实验针灸学》课程分解成《实验针灸学实验指导》、《实验针灸学》，把理论与实验分开进行教学。在知识储备完成后进行ＲBL教学模式下的实验教学。把学生分成若干组，每组安排一名导师，学生根据自己的兴趣爱好，完成查阅资料－立题－设计方案－讨论开题－完善修改－开展实验－实验报告或论文等学习过程。在此过程中，老师根据能力表现，实验设计的科学性及可行性，探索研究的精神及论文质量等方面进行形成性评价。2开展ＲBL教学实践2.1实践对象2016～2017学年第1学期，将2015级针灸推拿专业学生144人分成10组，每组大致为14人，进行基于“开题式的自主设计性试验”教学改革。2.2前期理论准备实验针灸学开设之前，根据学生起点分析，已经完成中医基础理论、解剖学、生理学、病理学、针灸学等相关课程。教师在进行实验针灸学理论课程时，注重培养学生批判性思维能力以及科研素质，在教学内容中贯穿设计性实验所具备的相关知识:如研究的方法原则、基本步骤、方案设计、查阅文献的方法、数据分析及统计、科研资源平台的介绍等。通过上述理论知识的准备，学生基本具备了开展科研的能力，为开展ＲBL教学法奠定了基础。2.3选题立项学生以14人为1个科研小组，共10组，每组安排1名指导老师，共10名指导老师。学生根据其兴趣爱好以及知识储备，确立研究内容，指导老师辅助学生分工合作，通过查阅文献了解该研究内容最新的研究动态，经讨论后每组确立1个既有科学性又有一定创新性的题目，此环节旨在培养学生协作能力及批判性思维能力。最后由指导老师对学生所确定的研究题目的可行性进行把关。2.4自主设计实验方案各组学生拟定自主设计实验方案，并撰写开题报告书。导师组织同学进行开提前的讨论，进行可行性分析，同学之间进行互相提问和集体讨论，导师根据现有的科研资源及条件对其研究内容进行完善和调整，最终确定设计方案。此环节旨在通过集体讨论发现问题、分析问题、解决问题，培养学生批判性思维的能力［6］。2.5开题报告开题报告是研究者对所研究的内容向有关专家的一种陈述说明。也是目前研究生及本科生培养的关键环节［7，8］。本次引入了开题式结合自主设计性试验的教学模式，目的就是为了加强学生的科研能力。具体方式为:各组同学选出1名代表把设计方案的相关内容制作成PPT，进行开题汇报，汇报内容包括立题依据、研究内容、研究方法、实验方案、技术路线、可行性分析等。汇报完后，先由其他组的同学先对其设计方法的合理性、可行性及科学性进行讨论，也可以提出疑问或提出课题存在的不足，汇报者可以进行解释或答辩，本组成员也可发言补充。最后由各组导师组成专家组，对各组的设计方案进行评议及评价，提供修改意见，让学生进一步修改完善。此环节旨在培养学生的沟通能力及思辨能力。3ＲBL教学的体会与思考3.1提高了学生的综合素质和科研能力对于实验针灸学实验部分的教学，我们改变了以往的教学模式，本着以学生为中心的人本主义教育理念，让学生真正成为学习的主动者。学生通过分工协作，参与了整个实验教学的过程，加强了对知识获取的能力及思辨行为，对于终身学习习惯培养有着极大的促进作用。从科研设计到论证开题，再到具体实施，充分发挥了学生的创新潜能，提高了学生之间的交流和团队合作能力。通过理论与实践的结合，给学生提供充分的实践机会，不仅锻炼了学生的动手实践能力，也初步培养了学生的科研态度及能力，为学生进一步科学研究和临床工作奠定了基础。3.2更新了教师教学理念，提高了教师教学水平我们以往的教学模式往往以“教”为主，常常忽略了学生作为主体在学习中的能动作用。以教学为主的教学模式评价手段较为单一，常以期末考试作为评价学生学习成果的手段，缺乏对学生评价的客观性。而在ＲBL教学模式的情境下，引入了“开题式结合自主设计性试验”的教学方法，以科研设计为依托，以培养学生能力为目标，发挥教师为主导和学生为主体的双边互动作用。在评价机制上，从过去片面看学生期末成绩，到现在着重考察学生创新思维能力，动手实践能力，科研思辨能力等。教师参与学生学习过程，并完成多项形成性评价，更能全方位了解学生掌握知识的程度及运用知识解决问题的能力等。另外，ＲBL的教学模式需要教师倾力投入，为学生提供科研资源及方法，参与学生实验设计的讨论，随时解答学生遇到的困难和疑问，并且要有针对性地提出研究过程的不足，这就需要教师自身具有较高专业水平和科研能力。教师在实施教学时